九乡新闻网钢骨架轻型板临沂厂家:如何培养学生的人文素养
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 14:57:30
素质教育是一个综合性很强的系统工程，是实现一个民族强盛之根本。随着素质教育不断向纵深发展，中学语文教学对于全面实施素质教育的重要意义日益彰显。人们越来越多地关注到了语文教学中的人文性。
人文精神体现在语文教学中的主要特点，就是要培养学生的思想和人格，协调自己与他人、家庭与集体、国家与大自然的关系，正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。笔者从事中学语文教学近三十年，一直认为语文教学的终极目标就是培养学生的人文素质，以下从四个方面谈谈个人的体会：
一、深入挖掘教材中的人文思想
语文教材中蕴含着其他学科无法比拟的丰富的人文内涵。在语文课堂教学中培养学生的人文精神，就应准确把握教材，不断挖掘其中的人文火花，使学生在教师的引导和对教材内容的咀嚼中体会，感受到丰富的人文知识，从而潜移默化的形成很好的人格。
例如朱自清的《背影》，只要我们在教学中引导学生带着自己的感受去阅读课文，就能更深刻地体会和理解“背影”所体现的父爱。父亲在家境窘迫，四处奔波的情况下执意要送儿子，不辞劳苦地为儿子买橘子，这与我们现实生活中许多下岗工人家庭，节衣缩食给子女请家教，买学习资料，找好学校，接送上下学何等相似。教师若能在教学中深入挖掘其中蕴含的深厚的感情积淀，对于形成学生的感恩意识和关爱别人、关注社会的良好人格不无裨益！再如《锁忆》，用“浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发”勾勒了大文学家鲁迅的外貌特征， 再加上他风趣睿智的语言，让学生充分感悟到鲁迅的人格魅力。学生可以通过这些具体可感的文字形象培养思维方式的形象性，这对于发展健康个性，形成健全人格是很有益的。有利于精神财富的积淀、 想象力的激活和创造力的培养。
二、优化课堂教学，彰显人文意识
多年的教学实践告诉我们，教师在课堂教学中应注意平衡教学目标，做到语文教学的功能性和人文性两者兼顾，或随着教学进程而有所侧重，杨绛的《老王》是初二年级一篇讲读课，在教学中，本人不仅引导学生体会，感悟人与人那种以善良交善良的朴实真情，并指导学生从中找出相关语句、 语段，还着力指导学生通过讨论交流，探究文中所蕴含的关注贫苦人民的人生观、价值观，力求做到功能性和人文性的兼顾。两节课下来，我感到学生不仅基本上掌握了写人的方法，还提高了思想上的认识。
在课堂教学中，教师还应积极营造良好的人文环境，充分挖掘各方面的潜力，调动学生的积极性和主动性，培养其个性，增强课堂活力，教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。
在课堂教学中，作业设计也应突出人文色彩，郑逸农《找回失落的语文精神》中说到“作业中布满了硬生生的认知组合，冷冰冰的逻辑堆砌是榨干了水分的叶子，是褪掉了色彩的花朵”。这正是长期以来不少语文教师忽视人文性，重视功能性，把语文作业理解为巩固知识、训练技能之手段的写照。新课程改革下的语文作业应突出人文特点，在关注知识技能的同时，更应重视学生情感态度和价值观的形成，让学生在完成作业的过程中受到熏陶，思想得到启迪，心智得到开发。如在《为学》中，可设置作业——体会相同的两句“子何恃而往”的不同含义，让学生感悟相同语句在不同语境中的不同表达效果，树立正确的认知观。
三、创新评价机制是构建人文性的根本保证
素质教育在基础教育阶段，它的目的就是人的教育，长期以来，大多数教师都是把分数作为终极目标来教育和评价学生，这也难为了我们的老师。内部因素的解决，还有待于外部环境的改善，教师不能为学校创造高分数，学校必然满足不了家长和社会对学生、对学校的期待和评价，完成不了政府职能部门对学校升学率、高分率、名牌率的期望。因此，考试分数依然是大家的命根子，作为教师，应该抛弃功利思想，争做创新评价机制的急先锋，以自己的实际行动践行素质教育，否则，素质教育就是一句空话，语文教学中学生的人文素质教育就是海市蜃楼。
人文精神体现在语文教学中的主要特点，就是要培养学生的思想和人格，协调自己与他人、家庭与集体、国家与大自然的关系，正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。笔者从事中学语文教学近三十年，一直认为语文教学的终极目标就是培养学生的人文素质，以下从四个方面谈谈个人的体会：
一、深入挖掘教材中的人文思想
语文教材中蕴含着其他学科无法比拟的丰富的人文内涵。在语文课堂教学中培养学生的人文精神，就应准确把握教材，不断挖掘其中的人文火花，使学生在教师的引导和对教材内容的咀嚼中体会，感受到丰富的人文知识，从而潜移默化的形成很好的人格。
例如朱自清的《背影》，只要我们在教学中引导学生带着自己的感受去阅读课文，就能更深刻地体会和理解“背影”所体现的父爱。父亲在家境窘迫，四处奔波的情况下执意要送儿子，不辞劳苦地为儿子买橘子，这与我们现实生活中许多下岗工人家庭，节衣缩食给子女请家教，买学习资料，找好学校，接送上下学何等相似。教师若能在教学中深入挖掘其中蕴含的深厚的感情积淀，对于形成学生的感恩意识和关爱别人、关注社会的良好人格不无裨益！再如《锁忆》，用“浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发”勾勒了大文学家鲁迅的外貌特征， 再加上他风趣睿智的语言，让学生充分感悟到鲁迅的人格魅力。学生可以通过这些具体可感的文字形象培养思维方式的形象性，这对于发展健康个性，形成健全人格是很有益的。有利于精神财富的积淀、 想象力的激活和创造力的培养。
二、优化课堂教学，彰显人文意识
多年的教学实践告诉我们，教师在课堂教学中应注意平衡教学目标，做到语文教学的功能性和人文性两者兼顾，或随着教学进程而有所侧重，杨绛的《老王》是初二年级一篇讲读课，在教学中，本人不仅引导学生体会，感悟人与人那种以善良交善良的朴实真情，并指导学生从中找出相关语句、 语段，还着力指导学生通过讨论交流，探究文中所蕴含的关注贫苦人民的人生观、价值观，力求做到功能性和人文性的兼顾。两节课下来，我感到学生不仅基本上掌握了写人的方法，还提高了思想上的认识。
在课堂教学中，教师还应积极营造良好的人文环境，充分挖掘各方面的潜力，调动学生的积极性和主动性，培养其个性，增强课堂活力，教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。
在课堂教学中，作业设计也应突出人文色彩，郑逸农《找回失落的语文精神》中说到“作业中布满了硬生生的认知组合，冷冰冰的逻辑堆砌是榨干了水分的叶子，是褪掉了色彩的花朵”。这正是长期以来不少语文教师忽视人文性，重视功能性，把语文作业理解为巩固知识、训练技能之手段的写照。新课程改革下的语文作业应突出人文特点，在关注知识技能的同时，更应重视学生情感态度和价值观的形成，让学生在完成作业的过程中受到熏陶，思想得到启迪，心智得到开发。如在《为学》中，可设置作业——体会相同的两句“子何恃而往”的不同含义，让学生感悟相同语句在不同语境中的不同表达效果，树立正确的认知观。
三、创新评价机制是构建人文性的根本保证
素质教育在基础教育阶段，它的目的就是人的教育，长期以来，大多数教师都是把分数作为终极目标来教育和评价学生，这也难为了我们的老师。内部因素的解决，还有待于外部环境的改善，教师不能为学校创造高分数，学校必然满足不了家长和社会对学生、对学校的期待和评价，完成不了政府职能部门对学校升学率、高分率、名牌率的期望。因此，考试分数依然是大家的命根子，作为教师，应该抛弃功利思想，争做创新评价机制的急先锋，以自己的实际行动践行素质教育，否则，素质教育就是一句空话，语文教学中学生的人文素质教育就是海市蜃楼。
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