大学生语文基础薄弱 高校母语教育亟待加强

http://edu.cyol.com 2011-01-11 12:32:38

　　在当前的大背景下，许多中国人对外语的热情和在学习方面投入的精力甚至远远超过了汉语。图为在某培训机构举办的大型英语辅导会上，河南省卢氏县第一高中的近万名师生随主讲者一起为英语“疯狂”。程专艺摄

　　母语是民族精神与民族文化的首要载体和有机部分。在全球化的背景下，在中国迈向现代化、中国大学以高涨热情提升国际性的今天，当代大学生的母语能力却严重不足，高校母语教育甚至面临弱化和边缘化问题。

　　上述问题如果长期得不到解决，汉语恐将会因国民母语能力的普遍低下而面临退化危险，中华文化的继承和国际传播也势必因继承者、传播者语言能力不足和载体衰变而受到严重影响，有关方面应对此给予高度重视。

　　调查人:

　　贺 阳 (中国人民大学文学院教授、副院长)

　　徐 楠 (中国人民大学文学院副教授)

　　王小岩 (中国人民大学文学院讲师)

　　母语通常指说话人的本族语，在本文中特指汉民族的母语，即汉语。母语的口语能力可以在一个人的自然成长过程中，通过与同一语言社团成员的接触自然而然地获得，而母语的书面理解和表达能力则通常需要通过学校教育才能获得。因此，母语教育通常是指母语语文教育，这里所说的“高校母语教育”特指高等院校面向非中文专业学生的汉语语文教育。

　　当代大学生的母语在经过了中小学语文教育之后，高等院校是否仍需对学生进行母语教育？提高大学生母语能力的有效途径又是什么？就这些问题，2009年我们在北京4所高校内进行了问卷调查，同时还对美国4所大学、台湾2所大学、香港2所大学以及中国大陆6所高校的母语教育课程的开设情况进行了考察。

　　能力究竟如何

　　当代大学生的母语能力，特别是书面表达能力未能达到社会的期望值，社会上对此早已多有批评。就我们2009年对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院在校学生进行的问卷调查结果来看，当代大学生的母语能力的确难以令人满意。

　　1.汉语语文基础薄弱

　　在此项调查中，我们共发放和回收当场填写的问卷319份。问卷中关于母语能力的测试内容主要涉及一些常用汉字的辨识和常用词语的选择，难度并不大，但就是这样一些在中学就应该掌握的语文知识，其测试结果却让人吃惊：在319位被测试的大学生中，测试成绩在70分以下的达68%，60分以下的占到30%。

　　2.书面表达能力不足

　　此外，我们还对中国人民大学“大学汉语”课的部分学生作业进行了分析，共抽查“给导师的自荐信”作业74份，抽查结果是：49份作业存在行文格式问题，占总数的66.2%；64份作业存在表达语气与自荐信要求不符的问题，占总数的86.5%；语法方面的问题就更为突出，74份作业都或多或少存在搭配不当或虚词误用等语法问题。

　　考虑到我们所调查的这4所大学都是国内综合性大学或某一专业领域中的顶尖高校，学生的素质应处于整个大学生群体的高端，因此可以推想，就整个当代大学生群体而言，母语素养方面存在的问题应比我们的调查结果更为严重。

　　问题出在哪里

　　2006年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。2007年3月，教育部高教司也下发通知，明确指出“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱”。在党和国家一再强调高校母语教育重要性的背景下，目前的实际状况究竟如何？从此次对6所重点高校开设“大学语文”课情况的调查来看，目前高校母语教育仍存在以下问题：

　　1.地位边缘化

　　目前，母语教育在高校中仍未受到应有的重视，重外语轻母语的倾向仍相当严重，母语教育边缘化的局面尚未扭转。

　　我们所调查的6所高校虽然都开设了“大学语文”课，但将课程列入全校本科生公共必修课的只有一所高校；其他5所高校的“大学语文”或者是本科生公共选修课，是否修习由学生自行选择，或者只是少数专业的学生必须修习的课程。据我们了解，未将“大学语文”列入本科公共必修课程，目前在全国高校中仍相当普遍。与此形成鲜明对照的是，在全国所有高校，外语都是本科学生的公共必修课程。

　　2.资源投入不足

　　教学资源投入不足是高校母语教育边缘化的突出表现，课时和师资两个投入不足普遍存在。

　　目前全国各高校开设的“大学语文”课，无论是必修课，还是选修课，其课程容量一般只有2个学分，课堂教学时数约为36课时。“大学语文”课的师资力量也严重不足。在我们调查的6所高校中，有数所高校目前只有一两位教师承担“大学语文”的教学工作，以如此薄弱的师资来承担一所高校数千乃至上万本科学生的母语教学工作，反映出目前母语教育在高校中可有可无的边缘化地位。

　　对比高校在外语教育上的资源投入力度，母语教育的弱势地位愈发突出。目前，全国各高校的公共外语课不但是必修课程，而且课程容量一般在8—14学分之间，课堂教学时数在140—250课时之间，一所高校内从事公共外语教学工作的教师往往多达数十人。即使考虑到外语教育对国家现代化的重要意义，考虑到相对母语教育而言，外语教育的难度更大一些，所花费的时间需更多一些，但高校的母语教育和外语教育在课程性质、课时分配和人员投入上相差如此悬殊，也并非正常现象。

　　3.教学模式陈旧

　　目前高校开设的“大学语文”课，其教学内容和教学模式不适应大学教育的特点，仍未摆脱中学语文教育的传统思路和方式。

　　通观我们考察的6所高校的“大学语文”教学大纲，可知这些高校的“大学语文”基本上沿袭了传统“国文”课程的教学模式，即以经典文学作品或者优秀文章作为教师讲解和学生揣摩的范本，旨在通过这些范本的讲解，使学生体会文章的作法，提高汉语的表达能力；同时还力图将审美教育、道德教育、传统文化传承等内容也融会到课程之中。据我们了解，这一传统的教学模式并不限于我们所考察的几所高校，而是目前全国高校“大学语文”课的主流模式。在我们看来，这样的“大学语文”与中学语文没有本质的区别。可见，大学生们将“大学语文”戏称为“高四语文”并非完全没有道理。

　　我们认为，大学教育和中学教育的本质区别在于大学教育的专业性和研讨性，如果说中学教育更多地讲究知识的传授，那么大学教育则应该更加注重方法的训练和能力的培养。目前这种客观上以中学语文为蓝本的教学模式不能体现大学教育与中学基础教育的差异性，不能很好地适应高校人才培养的特点，难以拉开大学教育和中学基础教育的结构层次，难以满足学生对大学教育的心理预期，因此并非高校母语教育的理想模式。

　　4.教学效果不佳

　　目前高校中，“大学语文”往往是最不受学生欢迎的课程之一，学生不爱学，老师不愿教，是长期以来困扰高校母语教育的一大难题。说学生不爱学，并不意味着学生没有提高自身母语修养的意愿。我们的调查结果表明，约80%的被调查学生认为高校开设母语教育课程是必要的。因此“学生不爱学”的主要原因并不在学生方面，而在于目前的“大学语文”课只是中学语文课的简单重复，不符合学生对大学课程的心理预期，不能满足学生需要在更高层次上获得能力提升的期盼。