鞋子袜子手工缝制:沈闸小学“有效教学和谐课堂”学习心得交流专贴

《有效教学  和谐课堂·小学语文》培训方案、思考题及讲课提纲培训方案

------沈闸中心小学

      有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量，是当前教学理论和教学实践共同关注的热点问题。

《有效教学 和谐课堂》的培训应针对课堂教学中的无效、低效问题，聚焦问题，研究策略，提出解决的途径和方法，将先进的教育教学理念转化为有效教学的具体行为，形成提高课堂教学效率的有效方法。

    一、培训对象

各学校组织三级培训的语文骨干教师。

    二、培训内容

    主要分为三部分，第一部分主要研讨有效教学的内涵、小学语文有效教学所涉及的研究领域及关键问题。第二部分主要通过案例、活动和讲座，明确实现有效教学的策略和途径。第三部分是对该课程进行三级培训工作的设想。这三部分内容又六大板块，第一版块：介绍培训方案并征求意见，认识有效教学，理清相关问题；第二版块：探寻阅读教学内容的有效性，提升阅读教学的质量；第三版块：整合信息化资源，提高课堂教学效率；第四板块：对小学语文有效教学相关问题的思考；第五版块设计三级培训方案，并交流方案；第六版块：整理思考题，解答思考题。

     三、培训目标

1、结合课堂教学中的关键问题，研究关注课堂教学有效性的必要性，增强研究课堂教学有效性的意识和主动性。

2、结合新课程实施中的具体案例和实践经验，从教学内容的确定、教学方法的运用、信息化资源的应用、作业设计等方面把握小学语文有效教学的基本要点，掌握实现有效教学的基本途径和方法。

3、在学习、交流的基础上确定三级培训的方案。

     四、培训方式

建立和谐、平等、信任的培训者和学习者的关系，以新课程所提倡的教学行为和学习方式开展培训工作，采用小组讨论、案例分析、观看录像、评课交流、

微型讲座以及培训方案设计等方法进行培训。

创造平等对话的环境，针对实践中的热点、难点问题展开交流，畅所欲言，在交流碰撞中提升认识；通过一些小组活动，增强学习者的自学意识和在小组合作学习中承担责任的意识。

提纲

有效教学的相关资料

      一、什么是有效教学?

      有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学一要有效果,讲求教学的质量(收益大一些);二要有效率,讲求教学的速度(投入小一点);三要有效益,这效益是着眼于“师生共同成长”。

      课堂教学的“有效”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学是否有效，并不仅仅是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，关系到教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度。

有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。

        二、有效教学基本理念

       ●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象意识”。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”，因此，教学必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。“有效教学”关注的是,如何使用恰当的教学策略,提高教学的效率。任何有效教学,总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。

      三、小学语文教学的有效性

      小学语文教学的有效性就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。“有限的教学时间”涉及到一节课、一个学期、一个学年、一个年段，乃至整个小学阶段的语文学习。

小学语文教学的有效性总结起来，可概括为：

1、准确的可操作的教学目标的有效性：充分体现工具性与人文性统一；准确把握课程标准阶段性目标,准确解读教材，把握课型特点；关照学生前期经验，合理确定课时目标。

2、教学内容呈现的有效性：充分利用文本（读书、插图、注解、练习）；合理使用媒体；教师教学语言准确简练。

3、教学策略运用的有效性：听说读写综合实践；激发动机有序建构（体现教学坡度的设定和教学层次的把握），实现互动整合资源；预设与生成；教学策略的有效性评价引导和评价激励。

4、学生学习状态的有效性；学生全员参与；注意学生的情绪情感体验，关注知识技能；培养学生的实践能力和创新思维

     四、从课堂教学的“呈现形式”看“有效”

1．有效“讲授”       2．有效“提问”并“倾听”    3．有效“激励”  4．课堂板书要有效     5．多媒体课件运用要有效      6．教师教学语言要有效

7．教学组织要有效     8．学生讨论要有效            9．作业设计要有效

探寻阅读教学内容的有效性，提升阅读教学质量

      一、正确把握教学内容的现实意义

     钻研吃透教材要做到：

教什么要清清楚楚；在什么起点上教要清清楚楚；教到什么程度要清清楚楚；

为什么这样教要清清楚楚；怎样教要清清楚楚；教得怎样也要清清楚楚。                       

                                                                        ——江洪春《钻研吃透教材  考量教师的责任和功底》

 “教什么”比“怎么教”更重要。教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。

有效教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。

要树立正确的阅读教学内容观。

教材内容等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。有无正确的阅读教学内容观，往往影响到阅读教学的优劣和成败。精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。

明确的教学目标必须落实在科学、合理的教学内容上。不能把教学目标转化为教学内容，教学目标只能是纸上谈兵。

      二、开发教学内容的基本方法：

1、对文本特征的研究与判断。 2、对学生需要的研究与判断。3、对教材编者意图的研究与判断。

      三、语文教学“教什么”？

语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯……

要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）十字真经。     ——杨再隋

小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（书写）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。                                           ——崔峦

语文教学六字诀：听、说、读、写、作、习

语文教什么？当然是引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。

立足于语文教语文，用语文的方式教语文。语文的方式是什么？简单地说，就是读、思、品、议、说、写。

阅读教学的训练项目：朗读、理解词句、把握主要内容、体会文章思想感情、领悟表达方法、语言的积累等。

      四、怎样体现教学内容的有效性

      1、准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位

      要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。

还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。

在备课时不妨认真思考以下问题：

（1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；

（2）通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？

（3）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？

（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？

     2、准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位

语文要回家，人文要归位，回到语文学科领域内原本的位置。

不要在人文内涵上费时、用力过多，不要离开课文语言，挖掘人文内涵，以免挤占语文训练的时间。要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。人文教育不是外加的，渗透在学语习文过程中的人文，才是有根的人文。