马诗的朗读节奏怎么写:我对综合实践活动感了兴趣

技股的投机者。我的作文教学及研究故事系列之七十三 我对综合实践活动感了兴趣（1） 　　2001年10月，我来到了华东师大，参加中小学骨干教师国家级培训。同班同学中，有好多大腕级的人物——山东的杨屹、杭州的曹晓红、王菘舟、北京的乔亚梦，光特级教师、中学高级教师就十几位。虽然自己在家里还做教研室的主任，但跟他们一比，我马上感觉到了自己学识的浅薄，一下子自卑起来。 因此，我只能更加虚心地学习，学习。 　　刚到那里，老师就发了几本书，其中有《基础教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）课程改革纲要（解读）》，《语文课程标准》就在第一周内，老师就给我们布置了任务——每个人要做一个课题的。 拿到了新书，我迫不及待地翻看起来。虽然还没有开始上课，我已经开始学习《基础教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）课程改革纲要（解读）。课改的背景与问题、课程的总体目标、理念策略、新的课程结构，……每学一部分，都认真地下书中的要点。 　　这第一周内，我们还听了很多场次的报告。郑金洲、丁刚、日本的中野光、李小文、陶保平。我白天听报告，晚上消化，同时读“纲要解读”。我用专家的报告类“解读《解读》”，用《0解读》解读专家的报告。应该讲，这一周的报告和自学，对我影响最大的是这样一个词“综合课程”。 　　纲要的课程设置中，提出了综合课程“综合实践活动”，通过《解读》，我联系着“纲要”中所规定的课程目标，认识到了综合课程与新课程目标之间的联系。——实践能力、创新能力、创新意识……综合实践活动，是实现这些目标的重要途径。之所以我一读这本书，就对这些感兴趣，除了专家们作报告的时候讲的透彻清楚，还有一个重要的原因，那就是97-00年，我们在搞主体性教学研究，其中参阅了很多关于“素质教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）”、“主体教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）”、“人格教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）”、“创新教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）”理论，对素质教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）的目标，有了一些认识。但，学科教学如何落实“穿新意识、创新能力、实践能力”的目标，始终比较困惑。而“综合实践活动”，是一种很好的途径。读了这些，我的内心，如同亮起了一盏灯。 　　郑金洲博士的一次讲座，是我对综合课程、综合实践活动，又有了一些自己的看法。郑金洲在《教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）理论研究的新进展》专题报告中讲：当前教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）理论研究的热点问题是创新教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）的问题。他谈到了中小学创新教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）的本质——想对于学生个人而言，相对于集体而言，相对于社会而言的三个层次——创新必须自主、需要综合、需要研究式探究，需要收集处理信息、利用信息，需要发现问题和解决问题，需要合作。这一点引发了我的思考：我们的学科教学、仅靠我们的学科教学，能做到这些吗？ 　　除了郑金洲的报告，丁刚教授的《教师专业发展与课程教学改革》谈到的研究性学习、校本课程等等，都是我充分认识到了“综合实践活动”、“综合课程”在新课程重要位置——于学生发展的重要位置。 因此，我开始认真学习思考综合实践活动是怎么样的一门课程。 [1] 
我的作文教学及研究故事系列之七十四 我对综合实践活动感了兴趣（2） 　　综合实践活动的开设，是在什么背景下进行的呢？它的理论基础是什么样的？ 　　《纲要》解读中介绍了本次课改的重要理论基础：“统整的建构主义”。 　　对我来说，这时一个十分新鲜的名词。此前，我是一点都没有认识。我认真地读《纲要（解读）》，对其中的观点，进行了认真地思考。建构主义的学习观、课程观、教学观、评价观；为了更好地解读这些名词概念，我学会了上网。Google是个十分好用的东西，输入了关键词，马上，成百上千的关于“建构主义”的文献资料条目给列出来了。我很贪婪，下载，用班主任的微机打印出来，晚上，周日，我坐在床前，细细思考。朱文芳、何克抗、张建伟……，有关建构主义的资料，我下在了十几份。一位又一位专家、学者，开始用资料来辅导我学习建构主义。我将他们的论述用卡片做摘录，然后，写自己的学习体会。那期间，我曾写下了洋洋万言的《树立终身学习的理念》心得体会。 　　在这样的学习与思考中，我对新课程有了这样的认识：新课程的课程观强调用情节真实、复杂的故事呈现学习主题，营造问题解决的环境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实背景中的问题，启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习。 基于案例的学习、拓展兴学习与基于项目的学习是新课程设计的基本理念载体。 　　什么是案例学习？什么是拓展兴学习？什么又是基于项目的学习？ 　　郑金洲教授为我们做了两次“案例教学”的讲座，我感觉到了案例教学本身是一种从实际问题解决出发的教学方式。结合学习“建构主义的教学模式”等文章、学习《纲要（解读）》中关于学习方式的转变，我又似乎明白了：“项目”“拓展”，这些，都是以实践活动、以实践问题探究为主要形式的学习。而新课程中的课程设置中“综合实践活动”，不就是这些项目、拓展内容的载体吗？ 　　因此，我开始认真学习《纲要（解读）》中的综合实践活动。学习中我了解到了：综合实践活动是综合了“研究兴学习、社区服务实践、信息技术教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）和劳动技术教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）”四个方面目标和形态的一门新的课程。 这门新的课程做包含的四个角度的目标和形态，让我感到新鲜的是“研究性学习”。什么是研究性学习？《纲要（解读）》中做了很清楚的解释：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，学生自主地从自然、社会和学生生活中选择和确定课题、主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动”。该课程“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。” 　　但是，研究性学习究竟如何操作呢？ 　　那一阶段，我对建构主义、研究性学习简直着了魔，白天看，晚上想，思考着，笔下写这一张又一张小卡片。好几个晚上，我睡熟了以后，开始做梦。梦中，我自己给自己讲建构主义，讲研究性学习。我觉得自己将的非常清楚。早上，一般五点多醒来，马上要把梦中“讲”的写下来。但是，常常要落笔的时候，才发现：梦中很多的思考，竟然回忆不起来了。 　　遗憾！ [1]五 我对综合实践活动感了兴趣（3） 　　为了解决研究性学习操作的问题，我们向班主任提出了这个问题。见我们都对研究性学习比较感兴趣，班主任为我们联系了一次“研究性学习研讨沙龙活动”。 　　那天晚上，一位博士导师（因为当时人多比较乱，再加上我听不懂上海话，因此，没听清楚导师叫什么），四位博士生来到了教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）系的演播厅。在教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）系接受培训的语、数班学员多数都来了，还有当地许多中学、小学的教师。整个演播厅被挤的满满的。 　　大家就“研究性学习”提出了许多问题，份一下类大致包括：什么是研究性学习、怎样操作、怎样处理研究性学习与高考的关系、怎样解决资源问题等等。那天晚上，导师和几位博士生的回答，我们不很满意。因为，大家更多地针对实践操作进行了思考，而导师和博士生大谈研究性学习的起源、意义等。专门搞理论的人和搞实践的人，经常说不到一起的。我当时题了两个自认为很理论的问题“研究和探究究竟有什么样的区别”，没想到，研究性学习的行为怎么在学习过程中落实（其实我就是想问：什么样的学习行为是研究性学习行为，它与一般的学习行为又什么异同）。结果，第一个问题，我没听太懂，也没留下什么印象，第二个问题被“踢”了回来——“这个问题应该由你们来解决”。呵呵。 　　不过，一位上海某中学正在读硕士研究生的教师的发言，启示了我，他介绍了他在自己班级组织学生开展专题研究学习的经历，是我了解到了研究行学习的基本思路。确定主题、实践研究、成果展示。 为了搞清楚研究行学习如何操作，研究行学习行为与一般的学习行为（其实是传统的学习行为）的区别，我开始在网上和图书室里搜集、查阅相关的文献。 　　毕竟，上海在这些方面起步早，上海教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）情报、教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）科研等杂志，有很多关于研究行学习的资料。研究性学习的意义、目标、基本教学流程、评价，每一个专题，都查阅到了很多的资料。其中，最感兴趣的一个环节是每次研究性学习活动，都有一个成果的展示，其中，些研究报告、研究心得体会，是进行成果展示的基本方式。 　　在这个基础上，我写了第二篇《纲要》学习体会“研究性学习价值的认识”。其中，对我后来搞“研究性作文教学”影响最大的“价值”是：探究生活的兴趣、丰富情感和学习体验（身体和心理）、问题解决能力。当时，内心涌动起这样的一种念头：体验、经历——素材；兴趣、生活——素材；成果展示——写——作文。 　　成果展示的基本手段之一，各种研究报告、心得，不就是作文吗？ [1] 
六 我对综合实践活动感了兴趣（4） 　　那么，研究性学习的内容包括哪些类型呢？ 　　我开始认真思考各地经验中的研究性学习内容。我发现，各地的研究，多侧重了“自然科学范畴”，那么，要想跟作文相结合的话，仅仅是自然科学范畴的内容，可以使展示成为作文的全部吗？ 于是，我开始思考研究性学习活动的内容范畴。 　　研究性学习的内容，都可以包括哪些类型的内容呢？通过分析“研究性学习的实质”，通过分析各地研究性学习的实例，我努力思考哪些内容可以成为学生研究性学习的内容，在思考了一些具体实例之后，我又进行了归类。这样，在我的头脑里理出几种包括自然科学、社会科学以及学生自身生活的几种类型： 　　1、对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的？”、“火烧云为什么以红颜色为主，同时还有其它各种颜色？”、“蚂蚁为什么能够认路？”等自然现象；“为什么男孩子喜欢武打，儿女孩子却不喜欢？”、“为什么到了四、五年级男孩子和女孩子不愿意说话了？”等儿童眼中的社会现象；“冬天烧暖气时，火炉不在房间里，为什么墙壁也会黑？为什么离暖气片越紧，墙壁黑得越厉害？”等生活现象。这类问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性。 　　2、对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”、“怎么样才能让老师喜欢我？”、“怎么样才能在擦黑板时粉尘不到处飞扬？”、“冬天里，生暖气时，怎么样防止墙壁变黑？”这类问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了某个自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。 　　3、对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。这类文体与第一类的不同之处在于“问题的着眼点”比第一类要深入一些。第一类问题的着眼点在于一些现象的知识原因，探究原因的方式比较直接，运用某些知识就能够解决。本类问题则不然，需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“小白兔喜欢吃什么样的食物？”、“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”、“政府禁止吸毒。香烟中有尼古丁，尼古丁也是毒。为什么吸烟有害健康，可是政府却不禁止吸烟？”等。 　　4、知识产生背景与过程研究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸书？”、“毛主席曾经‘为麻雀平反’，当初谁把它定为‘四害’之一？为什么当初定为‘四害’，为什么又要给它平反？”、“推导平行四边形面积计算公式用的‘剪贴平移法’，这种方法是谁发明的，它为什么要发明这种方法？”等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。 　　5、专门知识实践应用。这类内容有几种情况。a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多县作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、恰巧学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。 　　6、综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综和。 　　当时，写出了一篇学习体会：研究性学习内容的类型。 　　现在看来，这些类型中所包含的还是不够全面的，至少，还应包括对人的研究。 [1]浅谈“语文综合性学习”的资源开发 　  综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）语文教学内容来说，是一项重大改革。因此，正确认识“语文综合性学习”，是十分必要的。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。那么，在语文教学中如何利用和开发各种课程资源呢？我认为小学阶段的语文综合性学习，主要从语文学科本身的资源、语文学科与其他学科的整合资源、社会生活资源这三方面人手，组织学生开展语文综合性学习。 一、着眼学科本身的资源 利用课堂教学这个主阵地，教会学生查找各种资料。这就要求教师有捕捉综合性学习的主题的意识，有对教材进行“精加工”的能力——将每篇课文中值得教学的“精华”筛选出来，让学生在课堂上重点阅读、讨论，从而摈弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法。学生就能对教材始终处于一种新鲜好奇的感受中，以探究未知的心态对待每一节课。在教师的帮助下，学生通过自主、合作、探究的学习，确立课堂上的“小主题”的综合性学习。 以课文《“你必须把这条鱼放掉”》的学习为例，在学生初步阅读、积极质疑的基础上，帮助学生对他们自己提出的十个问题分类、整理，然后选择一个问题开展综合性学习：到底应不应该放？（1）学生自由寻找学习伙伴，自主选择学习方式学习（或朗读、或表演、或向人请教、或与人辩论……）（2）集体交流，全班分成正方、反方两大阵营，展开辩论。这样的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动地建构。教师的参与是为了唤起学生的自我需求，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写能力得到整体发展。    二、关注学科之间的整合资源 《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。综合性学习打破学科界限，强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通。通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文个性的基础上，以课文语言为凭借，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。 三年级的口语交际课《汇报学校绿化情况》,我就采用了综合实践活动形式，把课上得生动、丰富，其中又借鉴了色彩斑斓，能激起学生审美情趣的美术课，让学生在学校原有绿化图的基础上加进自己的设想创造，设计新的校园绿化图。借科技文艺课上，让学生上网寻找校内不知名植物的名称、特性……这样一篇比较枯燥的口语交际课因为和其他学科相互融合而变得丰富多彩、充满活力。同时也拓宽了学生语文学习的运用领域，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视眼，提高学习效率。 三、社会生活资源的开发利用 《语文课程标准》指出“语文学习资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”这样的规定，真可谓“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。”一切“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题都可以成为语文课题的资源”，成为“语文综合性学习”的渠道。打破以语文学科为中心的局面，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点，关注学生的学习兴趣，关注语文学习与儿童生活、社会生活的紧密联系。教师鼓励学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，做生活的有心人，在丰富的生活中寻找综合性学习的资源；组织学生开展各种活动，学生在实践活动中，将语文课上学到的知识用于实地调查、访问，从而发现自己感兴趣的话题，主动进行深入研究，动手能力、处理信息的能力得到锻炼。这就是综合性学习的显著特征：变化性和生成性。语文综合性学习面向学生的整个生活世界，并随着学生生活的变化而变化。随着活动的展开，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。 去年10月底，正是农忙时节,到处是一派忙碌景象,我班学生开展题目为“一颗种子是如何变成一粒米?”的综合性学习。在全班学生已有的认知基础上，引导学生提出问题。他们十分踊跃，提出了“要打好多次药水,到底打了些什么药水,分别有什么用处?”“为什么需要先撒种,等长高后,才能正式插秧到大田里?”“为什么每年就要在夏天和秋天收割？”……十几个问题。接下来的学习，学生根据兴趣、特长自由组合，小组长分配任务，为了帮助他们明确自己的调查重点，我还帮助他们设计了表格。孩子们有的写了日记；有的画下了一幅幅田园风光；有的收集了描写农民耕种的诗词曲；有的自己当小记者，亲自下地体验调查…… 到展示学习成果的日子，学生各显神通：有照片、有素描、有誊写的诗文、有学生自己写的日记……特别让我感动是有学生说：“身为一个农村的孩子，原来连稻麦都分不清，经过这次活动，　我深深体会到了：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”在学生的建议下，制作关于农忙的手抄报。学生分头行动，进行新一轮的语文综合性学习。   “生活处处有语文”，利用语文这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。因此，语文综合性学习对语文教师提出挑战，呼唤综合型教师、创新型教师，即自觉更新知识结构，逐步形成课程开发的能力，对课程的整合能力和现代教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）技术与学科教学有机结合的能力。这样，教师和学生在语文综合性学习中，一起“享受语文，快乐语文” ，一起成长。