谭慧的微博:学习资源的交互策略

   一：     定义：学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。可用于学习的一切资源。包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆等。  
       交互形式：远程教育中的学习资源具有多种形式，而且随着技术的发展，形式将会越来越丰富。但是，从交互的角度分析，在众多资源形式中，本质上只有两大类，一类是隐性交互资源，另一类是显性交互资源。         第一、隐性交互资源和隐性交互功能
　　隐性交互资源特指某些学习资源，这类学习资源呈现的内容，基本不能根据学生的反应而发生变化，例如：印刷媒体，录音录像媒体等；在利用隐性交互资源学习的过程中，学生与学习资源之间的交互行为不明显或简单，但可以产生概念性交互。学习资源支持概念性交互的功能叫隐性交互功能。      　第二、显性交互资源和显性交互功能
        学习资源支持人和资源之间的技术性或者信息性交互的功能叫显性交互功能。显性交互资源是指具有显性交互功能的学习资源。
事实上，学习资源的显性交互功能，并不总是能够有效促进学习，学习资源的显性交互功能具有两种可能的作用，第一种可能的作用是学习资源的显性交互功能能够促进学生的概念性交互。学习资源开发者在开发学习资源时应该追求第一种结果，避免第二种结果。      二、  我们小组认为在学习资源中教学材料和学习情景是最重要的两个因素，因此，就这两个因素我们展开了讨论。我们认为：学习者对学习材料的认知和学习情景的适应是分层次的。由低层次的交互到高层次的交互分为四个阶段，分别是： 适应性交互，理解性交互，操作性交互，反思性交互。
     1. 适应性交互
         交互发生的前提是学习者对学习情境（环境）的适应，即适应学习情境（环境）的性质、功能、要求等方面的规定性。 适应性交互是学习交互的第一道关口，也是第一个层次，如果这一交互不能顺利完成，如让一个文科类学习者面临一个工科学习情境或学习环境，则必然出现退缩、逃避、苦恼现象，学习将因此受阻。
        适应性交互的学习意义有三：① 学习者要顺应学习情境（环境）的规定性，不要期望一下子就能适应，更不要耍脾气、逞个性，而要通过增加时间量来完成由陌生到熟悉、由熟悉到熟练、由熟练到驾驭的心理变化过程。② 在适应性交互过程中，学习者的主体性发挥程度是逐步提高的，学习者对新的学习情境（环境）不必畏惧，也不必灰心。③ 适应性交互是深层交互的前提，学习者必须下定决心尽快完成这一过程，如果遇到困难就得坚持，可以反思或借鉴别人的经验，但不可以逃避。
   2. 理解性交互
      适应性交互之后，学习者便可以对学习对象或学习活动的信息进行感知、接收、理解、储存，并发出反馈信息或交换信息，这个过程叫做理解性交互。
      理解性交互包括三个环节，即感知、判断和反馈。意义有三：：① 如果说信息交互是一种抽象指谓，理解性交互则是一种具体过程，三个环节依次推进。② 如果说信息交互局限在一个平面上，理解性交互则展开在三个层次上，其可操作性清晰可见。③ 如果说信息交互缺乏学习方向，理解性交互则明确指向理解。
   3. 操作性交互
      理解之后，学习者可以进入掌握和建构两种不同倾向的学习阶段。掌握，即在理解的基础上对信息进行结构性加工与验证，包括选择、编码、识记、分析、概括、迁移、运用等操作行为，叫做操作性交互。
   操作性交互的学习意义是：① 操作性交互是一种学习生成的核心过程，缺乏这一过程的学习将毫无意义。② 两种不同倾向的操作性交互有助于教学双方提高交互的定向定位意识。③ 操作性交互在学习交互塔中处于核心地位，远程师生都需要深入研究这一交互的策略技巧。
  4. 反思性交互
     操作的完成并不意味着学习的完成，学习者还需要把学习结果整合到自己的经验和性格中去，以促成学习者的个性心理发生新的变化，即改变学习者这个人。这就是学习所引起的反思，叫做反思性交互。
     反思性交互具有重要的学习意义：① 提高学习者的反思意识和反思技巧。② 提高学习者的反思成效，加速自身发展。③ 内交互是主体际性交互的基础，二者相互促进。
  三、此外，就如何提高“交互学习技巧”，我们也进行了讨论。   1. 交互深度
      怎么从低层次的交互一步步提升到高层次的交互。即怎样从理解问题、认识问题到一步步的解决问题并发现其中规律。
      提高交互深度的技巧有：
     （1）各层次都有自己的深度，关键是要把握每个层次的交互核心。
     （2）高层次的交互深度依赖于低级层次的交互深度。
     （3）建构交互是反思性交互的关键，建构的创新性决定反思性交互的独特性和效度性，只有当学习引起了心理变化，学习者的发展才能深入、持久。
     （4）反思性交互处于最深层次，其深度来源于反思的全面与细致，来源于学习者的目标高度，更来源于主体间的交锋与激荡。   2. 交互宽度      交互的宽度有两个标准，一个是客观标准，即交互发生的内容范围；二是主观标准，即交互发生的心理层面。
     提高交互宽度的技巧有：
　　 （1）要尽可能多地适应不同类别的学习情境（环境），要有意识地去锻炼提高自己面对不同情境（环境）的适应能力。
　　 （2）要尽可能多地适应不同的媒体界面，当然前提是优先保证适应常见常用的媒体界面。
　　 （3）要提高类别意识、归类能力和辨别能力，正确的归类能力和准确的辨别能力有助于成功搜索信息知识的多样种类和多情境分布，有助于成功识别复杂变式。
　　 （4）不管在哪一种交互活动中，交互都不止发生在感知、认知和操作三个心理层面上，还发生在情感和观念两个心理层面上，因此，提高交互实效的最好办法就是要在交互中全身心投入：不仅要把多种感官调动起来，把多种方法、手段、知识运用起来，还要把自己的情感调动起来，把自己的观念融合起来，随时扩展自我、调整自我和完善自我。   3. 交互对象
      交互对象可分为物化对象和主体对象，即物和人。在远程学习活动中，广义的交互对象通常分为媒体界面、学习资源、学习支助者和学习伙伴，其中学习支助者包括教师、教学辅助人员、家庭成员、社会人士和亲朋好友。狭义的交互对象是指远程教学情境中的媒体资源、教师和同学。
     交互对象的选择技巧有：          （1）比较鉴别媒体资源的可交互性程度，要看媒体资源的可操作性、可交流性、支持交互的结构功能。
　　 （2）根据学习需要选择媒体资源。在感知、掌握良构性知识方面不一定需要高交互，而在感知、建构劣构性知识方面则需要高交互。
　　 （3）根据学习内容选择支助者。术业有专攻，要与有研究深度的教师、同事、朋友和本地行业专家建立交互关系。
　　 （4）根据学习要求选择学习伙伴。   4. 交互方式
     远程学习有人境交互、人媒交互、通信交互、人际交互和内化交互等五种交互方式。这些交互方式对交互发生的深度、宽度和速度都有影响。
  （1）人境交互是一种适应性交互，要调动多种感觉器官，提高综合感知力，尽快对学习情境（环境）进行整体把握，做出判断，以便决定自己的行为方向和行为模式。
 （2）人媒交互也是一种适应性交互，但交互对象是确定的、交互方向是明确的，因此应尽量细致、耐心地向着既定方向走下去，要增加适应的时间积累，采取知行并重、知行交替 的方式，静下心来一步一步前进，一个阶段一个阶段推进，切忌急于求成。
   （3）通信交互是一种信息交互，但在本质上是一种理解性交互，因此需要有良好的心态和协调的方式。
   （4）人际交互与通信交互有很多相似之处，不同在于是否是面接交互，因此需要注意把握交互的情境氛围，注意运用体态语言，也要注意自己的仪表形象。
   （5）内交互的高阶段是一种情意交互，核心是概念、理念的交互。
5. 交互时间
  交互时间是指：内交互、信息交互、人际交互在时间上有一个如何分布的问题  学习时间是最紧缺的学习资源，尤其对于成人学习者而言，单位时间的学习效率是其首要考虑的问题。