语言学概论:《从工具理性与价值理性统一的角度谈当代教育的特点》陶西平

《从工具理性与价值理性统一的角度谈当代教育的特点》

　这一次论坛的主题是有效教学和教育发展的问题，那么我就从工具理性与价值理性的统一角度介绍一下当代教育的特点，从而为教育工作者提供一个原则和思考。

　　3月份的时候，曾经担任过三届日本教育学会会长的大田尧先生来北京访问，他是日本教育界的元老，已经92高龄了。他来了以后，我陪他参观了一些学校，参观到北京史家胡同小学的时候，他说全日本现在找不到一个条件这么好的学校。后来我请他吃饭时，正好赶上北京的沙尘暴，就谈起了沙尘暴的问题。我说土地的荒漠化确实会给人带来很多灾难，大田尧先生说他更担心日本教育的荒漠化。他说现在的日本教育已经成了一片沙漠，他解释说，你去问一个日本的孩子‘他的邻居家里面有几口人’，很少有人回答出来；他的邻居姓什么，家里面干什么，都不知道；而且日本的孩子很少去关注社会，很少到自然界去。他说，日本的孩子们既不关心人又不关心他们生活的这个世界，心灵已经沙化。而这种心灵的沙化，实际上是教育的荒漠化。教育虽然有很多投入，但是都无机化，教育的荒漠化使未来一代人的心灵变成了沙漠。大田尧对教育有很深刻的研究，他谈出过这样一个观点‘我毕生研究教育到最后，认为人是不可能通过教育培养成你所想象的那样’。一辈子研究教育的人到最后都不知道教育该怎么办，这也可能是当代许多教育家遇到的问题。

　　去年十月，联合国教科文组织新上任的总干事伊琳娜博科娃，她谈到的最重要的观点就是全世界教育需要创新。这是因为世界正在变得越来越复杂、越来越融合，知识驱动型也越来越强，这种情形下，我们必须就教育的目的、学习的内容、为什么学习以及如何学习来开展批判的，持续的交流和对话。她强调整个教育如果不就教育的目的、内容、学习方法开展深刻的反思，然后进行教育创新的话，就很难适应这个变化的世界。她提出来全民教育目标，她提出提高教育质量，提出建立全球共享的文化，特别是通过这种和平文化的建设，来推动世界和平，所有这些都需要教育创新。另外，社会经济、政治各个方面的变革越来越快，这也推动着教育需要创新。因此教育创新应该是全世界教育面临的一个共同主题。

　　由于社会背景不同、文化背景也不同，各个国家的教育创新的追求也不完全一样，而且如果要进行教育创新，就会跟继承原来的传统产生矛盾。创新跟继承之间也就存在着一种张力关系。这种张力往两头拉，这边希望创新，那边守旧，这种情况就形成现在当代世界教育的多元、多样、多变的一个特点。

　　首先是多元的特点。多元，就是教育价值取向呈多元性。具体来说，我们的教育最终追求的是什么，各个国家的情形都不一样。当然我前面讲了，是由于社会背景、文化背景，教育发展的阶段不同；由于在教育发展过程当中，社会阶层的利益关系不一样，所以价值取向呈现多元。

　　比如说，在我们中国，基础教育正在努力减少教学内容，降低教学难度，以此来提高学生的全面素质。而日本现在却正在实行新的方案，增加课时，加深难度，保证教学水平。日本的文部科学省公布了修改以后的中小学学习指导大纲。这个指导大纲公布的背景是： 2007年的12月4号，国际经济合作与发展组织OECD对各个国家的中小学生进行了统一的测试，主要是数学、科学、阅读理解等能力以及其他的相关因素。之后，通过试卷和调研的问卷两个结合来做一个评估。这本来是各个国家了解自己国家教育水平的一个方式，但是后来变成了一个国家之间教育水平的比较。像我们平常讲的，分数不要排队，你说分数不排队，但是分数一出来自然排队。许多国家参加这个测试，07年有57个国家参加了这个测试，日本学生的数理成绩大幅度下滑，这引起了日本社会对于教育的普遍关注。社会舆论跟学生家长认为，这是由于日本在二十多年前开始推进教育改革，实行了宽松式教育所造成的结果。因为第一次进行PISA评估时，日本学生的理科跟数学都是第一位，但是这次评估下滑了。下滑以后，社会怨声四起，要求政府恢复原来的教育制度，想方设法提高学生能力。日本政府二十多年前面对着一个和我们现在同样的处境，就是学生负担过重，学生的社会实践活动相对少，于是提出宽松式的教育方针。20多年前我也向中国的教育界朋友们介绍日本的宽松教育，比如降低教学难度，各方面都在降低难度，减少学时，实行宽松式的教育。但是这一次教学质量的下滑，社会认为是宽松式教育的结果。于是，09年2月15号日本文部科学省公布中小学教学标准的修正案，修改以后的教学大纲授课时间小学增加5%，初中增长4%，理科增加3%，而且不同程度地增加学习的内容和学习的难度。实际上新的教学大纲，小学是2011年才开始实施，初中2012年才开始实施，但是总体上来看，在我们降低难度减少课时的时候，日本在追求增加难度加大课时。