重生之害人不浅 番外:第十节 教育的根本任务——长善救失

　　【原文】学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。

　　【译意】教学有四种失误，作教师的一定要知道。教学时，有的一味贪多，有的失于太少，有的不能专一，有的浅尝辄止。这四种情况，心理各不相同。明白这些心理，才能挽救这些缺失。教育的任务，就是要增长优点而改正过失的。

　　【今读】

　　这段话信息量非常大。先当学生，才能当先生。教是为了学。教者必须知学，才能教。

　　这里总结的教学四失，十分精辟。

　　教学的进度，既是教的进度，也是学的进度。多了，可能是积极性高，利于“博”，但容易食而不化；少了，可能专心致志，利于“专”，但效率又太低；难度小，利于培养信心，但难以深刻；畏难不进，浅尝辄止，半途而废，常是学习的积极性出了问题，虽不好高骛远，但“思而不学则殆”。把握好这个度，实在不易。在个别化教学的环境下，教学的进度是因人制宜的。但真正的恰到好处并不易。在班级授课制的状况下，把握好这个度，在客观上更有其难度。在大的格局上，我们应当探索分层教学的问题。但再分层，也不可能照顾到每个学生，绝对的相似是不可能的。人是个性的，世界上没有两片相同的树叶，更不可能有两个相同的人。这就要求我们，在教学过程中，真正认识学生的差异，满足他们切实的需要。稍稍思考一下，学生受“四失”之害的不乏其人，他们需要细心、耐心的帮助啊！学者四失，也是教者四失。我们的“教”不也常“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”吗？学者四失，常为教者四失所造就也。

　　巴班斯基的“教育教学过程最优化”的一般原理，对我们应该有所启发—— 从现有的学校条件以及师生的实际可能性出发，依据一定标准来衡量教育教学所能获得的最佳效果。它有两条标准：一是教育教学效果，即“每个学生于该时期内在学习成绩，教育和发展程度上达到实际可以达到的水平”；二是时间消耗，即“学生和教师遵守为他们规定的课堂教学和家庭作业的时间定额”，“教育教学过程的参加者花费最少精力的标准”。这种标准的意识，如果贯穿在我们教育教学过程的始终，其成效将会大大地提高。

　　这里论述的重要教学原则——长善救失：发掘学生的潜能，发挥学生的长处，补救学生的缺陷。况且，缺点常常是放错位置的优点。这是所有教育工作者时时都应当把握的。长善救失，包含重视正面教育的意义，又含有因材施教的思想。

　　要长善救失，必须了解学生的优点和缺点。要避免对学生要求过高，看学生浑身都是毛病，而看不到他们的优点。判断的错位，常常导致教育的混乱。教师有时对学生过分的“爱”，也会导致教育的混乱。优点视而不见，缺点喋喋不休。过分吝惜表扬，过分地膨胀批评。

　　亲情，是人世间最圣洁的感情；师生情是人世间最真诚的感情。本应在教育中发挥巨大的正面作用，由于滥用，效果常常是它的反面。

　　以亲情为例：在教育上，父母对孩子的亲情，是任何东西都不能和无法替代的，它是孩子成长的基本动力源泉。学习动力不足时，父母的期望使他们振作；孤立无援时，父母是坚强的后盾。父母是一棵大树，为孩子们遮风挡雨。风刮折了树枝，挺挺腰；雨淋坏了叶子，无怨地落在地上，任人践踏。除了义务和责任，父母什么也没有想过，甚至连义务和责任的字眼也没有想过。一切天经地义，不需要任何理由，做得自自然然，做得无怨无悔。这是做父母的共同情感，是超越意识形态的情感。中国的父母，表现得更为突出。

　　然而，事情都是一分为二的。父母的亲情，也会给孩子带来包袱和灾难，而且常常是在不经意中好心办的坏事。“种下的是龙种，收获的却是跳蚤”。父母对孩子期望过高、要求过分的，不是少数，也不是部分，而是相当大的部分。大多数家长，忘记了自己的求学历程，非要把孩子当天才来要求，有的要求即使天才也无法做到。别人的孩子淘气，有足够的耐心，对自己的孩子则不然。一个教师对学生，极有耐心,一道题可以讲一遍、两遍、三遍、五遍不烦不躁，而对自己的孩子，讲第三遍就怒发冲冠了。孩子问的，父母不懂，却为了维护自己的尊严大发雷霆，埋怨孩子上课时为啥不好好听讲。这种情况，也并非只是教师所为。之所以如此，除了面子，是因为亲情抑制了理性和智慧。自己完全可以想得通的道理，被情感抑制了。自己明明知道，学习是一个过程，只有妖魔鬼怪才可能过目不忘，才可能全无一点障碍。天才也不可能如此！对自己的孩子，就不讲这些道理了，感情用事非常严重，恨铁不成钢，由着性子来，根本不考虑它的效果,做了许多揠苗助长的事情。

　　对待孩子，要少一点唠叨。因为唠叨是一种漫无目的的诉说，是一种有害的无目的情感喧泄，其特点是见什么说什么。唠叨的结果，会使孩子感到厌烦，引发逆反心理，结果连正确的也不听，还会影响与孩子的感情。一些母亲对孩子含辛茹苦，孩子却不领情，原因常在此。孩子们说，唠叨固然是要有的，但不要太多，不要超过可以接受的程度。

　　调整心态，拿出一颗平常心来，像要求他人孩子一样，对待自己的孩子，父母就会发现：你的孩子也是好孩子，他有许多你并不具备的东西；孩子的表现也常常会超出你的期望。

　　亲情应在理智的把握之中，让亲情升华！

　　师生情应在理智的控制之下，让师生情升华！

　　【链接】

　　正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。《素质教育观念学习提要》

　　80%的学习困难与压力有关，解除那个压力，你就能解决那些困难。（斯多克斯）

　　世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当学习条件的话，几乎所有的人都能学好。（布卢姆）

　　爱是理解的别名。（泰戈尔)

　　善学者，假人之长以补其短。 《吕氏春秋.用众》

　　教人者，成人之长，去人之短也。（魏源）

　　学而不思则罔，思而不学则殆。 《论语.为政》

　　在无需细读的时候，学会略读的技巧是很有帮助的。（贝弗里奇）

　　在读书上，数量并不列于首要，重要的是书的品质所引起的思索的强度。（富兰克林）

　　读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长。大嚼大咽，终不知味也。（朱熹）

　　练习是对同一学习任务的重复感知或重复操作。 （奥苏伯尔）

　　尽可能深入地了解每一个孩子的精神世界——这是家长和教师的首要金科玉律。（苏霍姆林斯基）

　　多知而无亲，博学而无方，好多而无定者，君子不与。（荀子）

　　教师应该善于找到通往每个孩子心灵的门径。（苏霍姆林斯基）

　　子弟教不率从，必教之不尽其道。为父兄师长者，但当反求诸己，未可全责子弟也。（张履祥）