九乡新闻网邓丽君突然衰老:如何培养学生的英语交际能力
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 16:30:54
2010-9-7 9:57:14 文章来源：学英语报社 点击数：126
新的课程标准突出强调英语教学的功能性，即交际功能，这就需要学生有很好的交际能力。那么，如何在英语教学中培养学生的交际能力呢?
一、 激发交流动机，创设最佳语言学习环境
培养学生的交际能力最重要的是激发学生的交流动机，即学习动机的激发。学习动机是影响英语学习的非智力因素之一。心理学向我们揭示出这样一个规律，“个体一旦获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习。”现行教材每单元都有功能项目(Functional item)，许多贴近现实生活的话题与情境的创设，足以使学生产生表达的欲望。这些话题有：购物、问路、打电话、谈工作等。这就要求教师引导学生充分利用这些话题，进而创设一定的情境。
当然，英语学习语言环境的创设还包括教师英语口语的使用，而且教师的口语应适合所教学生的英语水平。一个能用高级口语上课的教师不一定是称职的教师。课堂短短的几十分钟，不是留给教师来“show off”，而是通过教和学增强学生的自信心，使他们意识到自己能听懂英语，能用英语表达自己。课堂上，教师应尽可能地讲英语，使学生耳濡目染。关于学习外语的环境，有人认为最佳的就是到所学语言的国家去生活、工作，这也是相当一部分人出国的动机之一。不可否认，国外是学习当地语言的最佳环境，但这并不是唯一的。比如疯狂英语的创始人李阳先生，他从未出过国，而英语却学得相当好;甚至有的人虽未踏出国门半步，却掌握了好几门外语。那么，国外的语言环境到底提供了什么样的条件呢?这种学外语的环境的实质是什么?设想一下一个人到了国外，生活在异国他乡，他便时时刻刻都离不开外语。如去邮局，他要问：“How can I get to the post office, please?”所谓外语环境，最大的“功能”就是“逼”你用外语，这个“用”就是语言的交际运用。这种“逼”当然不一定非要到国外才能出现，有心者、有志者会“自逼”而出成绩。在课堂教学中，教师要创设逼迫学生非说不可的条件，充分利用课本模拟的环境去“逼”学生，令其不停地说，想方设法地问、答。
二、 重视语言的输出
在英语教学中，还要注意利用语言习得的手段引导学生学习。美国语言学家Krashen(克拉申)首先提出语言习得理论：语言习得是无意识的、自然的，是学习者在积极参与的真实环境中的学习，在交际中应有意识地变学生被动的“答”为主动的“问”。“问”是在语言输入大脑后的输出，能更多地调动大脑的思维。能主动地发问是交际能力形成的明显标志之一，是学习由被动向主动的质的飞跃。教学就应朝着这个方向发展，使我们要教的内容，通过学生主动的消化、吸收而转化为他们自己的知识。不少课堂能听到教师在就课文内容提问，学生只是答出“Yes”或“No”。是谁在大量地进行语言实践呢?又是谁需要实践呢?答案显而易见，是学生而不是教师。
三、 全员参与性
成功教育的实践向我们展示出每个学生的可塑性。因此，课堂上，教师要充分调动每个学生的积极性，使之参与到课堂教学中来。提高课堂效率不可避免地要考虑到学习主体的年龄、个体差异等因素，鼓励学生大胆开口，而不是要对那些张口就出错的学生进行挖苦，以免挫伤其自尊心。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类灵魂里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在动力。”因此，教师有责任耐心地等待有困难学生的飞跃。
四、 适时准确地激励学生
当学生受到信任、赏识特别是受到表扬时，往往表现出极强的自信心，这是调动他们学习积极性的强大动力，也是他们在学习上获得成功的基础。所以，教师在课堂上不要吝啬自己的微笑、表扬和鼓励。在一些优秀教师的课堂教学中，我们常会看到他们准确到位、及时适中的表扬评价，时而让学生微微一笑，时而让学生心花怒放，时而让学生群情振奋，学生学习兴趣倍增，坚定了学习信念，激发了进行英语交流的勇气。
作者：赵宝林