赶尸艳谈百度影音:先学后教，当堂训练课堂教学模式的解读

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/29 05:55:10

“先学后教，当堂训练”

课堂教学模式的解读与反思

——学习考察报告

引言

洋思中学我看到的两个细节：一是学生中午吃饭。三千多学生从排队进食堂，到分菜、吃饭、洗碗、出来，半个小时之内全部搞定。二是学生的课间操。第二节课下课铃一响，学生在班主任老师的带领下迅速在教室外的走廊集合，按照固定的路线跑步到操场集合，5分钟全部列队站好。我听到的两个说法：一是洋思中学从农村到搬迁到城市不仅没有垮，在2007年成功转型，中考考得大获全胜，学生收得盆满钵满。二是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

一、洋思中学是一个“死”进“活”出的奇迹

走进洋思之前，我做了两件事情。

一是在网络上收集了一些关于洋思中学的文章；

二是在想这样一个问题：薄弱学校的发展到底是受到学校校舍设备的制约、师资生源的制约还是教师质量不均衡的制约？

这其中也许有教育教学改革中难以启齿的隐痛，但是不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫。在中高考的指挥棒和市场经济的客观环境中，要使我校立足于未来发展壮大，想来想去觉得最可以做文章的是抓住课堂，苦练内功。因为任何一个学校抓教育教学的着力点应该而且必须是课堂教学。

行家都明明白白，对于学校而言，我们不能追求经济效益，学校没办好有关门的可能，所以更是不可能奢谈经济效益，但是学校办好了，经济效益却很可观。洋思中学就是一个典型。洋思中学是江苏省泰兴市天星镇洋思村的一所曾经是被称作“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，创办时，只用了2.4万元，盖了26间简易平房。后来学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，把“包”字——承包制请进学校。坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率为泰兴市之首。远近各地各阶层望子成材的家长，纷纷都把自己的孩子送到这里来受教育，语数120分以下的学生有100多人，两位数和个位数的学生有几十个。现在68个班（据说明年是最大规模为72个班，每个年级24个班）3000多名在校生中，只有200多名学生是没有收费的本市学生，所以仅仅今年暑假的招生收入就是2000多万。（其中省内学生缴费1万2、省外的学生缴费2万4）。各地教育界的同仁纷纷踏来，每天都有几百人前来参观学习。从1994年开始，“洋思之路”就声名远播，每年都有数以万计的教师涌入洋思。学校无偿接待，压力大、负担重。为此，从1996年起，他们开始收取每人15元的“考察参观费”，今年收取50元。仅仅这一项收入就是几百万。2005年4月洋思中学开始在泰兴市建新校区，整体搬迁到城市。200多亩地，96个建筑老板，1.5个亿的贷款，没有花政府一分钱，到2005年8月竣工搬迁只用了4个月的时间。2007年洋思中学就已经还贷款8000万，拥有2.5亿的固定资产。

二、洋思课堂教学经验的解读与反思

如何办好学校，除了要有好的思路，精细的管理等，关键在课堂教学。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

反思我们的课堂教学存在着三大难题：一是我们的教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的家庭作业太多，加重了学生的负担；三是我们的学校有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过15分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的审视洋思课堂教学经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。

（一）洋思中学课堂教学模式改革经历了三个阶段

第一个阶段：课堂作业当堂完成

洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。学校带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

第二个阶段：明确课堂教学目标

教学目标具有很强的导向作用，他们上课坚持用“示标——导标——测标——补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须明确，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

第三个阶段：“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。

“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；

“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。

“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。

由此可见，先学--（看、练）后教--（兵练兵）当堂训练---（练）（生）--（生）--（生）课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。

在洋思我听了两节初三的政治课，运用了这种课堂教学模式，它的基本应用程序是：

1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1分钟）

2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）

【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

【好处】

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

3、学生自学，教师巡视。（约5－8分钟）

4、检查学生自学的效果（约5－8分钟）

【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5、引导学生更正，指导学生运用。

6、当堂训练。（不少于15分钟）

这一教学模式，洋思中学通过其实践所取得的巨大成功给予了明证。整个课堂教学全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，落实了学生的主体地位和教学目标。

（二）洋思中学课堂教学模式发挥效力的条件

任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规矩矩，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。许多学校学习模仿“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的教研风。

1、“包”字进学校，严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化分数，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。

2、没有教不好的学生，正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学……但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

3、“堂堂清、日日清、周周清”，有效的执行力。“三清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清 ”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。 “三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。

4、狠抓集体备课、师德建设，浓厚的教研风。在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师做先进事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的教研风气中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演绎到了极致，从而产生了整体效应。

这次我的洋思之行的最大收获之一就是学习、了解洋思人首创的课堂教学模式——“先学后教，当堂训练”。洋思中学也正是得利于这八个字，质量年年上升，连创奇迹。洋思的每个教室里都有这么一句话，“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”。

（三）洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的启示

1、学生自学使学生在一定程度上实现了自我教育

2001年胡锦涛总书记提出要把教育和自我教育结合起来。

自我心理学认为：重视自我教育是人自身发展的需要，自我教育是自我发展的高级阶段，可以说真正的教育是自我教育，对于每一个人，外在的教育只有通过自我教育才能内化为自身的东西。（内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。）洋思中学的学生自学增强了学生学习的主动性、独立性，克服了学习的依赖性、被动性，而这正是自我教育的体现。

2、学生自学有利于解决学困生问题

学困生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化学困生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思人坚信：适当的方法能让每一个学生学好。他们常说：“没有教不好的学生，只有教不好的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”洋思中学基本不存在学困生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了学困生？

原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教学困生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

3、学生自学在一定程度上提高了教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂四十五分钟的教学效率。洋思中学的经验证明，学生自学在一定程度上提高了教学效率。

4、学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

5、教学改革首先是思想观念的改革

有一些老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

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