黄子华最新栋笃笑2015:教育学学科领域研究方法的现状及发展趋势探析

                                                            教育学学科领域研究方法的现状及发展趋势探析
                                          ——2005年人大复印报刊资料《教育学》刊载论文研究方法的统计分析
                                                            （272025   山东济宁济宁师范专科学校   刘欣）

    摘要：目的：解我国教育学研究方法的应用现状、最新进展与发展趋势。方法：以人大复印报刊资料《教育学》杂志2005年1-12期刊发的全部论文为研究对象，对其所用的研究方法及数据应用、统计分析类型等进行分类统计。结果表明，当前教育学学科领域研究方法趋向多元，定量与实证研究得到较好的发展，研究水平和层次得到提升，学术规范受到重视。但仍存在工作体会多、规范研究少；定性研究多，定量研究少；思辩研究多，实证研究少等问题。建议加强人才培养，采用先进技术，创新教育学研究方法。
    关键词：教育学研究方法定性研究定量研究思辩研究实证研究

    一、研究目的
    了解我国教育学研究方法的应用现状、最新进展与发展趋势，探索教育学研究方法的变化趋势，指出存在的主要问题并分析原因，为今后教育学研究水平的提高提出建设性的意见。
    二、资料与方法
    （一）资料来源。中国人民大学书报资料中心主办的人大复印报刊资料《教育学》杂志是反映我国学术界在教育学领域研究进展状况的一个重要窗口，其所刊载的学术论文体现研究方法上的新进展。本研究以人大复印报刊资料《教育学》杂志2005年1-12期刊发的全部论文为研究对象，对其所用的研究方法及数据应用与统计分析类型等进行分类统计。
    （二）研究方法
    以人大复印报刊资料《教育学》杂志统计期间内刊发的全部论文的刊设栏目、论文题目、所用研究方法、有无数据支持、有无数学模型、统计分析类型等为统计指标，采集数据，输入计算机，建立FoxPro数据库，经人工和机检无逻辑错误后，用SASforWindowsV6.12进行统计分析。
    （三）对教育学论文研究方法的分类与界定
    早在2001年就有学者对我国教育研究方法进行了回顾与反思。[1]但现在看来，把教育研究方法简单分为定性研究与定量研究，尤其是把“所有非定量的研究均纳入定性研究的范畴”，略显不妥。事实上，在研究实践中，方法的运用比理论上的划分复杂的得，也具体的多，对研究进行严格的划分是件困难的事情。为尽可能真实地反映目前教育学研究方法的实际情况，本研究参照徐辉等人在《高等教育研究方法现状及分析》中的归纳，界定了定性与思辨和定量与实证两大类[2]。
    定性与思辨是指用经验总结、哲学思、逻辑分析的方法进行相关研究。包括感悟性、哲学性、历史性、比较性、多学科性等思分析方法。定量与实证是指对原始材料的收集及系统的实证性分析，实地或现场的调查访谈、量化分析、客观性的语言陈述等。包括观察方法、调查方法、个案研究、数学分析、实验方法、多学科方法等。具体分析及特征见下表。

    表:方法分类及其特征一览表

方法类别

 具体方法

 特征

定性与思辨

    三、研究结果
    根据上述方法及分类，我们对人大复印报刊资料《教育学》2005年1-12期的所有文章（论点摘编除外）进行了统计，共275篇。首先从定性与思及定量与实证两个维度进行分类，并按“定量与实证”优先的原则进行统计。也就是说，凡是采用了定性定量相结合的办法，在对两大类研究方法下的具体方法进行归类时，按“一篇文章的研究方法不多于三种，尽量选择最主要的一种”原则进行统计。
    (一)定性与思辨及定量与实证研究的分类比较：
    数量与构成比见表2所示，在刊发的全部论文中，定性与思辨论文243篇，占84.38%，其中又以感悟性思辨分析研究为最多,占到了一半的比例，这一研究结果表明，思辨研究是我国教育科学研究的主要研究方法。定量与实证论文45篇，占15.63%，其中以调查研究为主，数量最多,占到了48.89%。

    表2：两类研究方法的统计分析 

方法类别

 篇数

 比例%

定性与思辨

243

 84.38%

定量与实证

45

 15.63%

                表3:定性与思辨具体方法的使用篇数

方法类别

感悟性 

哲学性

篇数

126

15

44

 30

 27

比例%

     表4:定量与实证具体方法的使用篇数

方法类别

观察方法

调查方法

篇数

0

22

2

0

11 

 10 

比例%

0

48.89%

 4.44%

 0

 24.44%

 22.22%

    (二)科学研究中数据统计方法与数学模型的应用情况分析：
    表5显示：在刊发的全部275篇论文中，有数据支持其研究结果或观点的论文24篇，占8.73%。占总数91.27%的研究论文没有基本的数据支持。进一步分析可见，在有数据支持的研究论文中，数据经过规范统计处理尚不足10篇。表明在过去的一年里教育学研究仍以定性研究为主，研究者定量分析的意识仍显薄弱。

    表5:275篇论文中统计方法的应用统计

  项目分类

 定量与实证

 篇数

比例 

 数据支持

 有

 24

 8.73%

 无

 251

 91.27%

        四、讨论：
    （一）定量与实证研究受到重视，数据处理更加规范，研究成果的可信性和应用可操作性有较大提高。
    统计分析表明，定性和思辨研究性论文占全部刊发论文的84%，可见定性和思辨研究仍是当前教育学学科科学研究的主要方法，占有绝对的优势。这和既往的研究结果“定性研究在整个教育研究中占有重要的地位”、“重视定性研究是我国教育研究的优良传统”等结论是一致的[3]。但值得一提的是，定量与实证研究越来越受到重视。调查、统计、归因分析等方法的正确应用，使教育学研究论文的可信性大增，更具有实践意义和推广应用价值。象《缩小差距—中国政策的重大命题》、《教育与区域经济发展差异—基于江苏和江西的实证分析》、《城乡教育差距的归因分析》、《泸沽湖镇摩梭儿童辍学原因调查及分析》、《西方低学业成就归因理论的本土化阐释》、《回顾与展望：2004年的教育学研究—2004年人大复印报刊资料《教育学》的统计分析》等论文的出现，就是这一变化的最好例证。
    （二）新的研究方法的引进与应用有所突破，使研究水平和层次都得到了提升。
    近些年来，随着“质的研究”等新的研究方法的日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”、“叙事研究”等思想或做法日益被运用于教育研究过程中，受到教育学领域学者和研究者的关注。在《教育行动研究的方法论分析》、《教育叙事—从文学世界到教育世界》、《从书斋到田野—谈教育研究的人类学范式》、《论教育案例开发》、《教育人种志与比较教育学研究方法的进展》等多篇研究论文中得到了充分体现。这些研究方法的运用，使教育研究走进生活，贴近现实，使教育研究更加真实、生动而令人信服，大大拓展了教育研究的空间，开阔了研究的视野，这也会促使更多的教育研究领域和研究课题诞生，使教育研究的生命力更加旺盛。
    （三）研究方法趋向多元化。
    学科之间的分化与综合是当前学科发展的基本特征。教育研究工作者常运用多学科的基本理论与方法，从多角度来研究和阐述教育问题，大大拓宽了教育理论研究的视野，为教育理论的发展找到了新的理论生长点，使教育科学不断走向成熟。[4]2005的教育学研究方法的多元化更加明显,据统计,2005年《人大复印资料教育学》杂志刊发的全部275篇论文中，利用多学科方法进行研究的有37篇，这些文章有的是从多学科出发为研究同一问题，使论证更加全面、科学、深刻。有的是借鉴其他学科的理论成果，丰富和发展教育学的理论研究。
    (四)学术规范与研究方法的规范越来越受到重视。
    如何利用科学的方法是教育研究者不可回避的问题。2005年教育学的研究方法和方法论问题格外受到关注，有多篇文章从不同的角度进行了探讨。更有学者直接关注教育研究科学的方法论与方法,认为研究的科学性首先体现在研究者从事研究的方法论立场以及具体研究中的方法，教育研究也是如此。没有科学方法支撑的教育研究其研究结论的科学性就必然受到质疑，其所建构的理论以及提出的种种所谓解决问题的建设与策略就人成为无意义的意见表达。研究方法论与方法的理解与使用是教育研究者的一个非常重要的学术素养，只有具备了这样的素养，才能成为一个独立从事科学研究的研究者。[5]
    五、教育研究中存在的问题
    （一）研究方法单一落后，虽有突破，但大多数论文尚缺少科学规范的研究技术与方法。
    在已发表的论文中思辩性研究仍居绝大多数，科学设计、规范研究的学术成果少。很大篇幅的论文缺乏严密的逻辑推理，只是停留在个人经验和知识的基础上，如《……的启示》、《关于……的几点思考》、《对……的认识》等类似的文章等占据了很大比例。经过科学设计而获得的理论研究与实证研究论文为数尚少，有待在今后的研究中给予重点关注和加强。
    （二）定性研究多，定量研究少，思辩研究多，实证研究少，规范意识不强。本研究显示：在2005年全部刊发的275篇论文中有数据支持的文献仅占%，数据经过规范统计处理的也只占到总数的7.9%；说明定性研究仍是主要研究方法，虽然随着研究的深入及对研究的科学性的重视，定量与实证的方法逐步受到重视，但比较而言，运用的仍然较少。而定量研究与实证研究在进行教育科学研究中恰恰起到了很重要的作用，通过案例、实验、非实验、实地研究，用事实情况及真实数据更能有力地证实研究者的观点。统计显示，最常用的定量与实证的研究方法是调查法，最常用的统计分析方法是描述统计，而教育测量学的统计、方差分析、差异检验及显著性分析等方法在文章中难觅其影。
    （三）研究方法落后，新技术、新方法引进速度慢，实际应用少，制约了学科的发展。
    模型化方法、文化人类学方法、三角研究法、内容分析法、元分析法、层次分析方法、参与式观察等此类自然科学和其它社会科学领域中已经较为成熟的新技术、新方法在教育科学研究中推介的速度慢，实际应用的更少。比如早在14世纪实验就被应用到教育研究中，在国外教育研究领域，上世纪五、六十年代就已形成以追求客观精确的观察、实验为主要方法的研究典范。国内也有教育家较早地运用实验的方法来改进教育教学活动，实践自己的教育主张，但统计中没有一篇规范运用实验或观察法进行研究的论文，虽然一本杂志的统计数字并不能客观准确地反映全部实际情况，但以人大复印报刊资料《教育学》在教育学领域的权威地位，至少说明了研究者对定量方法、实证研究比较陌生，使用不熟练。
    六、对策与建议
    （一）提升定性与思辨研究的抽象性、概括性、科学性及理论分析的合理性与科学性。
    重视定性与思辨研究是我国教育研究的优良传统。教育是以人为对象的活动，基于教育现象间的复杂性，决定了定性与思辨研究方法在教育研究中不可替代的作用。我们并不反对感悟性的思辨分析，但是如何倡导在较高层次上对实践与问题给予关注，以概念分析、逻辑演绎的方式获得对教育的认识，提升教育理论的水平，增强反思与批判意识，反对人云亦云、缺乏创新、唯书唯上的思维方式和学术倾向，是当前需要我们深刻反思的。
    （二）重视定量与实证方法在教育科学研究中的价值。
    在国外，教育科学研究方法一直是人们探讨的热点，甚至许多研究工作者专门从事教育学研究方法的研究，不断进行研究方法的开发与应用。事实上，西方的教育研究受到自然科学研究的影响较深，具有实证主义的传统；另一方面，二战以后，西方的社会科学已经不再停留在对研究对象的概略描述，而是发展了一套比较精确的数学模式，并广泛借鉴了各种学科的研究方法。重视定量与实证研究是提高教育科学化水平的一条重要途径。虽然教育现象不同于自然现象，有其自身的特点，教育研究不能像自然科学那样依赖于仪器、设备和技术，但仪器设备和技术是人类器官的延伸，能够帮助研究者客观准确地记录活动过程，设计研究方案，操纵实验因子，严格地控制实验过程，精确地处理研究结果，对于教育学的科学化具有重要意义。因此我们应该积极地学习新技术，运用新方法，提高研究的科学化程度，注重可应用性与可操作性。
    （三）教育科学研究方法必须走融多学科成熟之先进技术与方法，以创新自己的研究方法体系之路。
    研究方法的变革与创新是科学理论突破的重要条件。任何一种科学都有它自己独特的研究分析方法，就具体研究方法而言，国外更多的倾向于通过各种模型来描述问题，这有助于对问题的理解。教育学不仅与国外相比有差距，同国内其它学科相比也还比较年轻，在研究技术与方法论的形成过程中，不仅要在本学科内不断自我创新，而且还要吸纳借鉴其它学科好的研究技术和分析方法，籍以形成具有自己特色的研究方法体系。知识经济浪潮所“钟情”的是创新和信息技术，信息技术的广泛应用，计算机技术的日臻成熟使得大样本数据分析、多元统计分析、数学模型应用与复杂计算成为可能，网络技术已成为远距离异地多单位科研人员的共同协作研究时数据与信息实时交流的有效载体。信息技术正在成为几乎所有领域的劳动者不可或缺的劳动技能。因此，教育学学科领域的学者、研究者本身要加快对信息技术的掌握，并尽快将这一先进技术应用到教育研究中去，才能使教育学研究取得更快更大的进步。
    可持续发展战略的最关键的问题是改善人力资本----教育学研究要积极培养自己的高层次学术带头人。
    分析2005年教育学研究论文，比较有深度、有水平的研究论文绝大多数出自高等院校和科研院所，作者也多是教育领域的研究生导师或接受过研究生培养的硕士、博士，说明学科带头人的作用至关重要。今后各高等院校和科研院所要注重培养、吸收更多的硕博士高层次人才，注重理论与实践的结合，在具体实践中进行科学研究，要注意改善人才结构，强化研究方法的规范性和科学性意识，以提高研究水平，实现教育学向更高水平的快速发展。
    （济宁师范专科学校学报, 2006,(01). 

    http://www.gotoread.com/article/?NewID=8ACF67C2-69AF-404E-9A27-A3A23CAE49D4

链接：

1、我国学前教育研究方法的现状分析，南京师范大学教育科学学院，徐琳，幼儿教育(教育科学版), 2007年 01期  ，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=43

2、教育科学研究方法及发展趋势，贵州教育学院学报, 2006年 04期 ，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=59

3、职业教育课程开发中职业资格研究方法的新进展，赵志群; 王炜波;中国职业技术教育, 2006年 19期  ，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=60

4、教育研究方法(论)的“科学化”抑或“本土化”——兼论学位论文的开题报告，教育研究与实验, 2006年 01期，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=69

5、论量化研究方法在教育科研中的应用，佟庆伟;教育探索, 2004年 11期  http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=93

6、中小学教师教育研究方法运用现状及分析，继续教育研究,  2006年 02期

7、高等教育研究方法现状及分析，中国高教研究, 2004年 01期