逆战鬼武精魄好难爆:浅谈新课程下教师课堂教学管理

 赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂教学管理不仅可以通过一些适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，同时还可以通过激励、引导为课堂活动不断创造动力资源。一．传统的课堂教学管理的弊端（一）重维持纪律，忽视学生心理传统上，课堂教学管理被认为是应对性的。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师就要采取一定的行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因等不能清楚地意识或者提前预知，忽略了学生的心理需求，使学生作为一个简单的被传授和管理对象。（二）简单控制，手段单一课堂教学中，一些教师试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、行为等违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂教学管理不能提高课堂教学的效果。（三）乱用权威，缺少交流    传统传统课堂教师拥有绝对权力，课堂成了教师单独表演的场所，学生被排斥在外。课堂上教师与学生之间，学生与学生之间基本没有交流。这使学生不会思考，不会质疑，阻碍了学生的发展。二．新课程下课堂教学管理存在的弊端新课程改革后，课堂教学发生了一系列可喜变化。教师角色由“居高临下”转向 “平等中的首席”， 课堂上学生和老师的平等对话多了，参与活动多了，合作交流多了。同时伴随这些新变化，课堂教学管理也呈现出了两大突出弊端。弊端一：教师严密控制，学生机械活动新课程改革后，有较多教师面对课堂教学组织形式的多样，生怕课堂出“乱”，制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，整个课堂处于教师的严密监控之下。这样，学生就只能在教师布下的条条框框中机械地活动。这无形中捆住了学生的手脚，制约了学生学习的自主性，束缚了学生的思维。弊端二：无所适从，放任自流。新课程下师生“动”起来了，学生“活”起来了。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。课堂放任自流：学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。三．新课程下课堂教学管理的新策略1．创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂教学管理。新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂教学管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂教学管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。2．发扬民主，提出合理的课堂规范。教师对课堂教学管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展。师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。3．坚持课堂教学管理目标原则。新课程的核心理念是“为了学生的发展”。课堂管理也要从发展的眼光来看，要求课堂教学管理以学生的发展为核心，要根据学生的认知能力和心理特点，来确定课堂教学目标，即以学生的全面发展为目标。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。教师课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂教学管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。我们不能忽视课程标准和教学目标对课堂教学管理的制约作用，4．注重培养学生的自主管理。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂教学管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂教学管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。5．注重对学生进行有效的学法指导。新课程为了转变学生的学习方式，倡导自主探究、合作交流等重要的学习方式。这样的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动，经历了一个实践和创新的过程。但在教学实践中发现，很多学生根本不了解“自主、合作、探究”的学习方式。他们在课堂上为讨论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，课堂改革也便成了一句空话。因而，教师要在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式，这样学生才能真正成为新课程下学习的主人，才能形成有效的课堂教学管理。6．注重课堂教学过程的管理。新课程强调对学生学习过程的指导，这无疑给教师的课堂教学管理提出了新要求。课堂教学管理根据管理方式的不同，可分为显性管理和隐性管理两大类。课堂教学过程的显性管理。①行为矫正。就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主；罚劣应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”（违反语文学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。长期坚持奖优罚劣的管理方法，可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。②旁敲侧击。课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹等违纪现象，教师理应当机立断处理。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。  ③分组约束。将班级划分成几个学习小组，让小组与小组之间、小组成员之间形成一种相互帮助督促竞争的体制，形成一种管理。这样可使学生收到学习、身心同时进步的效果。课堂教学过程的隐性管理。①轻敲响鼓。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。②目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对后进生，更应予以满腔热情的关注。③动作指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号，具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。如教师的手势、面目表情、教师的站态、行间巡视等体态活动。 四．结语教学实践证明，教师能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。在新课程改革推进中，我们要纠正忽视课堂教学管理的片面做法，应当与时俱进，不断探索新课程下课堂教学管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理，使新课程改革真正落到实处，创造出和谐民主、充满智慧与活力的课堂。