风流女管家成人版ed2k:在思想品德课堂中撒下“活化”与“创新”的种子

认真观看过名师的录像课，也观摩过一些在省内有广泛影响的教师的公然课和示范课。他们的课可以说是各具风采，摄人魂魄，听课时带给人线人一新、茅塞顿开之感，听课后又能留给人余音缭绕、若有所思之兴。他们对内容进木三分的分析和石普轨惊的感慨、惟妙惟肖的肖像刻画和心理揭示，对案例洞察秋毫的解读、丝丝进扣的解析和大气磅礴的思辨、震撼心灵的叩问，让我久久难忘。总体来说，这些名师课堂教学的高效性是显而易见的。在我看来，尽管他们主讲的是不同年级不同内容的思想品德课，尽管他们的风格各显千秋，但是有一点是共同的，那就是有效的情境、悬念、诱导和互动，让学生游走于情、理、趣中，将思想品德课的魅力、意蕴和凝重感、时代感淋漓尽致地体现出来了，并在经意与不经意间，使学生的心灵得到了洗礼，思维得到了拓展，知识得到了丰富，能力得到了提升。

　　中学思想品德课程着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。但是，由于受课时配比、学生精力等方面局限，要真正全面达到研究性学习目标，从实践来看是杯水车薪。

　　思想品德课堂，是对学生进行常规性思品教育的主渠道。只有将研究性学习与之有机整合，在“平实”和“淡薄”中渗透研究性学习因素，高效课堂的构建才能得到具体落实并体现其存在的价值。

　　“多元互动”机制是实现上述目标的有效方法之一。由于多元互动机制建立在突出学生主体地位和教师主导作用的基础之上。在“提出题目——解决题目”的学生自主探究过程中，通过教师与学生、学生与学生的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面完成教学目标和任务，它体现了创造性学习的整个过程。

　　思想品德课堂中的“多元互动”的一般程序是：教师创设案例情境，学生在认知过程中发现并提出题目；在引起学生认知冲突的条件下，促使其围日光目，主动寻求解决题目的方法和途径，在探究与交流中，对题目进行公道的阐释，进而获得成功的体验。

　　它十分夸大教师的“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动。教师的启导主要体现在：有意识地在教学中制造题目的玄机，并留有深究的空间，促使学生在具体的“案例场景”中萌发灵感，产生好奇并适时孵化出题目；积极营造******的宽松氛围，倡导兼容并蓄、周而不比、和而不同的交流环境。学生的“探究”主要体现在：“认知冲突——困惑质疑——探索思考——提出假设——交流鉴戒——解决题目”等学习环借之中。

　　思想品德课堂中的“多元互动”与课堂高效相辅相成，关键在于教师教学策略与教学艺术的运用。有效的情境·悬念·诱导和互动是实现多元互动构建高效课堂的重要途径。

　　1、别开生面创情境，巧设悬疑引思兴。

　　教师要精心设计具有新意、强烈刺激的思想品德课堂教学场景，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴含矛盾和迷惑，造成学生对原有知识的挑战，从而引起探究的愿看。如教材中关于“见义勇为”案例的探究，学生都知道，“见义勇为”就是看到正义的事情奋勇往做，是褒义词，可是教材原则上却不提倡中小学生往救火、救灾、与正在施暴的歹徒正面交锋等，那是不是中小学生就不必见义勇为了呢？面对学生的迷惑，教师可以此为切进口，引起学生在原有熟悉上的“落差”，当迷惑呈献给学生后，教师顺理成章地引领他们认真研究和讨论“见义勇为”的本质内涵及正确方法。

　　情境的设计与呈现可以是丰富多样的，可以运用案例信息、经典论述、数据材料、学术争论等内容，采取口头表述、图文展示、导读引领等方式加以实施。

　　2、千锤百炼为题目，沉缄深邃进胜境

　　教师要善于从具体案例中发掘出深层含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的题目。如从“道德与法律关系”的相关案例中，引导学生通过对题目的探索，能对社会生活现象中普遍存在的道德意识与法律的关系进行深进剖析。

　　教师要尽量使题目所及的知识范围和熟悉水平与学生实际相对应，使题目能够在学生的最近发展区以内通过探究获得圆满的解决。要特别留意学习后的知识积累与认知储备，使得学生对于题目的思考具有材料的支撑。如改革开放以来，人们思想解放，人与人之间交往增多，作为中学生该如何与人交往、尤其是在男女同学之间的交往中又该留意哪些题目呢？学生只有在学习了相应的知识把握了一定的认知思维之后，教师方能向学生进一步提出相关题目。

　　教师要充分关注发问的时机，精心策划题目的表达与呈现形式。在日常的课堂教学中，一些教师经常会碰到这样的现象，教师提出题目之后，学生或者死气沉沉，或者无所适从，或者偏离主题。一个非常重要的原因就是教师发问的时机和题目的呈现方式出现了失误。因此，教师要留意调节课堂气氛，通过多种手段酝酿题目，不失时机地展现精心设计的题目。特别要夸大的是，对于题目的表达与呈现要千锤百炼，使之既玄妙精微，又指向明确；既文采飞扬，又蕴涵深邃思想。

　　3、启而有法重诱导，提供门路上高台

　　教师的诱导要启而有法，开而弗达。教师要做学生学习活动的参与者和引导者。在这个学习过程中，教师不应以知识的传授代替学生的学习和探求体验。教师要及时捕捉学生在探究过程中碰到的题目或困惑，适时予以指导和调控。教师可以运用恰当的语言和态度，根据学生探讨过程中的实际情节，恰到好处地进行点拨，为学生的深进思考和交流提供启示“门路”，提供广阔的选择空间和发展平台，鼓励学生多渠道、多视角、多层面地观察和认知思想品德教育与人类社会生活和思想意识、行为方式之间的关系，但尽不直接向学生提供现成的结论或解决题目的方法，是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。

　　学生能否围日光目展开充分的思考和交流，关键环节在于教师的课堂教学聪明，要“善导”——诱而弗牵；“妙启”——开而弗达；“巧引”——含而弗露。这样才可能给学生留有广阔的但又非漫无边际的思考空间。

　　4、过程调控要随机，形散神聚境最高

　　思想品德课教师要正确理解自己在课堂教学“多元互动”中的地位和作用。教师在学生的自主学习过程中还必须是一位出色的组织者和指导者。多元互动不意味着任其发展，随意漫谈。

　　教师要在学生难以深进之时，给学生提供一些方法和思路，比如，在探讨“男生·女生”的交往现状与交往方法时，为了引导学生从正反两个方面熟悉题目，教师可以这样表达题目：男女交往是人类永恒的话题，那么本章节中所涉及的男女生交往话题究竟是不是潘多拉魔盒呢？而当学生无从进手时，教师就可以及时为学生的深进思考提供必要的路径和门路——从人类生产、生活、社会、政治、文化等关系加以考虑。

　　教师要在学生的熟悉发生偏离时，灵活机动地调整方向，聚焦主题。如在讨论“道德与法律关系”时，对于违反道德的行为和***贪渎敛财的行为进行区分，一些学生的熟悉可能会发生偏离。在这种情况下，教师就要不失时机地引导学生，使学生的谈论回回课堂题目的核心，既自主学习又形散神不散。

　　教师要留意把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间内得以顺畅进行，最大限度地进步学习效率。要放得开，控得稳，收得拢。

　　教师要及时矫正学生在知识、认知或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出错误的要害、根源，引领学生进步熟悉。

　　一个懂得尊重课堂教学规律又敢于创新的教师，才会诞生非凡的思想，一个拥有非凡思想的又敢于行动的教师，才能拥有不断前行的气力。有效的情境·悬念·诱导和互动，会使一节课有自己的灵魂和思想，这样的课堂，才可能在我们学生的心灵中撒下“活化”与“创新”的种子。