阿迪达斯长款羽绒服男:教师队伍建设相关文集[辰星网络教研平台]教师应在教育观念上转轨

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/28 14:37:20

教师应在教育观念上转轨

面对推进素质教育这一紧迫任务，造就和培养一代适应素质教育的教师，已成为推进和全面实施素质教育的前提条件。为此，教师应在教育观念上实现“转轨”。特建议如下：

一、由“替代型”向“指导型”转化

传统的教学，教师以诠释教材为已任，学生以理解教材为满足，课堂上对学生灌输的知识愈丰富，仿佛证明教师的基本功愈扎实。然而，在教学过程中学习的主体－－学生却显得无能为力，不少学生已经失去了主动参与自主活动的主体意识。

传统的吸收－－消化－－储存的教学法，正向探索－－转换－－创造的教学方法方向发展。重视激发学生学习的情感，易使学生与本学科产生“共振效应”。这需要教师对学生充满着高度的信赖和热烈的情感，把学生活动的课程和空间还给他们，减少替代和包办。同时，还需要在教学思想上的转变和思维方法上的开放。“教师的成功，就在于创造出值得自己崇拜的学生”（陶行知语）。要想让学生“青出于蓝胜于蓝”，就不能总是对学生束手束脚的。

二、由“知识型”向“智能型”转化

在科技发展的今天，“知识型”教师的知识优势，正在逐步减弱。“智能型”教师相对于“知识型”教师的优势，在于不仅有教育智能，而且具有教研（学术）智能。智能包含着知识因素，因而“智能型”教育教师需要重新积聚知识，通过学习和实践，获得新知识、新能力：在思想方法上，对新事物、新情况具有顺应能力、思辨力、创造力，能更快地对新信息做出反应，从而迅速地对自己的原有能力做出调整，使之趋于优化；在教学方法上，以“教学有法，教无定法，贵在得法”为原则，勇于标新立异，大胆改革，既给学生带来启示，也适当留下疑问和困惑，形成“心有灵犀一点通”的默契。

教学研究作为一种严肃的认识活动，是从事教育教学不可或缺的能力之一。“智能型”教师不仅应会“科学地教育”，还应懂“教学的科学”。“知识型”教师只以把前人创造的智慧或研究的成果，能成功地运用于自己的实践中为满足。由于传统教学习惯的导向，教师以把书教好为已任，存在着“懒于研究”的惰性和“研究难”的畏惧心理。“智能型”教师应具有收集、鉴别、吸收、同化各种信息的能力，以提高自身的理论水平，从而指导本学科教学，并潜心于本学科内在规律的研究，通过教学上的创新，理论上的升华，去指导学生构造智能的大厦。因此，“智能型”教师的智能结构更能适应时代的需要，更符合教育特殊本质的需要。由“知识型”教师向“智能型”教师转轨是势所必然。

三、由“封闭式”向“开放式”转化

在深化教育改革的今天，教师如果思维方式开放、教育理论视野专业素养坚实，就不会囿于一个封闭的课程系统中，而必然把自己置身于一个开放型的教学系统中。一个封闭的教学系统，缺乏新鲜学识的激活，缺乏整体化思想和开放式思维，再好的教学内容也会萎缩和僵化。

思维方式的开放，另一重要方面是对教师素养的开放性理解。在当代众多的论著中（特别是西方学者的论著），常常可以看到教师被称为教育家、心理学家或行为科学家。这表明了教师的内涵在今天已被极大地扩展了，教师的职责不单是“传道，授业，解惑”，还包括对教育教学研究、科学管理和科学评价；对学生认知心理的塑造、改善；对学生行为的控制诱导等。

四、由“应试型”向“素质型”转化

根据未来世纪的需要，国家对中小学教育提出了人才结构的要求，其特征是会做人、会求知、会办事、会健身。适应素质教育需要的教师的重要特征，在于他们注意探索学生的学习心理，善于强化学生学习动机，激发学习兴趣，讲究学习策略，指导学习方法，重视教学反馈，立足于培养学生思维的广阔性、批判性与创造性；把学习基础知识、培养专业能力、训练科学思维和教会学生学习方法有机地结合。实践证明，使学生“想学”（激发动机兴趣）－－“学会”（掌握知识规律）－－“会学”（掌握规律方法）－－“会用”（动手试验、参与实践）－－“创造”（质疑发现）的教学途径，可以达到新的学习境地，学到书本上学不到的东西，最终找到了他们寻觅已久的主体位置。这就是适应素质教育教师的教学思想和思维方式。