金华人才市场网进不去:“说课”?是落实素质教育的有效途径

“说课” 是落实素质教育的有效途径

教育

分母

教法

教学程序

有效途径

    “说课”，是广大教师必备的教学基本功之一。实践证明，说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好的解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。这种形式已成为提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。

    一、“说课”的具体内容与要求

   （一）何谓“说课”？

    “说课”是指教师在独立钻研大纲教材，初步进行教学设计而尚未进行教学施工之前所进行的一项研究活动。

   （二）要收到“说课”的预期效果，必须明确“说课”的以下内容和要求。笔者仅以数学学科为例，做以阐述。

    1、说教材。说课者要对教材进行分析，要说出所教知识在整个学科知识体系中或小学阶段本年级、本册书、本单元中所处的位置和作用，教材编写的意图，前后知识的相互联系，教学目的、要求、重点、难点及关键，课时安排等。

    2、说教法。说课者要说出教学内容以哪种教学方法为主，采用那种教学手段及其理论依据。一般来说，任何一节课，都是多种教学方法的综合运用，不管以那种教法为主，采用什么教学手段，都是根据教材和学生实际、结合学校的设备条件以及教师本人特长而定的，要注重实效。

    3、说学法。说学法要着重阐述怎样抓住教材的重点和学法指导的切入点，通过教材的典型范例，揭示规律、强化训练，启迪学生思维，实现知识的顺利迁移、综合和内化，从而促使学生举一反三，触类旁通，拓展学生的知识领域，完善学生的知识结构，达到“教学其内，延伸其外”，无师自通的理想境界。

    4、说教学程序。说课者要说出所授内容的教学思路、课堂结构、板书设计。所谓教学思路，即打算怎样教，分几步完成，每步怎样做，以及为什么这样教，理论根据是什么。教学思路没有固定的模式，但是一定要符合教学大纲的要求，可根据不同教材、不同年级学生特点和教师的教学风格设计。对于板书，则要说出板书设计的意图。

    二、开展说课活动是落实素质教育的有效途径

    上述“四说”之中蕴含着教育思想、教育观点、教学原则、教学方法。因此，要想使说课说得明白、说的有理有据，教师必须深钻教材，研究教学方法和学法。说课是对教学蓝图的分析、论证，其目的是为了上好课。可见说课尽管是教师的切磋琢磨，但是目的是为了优化课堂教学，提高教学效率，促进素质教育的落实。

   （一）说“准”教材，促进学生“三基”教学

抓好基础知识教学和基本技能、基本思维方法的培养，是素质教育在小学教学上最主要的要求。实践表明，说“准”教材，能促进“二基”教学，而要说“准”就必须深钻教材。

    首先，要切实把握好一节课的教学要求。对于任何一节课，定准教学目的是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的归宿。确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。所谓全面，即不仅要有对知识的要求，也应当有对能力的要求；不仅要有对智育的要求，也应当结合教学内容有对思想品德的要求。所谓具体，即指在40分钟里能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。

    其次，要根据知识之间的内在联系，找准新旧知识的连接点。数学新旧知识间有密切的联系，新知识一般都是在旧知识的基础上引申发展起来的。所以在深钻教材时要找好新旧知识的衔接点和生长点，从学生最近发展区，创设最佳的问题情境。要很好的运用旧知识和已有的概念，已知概念是由形象思维向抽象思维转化的决定性催化剂。比如，要讲异分母分数加减法，可先安排同分母分数加减法复习题，让学生说出同分母分数加减法的法则及算理，然后出几组通分的题让学生通分，接着就可以出现＋一题，让学生讨论与复习题有什么不同，应该怎样计算。学生利用旧有知识，运用迁移规律，进入学习新知识的阶段。

   （二）说明“教”法，促进学生思维能力的培养

    要说明教法，就得研究教法，优化教法。一般来说，选择恰当的教学方法要做到“四要”：一要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力；二要重视激发学生的学习动机；三要遵循认识规律，启发学生思考；四要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。比如，关于长方形面积计算公式的教学，有三种教法。教法一，教师直接告诉学生长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽；教法二，列表，发现规律（如下表）；教法三，将一个长方形分成若干个面积单位，让学生“数”（如下图），预计会出现三种数法；①逐个书；②按行（列）数；③先数后乘。在此基础上，教师擦去小方格而量长和宽。

    比较上面三种教法，教法三是一种较优的教学方法。教法一是只教结论，不教过程；教法二虽有分析过程，但以数据为基础，没有面积的直观图形；而教法三则采用数形结合的方法，借助于面积单位，让学生通过“数”发现规律，这种教法是让学生经历由直接计量到间接计量的过程。在寻求公式的过程中，学生的抽象思维能力得到了提高。

   （三）说会“.学”法，促进学生学习能力的培养

实施素质教育的关键是交给学生学习的方法和策略，使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。因此，教师在考虑如何教的同时，也要考虑如何指导学生学。学生掌握了学习的方法，学习数学的能力提高了，学习积极性也增强了。在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展他们的思维能力。如面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力。教学时要让学生摸一摸文具盒盖的面、数学课本的封面，比一比文具盒盖的面和课本封面的大小，抽象出物体表面有大有小。紧接着在投影板上将四条线段围成一个图形，再将另外四条长一些线段围成一个图形，让学生判断两个平面图形的大小（学生难以判断）。教师再将大小相等的方格覆盖在图形上，让学生观察，数一数方格有多少个，在此基础上抽象出围成的平面图形有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中，学到并掌握一定的数学思维方法。

   （四）说“清”教学程序，促进课堂教学效率的提高

说课的一个重要特点是要说清楚理论根据，即不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由。因此，说课者设计的每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。

例如，“异分母分数加法法则”的教学程序设计如下：

     1）   计算＋=?（揭示课题）；

   （2）   复习同分母分数的加法法则：

   （3）   将异分母分数与同分母分数进行比较，分析两者的区别及联系；

   （4）   引导学生将、化成分数单位相同的分数，即通分。

    在对上述教学程序说“理”时，不能停留在就事论事的说明上，应把自己的设想提高到理论的高度。本课通过这样一个问题引入新课，能使学生的思维很快进入状态。这样，一方面可缩短组织教学的时间，引导学生积极思维，另一方面让学生带着问题复习旧知识，以利于培养学生的探索性思维能力、激发学生的求知欲。在探索过程中，引导学生将异分母与同分母进行比较，使学生了解分母不同就是分数单位不同，不同单位的数不能直接相加。因此，必须先把它们化成相同单位的数，也就是化成同分母分数才能相加，即先同分，后相加。这样，学生在问题—复习—比较—转化的过程中，既掌握了异分母分数的加法法则，又发展了思维能力，同时还向学生渗透了划归思想。

    这样的说课，既有教学程序的展示，又有理论根据，课说得有理有据。说课之后，再由听者进行评议，指出不足及改进之处，既为上好课，提高课堂教学效率，提供了可靠的保障，也达到了相互交流，共同提高的目的。说课实为一种很好的教研形式。