鲁迪—费尔南德斯:以学生为主体的英语课堂教学环节

发布日期：2003-12-17  来源：   作者：匿名
以学生为主体的英语课堂教学环节
孙铁玲
摘要：本文针对目前英语课堂教学中学生主体参与的不完整性，从分析第二语言学习的特点入手，提出了在课堂教学的复习引入、新课呈现、操练实践、小结作业诸环节，以及阶段复习过程中，保证学生全程参与的方法论基础和实际操作的建议。
关键词：中学英语教学 教学环节 主体教学
著名的教育家苏霍姆林斯基说过："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"因此，教学中应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中，建构以学生为主体的学科教学模式。
英语是一门实践性很强的学科。只有在实践中运用，语言才能发挥其载体的作用。英语教学大纲明确指出，"在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。"
在当前的英语课堂教学中，教师一般能做到重视操练实践阶段的组织，将其作为学生参与课堂教学的主要形式。但这往往形成一种狭窄的观点，即学生的主体参与是在操练实践活动中，而在教学的其他环节却忽视了真正意义上的主体参与。按一般的要求，英语课堂教学中教师说话的时间应当不超过整节课三分之一；但在实践中，如果只能在实践操练阶段保证学生的参与，教师说话的时间只能是远远超过这一要求。
为什么教师常常不能保证教学各个环节中学生主体的参与呢？我觉得主要是因为教师还没有把握第二语言教学的特点。
语言是形式和意念的结合，意念是靠形式来表达的。而英语教学的最终目的就是将要表达的意念用正确的、合乎习惯的（至少没有太大毛病的）形式表达出来。
意念和形式的结合必须在言语场中去实践，才能体现出意念的表达是否清楚，所用的形式是否准确。因此，英语教学中应力求创设一个合理的、能吸引学生注意力的言语场，还语言交际的内涵。
认知心理学告诉我们，语言学习者对语言材料的吸收和掌握，在心理认知过程中须经过以下五个步骤：
（1）感知（perception），感知只能引向领悟（comprehension）
（2）模仿（imitation），模仿仅能形成正确（correctness）
（3）巩固（consolidation），巩固方能导致记忆（rememberance）
（4）熟练（proficiency），熟练后才能达到掌握（mastery）
（5）运用（application），运用最终实现目的（goal）
很明显，在这心理认知过程的五个步骤中，（3）、（4）两个步骤（即巩固和熟练）是最为关键的，而作为第二语言，英语学习的外部语言环境明显不足。因此，必须充分利用好课堂时间，给学生提供一个充分展示自我的实践环境。因而，如何在课堂教学的各个环节中充分体现以学生为主体的教学思想，就显得尤为重要。
英语课堂教学大致可以分为以下几个教学环节，即复习、新课的引入、操练实践、小结和作业。从教学的阶段来看，以上是一般的新课学习适用的环节。此外，在教学的各个阶段，为巩固教学内容，形成学科主线，复习课是必不可少的。
一、复习
复习的主要目的是"温故而知新"。简单的师问生答，是一种复习的方法。但这样，学生就只是顺着教师的思路将所学的内容温习一遍。至于学生的思考过程，学生的知识再提取能力如何，意念和功能句的结合是否正确，应用程度是否灵活等都不能通过学生的回答体现出来。因此，应给学生足够的空间，观察学生能否在主线的制约下完成能力的培养和知识的再提取过程。此时，配以情景为导线，生问生答的链式快速反应复习方式好于师问生答式。它引导学生更深一层地参与活动，可以更好地看出信息输出的完成情况。例如，在复习不同的家居房间中有什么物品及物品所在的方位时，可以这样设计：请一名擅长画画的同学到黑板前现场作画，其他学生用语言将自己想象中的家居设计描绘出来。这远比师问生答式复习更能调动学生的积极性，并让每个学生展开想象的空间，培养自己的审美情趣，在知识的温故中过了一把设计家居的瘾。
二、引入
在教师了解了学生对旧知识的掌握情况后，课堂教学就进入到新知识的引入。
引入阶段多是以教师为中心呈现新的教学内容，学生或绝大多数学生都是以听、观看为主。而引入阶段是一节课的核心部分。如果引入做得不好，就会出现教学效果不好或教学效率肯定不高。因此，引入阶段应全心设计，激起学生的兴奋点，让学生在不知不觉中融入新知识的学习中。例如，在讲祈使句时，话题是关于打篮球的场景，重点是祈使句句型"..., please throw the ball to me"。我便利用学生喜爱体育运动的心理特点，利用简笔画，并将画中人物命名为班级里喜爱体育运动而对学习不感兴趣的学生。同学们兴趣陡增。黑板上的运动员也争着学说"..., please throw the ball to me"。这样，几乎人人都很快掌握了这一祈使句。
当然，导入的方法有很多，像借助图片、欣赏录像、讲故事、同学表演等。只要是能激起学生的亢奋点的方法，均是可以采用的导入方法。
三、实践
良好的导入是实践成功的一半。实践阶段可以分成三个层次的练习。组织操练（含机械性的），组织练习（含意义性的）和巩固（交际性的）。这三个层次的练习的活动特征如下：
[]性质[]作用[]指导方式[]练习活动常见方式
第一层次[]机械性操练[]熟悉语言形式[]控制式
时间紧凑[]
跟读、回答、链式回答、替换、齐读、背诵对话
第二层次[]意义性练习[]语言、形式和语音意义结合[]半控制式
时间稍长[]
填空、看图问答、模仿对话、复述、转述、造句、翻译提问、表演对话
第三层次[]交际性巩固[]形式、意义和功能相结合[]自由式
时间适中[]
角色扮演、角色会谈、分组讨论解难、给课文补充想象性结尾、猜测游戏、模仿写作
从上表可以看出，练习活动的形式既包括听、说、读、写的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的形式。能否设计有效合理的练习，激发起学生的参与意识，是实践成败的关键。因此，在实践中，活动的设计要紧扣学生积极竞争，勇于创新的心理特点。
例如，在突破there be句型的一般疑问句时，我事先准备了一个magic bag（魔术袋），袋中装满各种学生会表达的物品，如a ruler,two pens,a sheep,a few post cards,a pocket recorder等，让学生用疑问句句型去猜袋中物品，猜对即为奖品。学生们热情高涨，争先恐后地练习使用"Is there a…in the bag?"和"Are there any...in the bag?"。
实践阶段的三个层次练习一般来说顺序是不可以颠倒的。它符合人的认知规律。
四、总结
在满是激情的情景活动之后，学生会处于一种兴奋状态，此时，引导学生根据实践经验自己总结出一节课的重点是必要和有效的。因此，一定要给学生反思、自我整理、归纳、总结出一节课的教学内容和要达到的能力要求的自由和空间。让学生真正从实践中归纳出理论。小节便可以采用学生总结，教师引导和补充的方式。
五、作业
作业是教学效果的直接反馈。作业的布置也要让学生感兴趣，要让他们从作业中再次有参与的热情和体会成功的喜悦。简单的必要的知识的复习、巩固要融入一种有趣的活动中，要对学生有挑战性。例如，为了巩固所学的关于询问对方的职业情况时，如简单地要求学生仿照书中的句型写出几句话来，也能检验学生对知识的掌握，但不能让学生充分地展开知识面。如果让学生自己去采访几个人，并根据他们所从事的职业来自选形式完成作业，如，编写对话或文段介绍某人的职业或根据某一职业编个小笑话，都会更好地调动学生的参与热情和对英语学科的喜爱。这无形中会激发学生的学习热情。而这种发自学生内心的兴趣，恰恰是学习的内在动机，它的作用会远远超过任何一种外在的学习动机，会极大地促进学生的语言能力的发展。
六、阶段复习
除了课堂上讲授新课时要以教师为主导、学生为主体、活动为主线、发展为主帅外，在复习和备考阶段也要以丰富和深层的活动激发学生的主体参与，注重学生能力的全面发展和知识向能力的迁移。
复习和备考，是引导学生对所学的知识有一个全面的深入的复习和巩固，并达到查漏补缺的目的。教师的总结归纳是一个方法，但如何能让学生自己理解并将知识进行全面系统的梳理，分类并转化成能力才是实质。因此，我尝试着在复习和备考阶段使用了以下活动形式：
A．我考考你，你考考我。
此活动能培养学生的命题能力。教师首先要求各组学生在浏览和分析自己的书面作业和单元测验的基础上，根据所发现的问题或难点编出一份试卷供他人使用。然后各组交换试卷，相互测试。
此活动的立意较新颖。它既能提高学生在备考阶段的学习积极性，也能提高迎考复习的质量和效果。
B．玩"智多星"游戏
该活动旨在发展学生的提问能力。由于教师事先把下一堂课的玩"智多星"游戏的计划告诉了全班同学，学生就有可能做好各项准备工作：各自选定话题/专题；记录他人话题/专题；在回家后针对他人选题拟就一个个问题和答案。
此类准备性实践不仅能扩大课堂活动中的教学范围与内容，同时也能有效地提高学生的语言质量以及他们用英语提问和回答问题的能力，而这种活动对于以"话题"为中心的英语课堂教学恰如其分，"答对者记分"无疑是一种激励因素。
以学生为主体的英语课堂教学诸环节符合英语语言的学习规律，符合青少年学生的心理特点，应该在教学中广泛使用。
参考文献
1．Colin Campbell Hanna Kryszewska编著《以学生为主体的英语教学》，华东师范大学出版社/牛津大学出版社，1998年版。
2．朱晓燕《如何设计英语课堂三层次的练习活动》，《中学外语教学》1998年第1期。
3．梁仪主编《初中英语教学论》，教育科学出版社，1997年版。