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　　【摘要】提问是物理课堂上激发学生兴趣,提高学生能力的重要手段和途径,如何进行有效提问便成为物理教师的重要课题。要做到提问有效,应讲究提问策略。教师要适时提出困惑,懂得迂回引导,进行同类相比,激发思维冲动,制造分歧,引导学生在冲突中解疑。
　　【关键词】课堂教学 有效提问 提问策略
　　
　　课堂提问,是师生进行教与学双边活动的重要形式,课堂提问是教学过程的一个重要环节,通过适当的课堂提问,教师能多角度、深层次地调动学生主动思维,使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态,有助于教学质量的提高。教育家陶行知先生说过:“教学的成败,应不在于教师讲了多少知识,而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生质疑,评判了多少”。然而在多年的教学实践中,笔者发现物理课堂教学过程中,很多教师也曾精心准备问题,但提问效果总是不理想,主要原因是提问的策略把握不好,不懂得根据学生的学习规律进行有效提问。导致低质量,毫无启发性的无效问题充斥课堂,学生茫然,教师疲惫。针对这一现象,笔者在自己的物理教学中总结了一套较为有效的课堂提问策略。
　　一、提出困惑,困顿中灵活求解
　　“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑。教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。例如,在浮力教学中,为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关,遵从什么规律,可以用学生熟悉的例子问学生:为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问,从而使他们产生了强烈的求知欲望。
　　二、弃直就曲,迂回中豁然开朗
　　“曲问”是相对于“直问”而言的。“直问”指开门见山,直截了当地提出问题。“曲问”则是一种迂回设问的方法,先不直接提出所要解决的问题,而是提出与此有关的其他问题,然后瞄准时机,托出要点“问在此而意在彼”,针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生番然醒悟,而对正确的结论印象更深。讲过光的衍射后,如果直接问:光发生衍射的条件是什么?学生不假思索就能回答出来。如改成:我们常说“闻其声不见其人”,它所包含的物理原理是什么?课堂气氛顿时活跃,同时也促使学生能够把声和光加以比较,起到温故而知新的效果。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。
　　三、同类相比,理解与记忆同行
　　类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点,从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的;有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。例如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律。如何向学生讲清机械能守恒的条件,是教学中的难点。为此,在教学中可用这样一个比喻:某人身上的两只口袋里装了钱,其中一只口袋里的钱相当于动能,另一只口袋里的钱相当于势能,两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么,怎么才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢?问题提出后,学生都根据自己的生活经验做出了多种回答,气氛轻松热烈。通过这样的类比的提问,学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒。
　　四、激发兴趣,引起思维冲动
　　富有趣味性的提问,往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣,以愉悦的心情去积极思维,直至问题得到圆满的解答。例如,在讲热传导时,可以这样设计问题:在装水的试管底部放一条小鱼,用酒精灯对试管上部的水加热,当上部的水已沸腾了,下面的小鱼为什么却安然无恙?像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问,会使学生的注意力高度集中,从而在主动,轻松的心态中进入探求新知识的境界。这类提问方式可用于新课教学中,例如:表演气功的大师,为什么在胸前放一块石板后,再用铁锤敲打?或躺在布满铁钉的木板上睡觉,这时可让学生想,若是一根铁钉,这位大师还敢睡在上面吗?这些问题,将会把学生的思维及时带入活跃的状态,使学生迅速地进入学习的角色。
　　五、制造分歧,在冲突中解疑
　　这是在学生对知识或问题的理解认识趋于一致,但不够全面,甚至错误时,教师故意提出一些问题,引起学生认识上的分歧通过讨论,使学生获得更全面、更正确、更深入的理解,从而训练学生的求异思维和发散思维的能力,例如我们在学习平面镜成像时,提出如下问题,有一块宽0.6米高1米的平面镜挂在墙壁上,在镜前有一点光源s,问:能看到光源s的像的范围是多大?有的同学开始的时候,想当然地认为镜子有多宽,就应是多宽的范围内可以看到,这是错误的。这时教师可以引导学生用平面镜成像规律,通过作图的方法,引导学生根除这一错误认识。
　　在讲大气压强时,可以用玻璃杯、水、纸片做实验,按照常规认识,当玻璃杯盛满水,盖上纸片将杯口倒过来时,纸片会掉下来,但从实验结果看却出乎意料,纸片并没有下落。接着提出问题:为什么纸片不会落下来,是受什么的作用呢?从而引入课题,使学生在好奇心理的驱使下,激起学生探索学习的兴趣,迫切要寻找问题的答案,从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动;又如在学习机械能守恒定律时,可用细绳的一端系住一把铁锁头,制成一个单摆来做实验,先将铁锁头拉个较大的角度使之接贴近鼻子,然后放手,使铁锁头摆动起来,这时很多学生都会替老师担心,生怕铁锁头会碰到老师的鼻子,但实验结果却出乎学生的意料,铁锁头并没有打到老师的鼻子。通过实验,把学生的注意力集中起来。问铁锁头为什么不会打到老师的鼻子呢?这为学习机械能守恒做好了准备,通过实验演示后提问引入新课,能激发学生的学习兴趣,使学生的注意力集中,从而达到良好的教学效果。
　　“生活有多广阔,物理就有多广阔”物理课堂提问的技巧也是无穷无尽的。教师的课堂提问是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥其在教学中的效能,真正的提高课堂效益。
　　参考文献:
　　⑴陈云奔编著《提高教师效能——给实践者的建议》[J]黑龙江:黑龙江人民出版社,2008
　　⑵杨小洋 《从观念到行为:对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考》[J]《课程•教材•教法》 2005/10
　　⑶李元明《浅谈物理教学中的课堂提问技巧》[J]《教育革新》2008年 11期