钢琴凳子高度:教师如何面对新课程

新一轮国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，必将促使我国的中小学教师在教育理念上发生质的变化。

课程改革的最终实施者是教师，要靠广大教师在教学实践中去实现，去完善。然而，新观念的确立必将受到旧观念的阻挠，因为变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这些传统的习以为常的教学行为、教学方式要从本质上加以转变，是课程改革中的关键环节。教师如何适应这个变革，如何在变革中使自己运用新的教学理念去实施新的课程，是当前亟待认识的一个话题。笔者认为，走进新课程的教师要从以下几方面给自己重新定位。

1、教师要顺应教育观念的转变

新的教育理念是社会发展的产物。它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。

教师在走进新课程中，只有顺应教育理念的变化，才能够找到职业生存的基础。新课程中能够看得到的教育理念的变化有以下几点：

●     变注重知识的传授为关注学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

●     变强调学课本位为加强课程内容与学生生活及社会发展的联系，关注学生的兴趣、体验、发展；

●     变强调接受学习为倡导学生参与、探究、实践，培养学生的综合实践能力；

●     变过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状为开放式的评价，使评价成为激励学生前进的动力；

教师走进新课程后，新的教育理念和原有的教育观念相互交错，彼此干扰，此起彼伏，在一个相当长的时间内产生混乱。因此，摆在新课程中的教师面前的首任是弄清新的教育理念，并把这种理念逐步的同化到自己的教育教学实践中去，在心理上做好迎接新课程的准备。

2、教师要适应教师角色的转变

教师的角色将会伴随着新课程的进程与走向而完成其转变，教师将在新课程中实现自身的发展。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。

长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学生学习成绩的评判者，习惯于根据自己的设计思路进行教学，对学生的见解、新意，或有创造性的观点按自己的要求“格式化”，由此可见教师的角色将发生改变，要适应新课程，要确立教师的新形象。

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和资助，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”（基础教育课程改革纲要《试行》）概括起来可以说新课程对教师角色的要求有以下改变。

●     由传授者转化为促进者；

●     由管理者转化为引导者；

●     有居高临下转向“平等中的首席”。

教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。课堂教学的全过程体现着人人参与、平等对话，师生互动，生生互动，教学将成为师生富有个性化的创造过程。

3、教师要探索教学方式的新径

在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。

由于新课程的启动，对教师已有的教学方式必将带来毁灭性的冲击，固守长期以来形成的教学方式是不能适应新课程的。因此，教师在新课程的实施中要探索教学方式的新径，要使新课程的理念同教学方式有机的整合。

●     在互动中生成知识；

●     在体验中感受知识；

●     在质疑中升华知识；

●     在生活中寻找知识；

●     在探索中获取知识；

●     在激励中拓展知识。

课堂知识将由原来的单一教科书提供的知识扩增为教科书知识、教师个人知识、师生互动产生的知识。师生互动产生的知识在观念上改变了教师的教学活动，师生的互动为教学方式的变革带来了可能。此外，新课程中对学生的情感、体验、价值观，以及获取知识的渠道都有悖于传统的教学模式，这正是教师在新课程中寻找新的教学方式的着眼点。应该说，新的教学方式将伴随着教师对新课程的逐渐透视而形成新的路径。

4、教师要营造新颖的教学情境

新的课程将促发教学观念、教材、教学策略、教学情境的重组，将更加突现教学情境在教学活动中的积极作用，新的课程因素的增加和教学环境的改变使常规教学的框架发生变化，因此，教师要积极的营造融洽、和谐、适宜的教学情境，使学生在舒适的教学情境中去自由的徜徉。

●     破除原有教学活动的框架，建立适应师生相互交流的教学活动体系；

●     满足学生的心理需求，实现教者与学者感情上的融洽和情感上的共鸣；

●     给学生体验成功的机会，把“要我学”变成“我要学”。

教学情境的营造是教师走进新课程中所面临的挑战，适应新一轮基础教育课程改革的教学情境不是文本中的约定，也不是现成的拿来就能用的，需要教师在教学活动的全过程中去探索、研究、发现、形成。

总之，新事物的出现势必伴随着旧事物的阻挠。完善一件新事物要有披荆斩棘的过程，课程改革同样如此，要勇于走进去，面对新课程，迎接我们的是曙光。