衡水万和瑞景:实施小班教学 体现主体意识

[摘要]  在课堂上开发学生的主体意识，培养其创新精神，直接关系到人才的素质教育。为此，制定了英语小班授课制,有目的地减少授课班级学生的人数。创设良好的语言环境；利用课堂竞赛，挖掘学生潜能；充分给予学生多说、多听、多练的机会，充分发挥学生的主体作用；激发学生的参与意识，在有限的课堂内取得了好的教学效果。学生的英语听、说、读、写能力得到全面发展。我们认为，英语小班教学更有利于提高学生的整体综合素质，符合目前的以素质教育为核心的教育方针。
[关键词]  小班教学  语言环境  自觉参与  主体作用
新世纪人材主要特征是善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取。培养创造才能与创造型人才是时代的呼唤，社会的要求。而课堂则是培养学生创新意识的主阵地，教师如何在课堂上培养学生的主体意识，开发他们的创新精神，直接关系到人才培养的素质,也是我们教学工作者应该努力的目标。基于此，我们大胆创新，开设了英语小班授课制。我校是深圳市某一区新建的外语小学，在教育局各级领导和专业教学顾问的研讨和创设下，制定了英语小班授课制；学校在教学硬件上具有良好的教学环境、充足的场地和现代化的电教设施；在软件上拥有一支高文化与专业素质的领导人材和教师队伍。所有这一切为英语小班教学的实施带来可能，亦使英语特色教育得以落实。所谓小班授课制是相对于本国的班级授课人数较多的实际教育情况，有目的地减少班级学生人数至15-20人，充分给予其多说多练的机会，让他们能在真实的语言环境中得以锻炼，从而达到充分发挥其主体作用，使每个学生都成为课堂的主人，在有限的课堂内得到最大的习得效果。
下面谈谈我们在实施英语小班教学中的两点体会：
一、鼓励参与是小班教学中培养学生主体意识的主要途径
1、创设良好的语言环境是实施小班教学的前提
在语言特别是外语教学过程中，最主要的莫过于创设良好的语言环境了，它包括地道的英语氛围和授课地点的恰当创设。地道的语言环境有赖于我们教师的基本功，特别在口语方面要标准、流利，表情要丰富，语音语调要正确而充满启示性和号召力，让学生充满新奇感，我们用流利的英语向他们问好，用丰富的肢体语言表达不同的语意，尽量少用母语，让其在易懂而又优美的语言环境中产生强烈的好奇心和参与欲。同时，根据不同教学内容，努力让他们以灵活的方式参与到教学活动中来，就象游泳者要跳到水中才能学会游水一样，让学生在掌握一定素材的基础上，尽可能多地鼓励他们主动开口、动脑和灵活运用，作到精讲多练，多交流，让语言变成真正的交流工具。比如在讲授对话型或问答式内容时尽量多地创设合适的对话场景，使用面对面的方式进行直接交流，代替以往的重复带读形式，因为学生人数少，得到锻炼的机会自然就多了，学生在反复的交流和自然语境中能掌握语言的真实意义和实际运用。例如：在教授“New  welcome  to  English” 中Chapter One（One A）时，从最基本的日常招呼语入手，用简单的Hello。Good morning与每个孩子问好，孩子们听到第一遍可能会不知所然，但通过肢体语言或形象的面部问候表情，学生很快便会明白此乃问候的语言，然后再用不同的方式如pair work。Link game等轮流让他们扮演A、B角色，全部动起来，老师则灵活指导，此时整个课堂便会成为一个充满活力的对话场。大家积极参与，无拘无束，在对话过程中，学生已完全掌握了语言的基本运用方式，达到了自然掌握的效果。
2、激发自觉参与，促进发现是小班教学的主要特点
儿童好奇心强，思维不拘一格，具有发散性特点，因而在我们在小班教学过程中鼓励学生积极参与、大胆操练和质疑。在教学过程中，我们让学生保持一种积极上进的跃跃欲试的状态，让他们不再拘束，放开嗓门大胆交流，老师则随时帮他们解决可能出现的问题，并鼓励他们不拘一格，大胆创新，在学生参与过程中，会出现好多超出教材范围的词汇和表达方式，这时我们有很好的条件去给予恰当的帮助，因为是小班授课，学生人数少，他们的问题都基本上可以当堂解决。在学生自发地找出问题和解决问题过程中，他们的发现欲和创造欲得到了前所未有的开发，这样不仅有利于他们对语言的灵活掌握，而且还有利于他们创造性思维的形成和发展，对孩子的良好学习品质养成有重大意义。这种小班教学制勇敢地改变了以往的全堂灌输式，变学生的被动学习为主动学习。比如在教授同一教材的Chapter seven 中有关动物知识时，在学生掌握了不同动物的外形和动作特征，让学生大胆表达了己知动物之后，可以趁热打铁，激发他们丰富的想象和创造性思维，让他们大胆设想各种怪异的动物给大家猜“What is it? ”然后顺势教给学生monster这个单词，每个学生都可凭经验和想象创设出许多的monsters来，整个课堂势必充满活力，思维活跃，发言不断。我们可以利用我们的教学机智，对不同的内容采用不同的激发方式，让孩子们学有所思、所启、所得。通过此种教学过程，学生的听说和动脑能力得以充分的自然发挥，语言表达能力极大提高。同时他们的创造意识得以培养，在学习中发挥了自己的主观能动性，充分体验到了创造与发现的乐趣。
3、利用课堂竞赛 挖掘学生潜能是激励学生主动参与的重要方式
小班授课制，为全体学生得以充分展示其才能提供了可能。儿童好胜心强，不甘落后，表现欲不加掩饰，我们可以充分利用这一特点，在小班授课的基础上，征对不同的知识点，开展多种方式的课堂竞赛，因为人少，每个学生都有参赛表现的机会，最后都会有所成绩，教师每节课都作出中肯的评价，评出得胜个人或小组。比如在教授Chapter Six------ How do you come to school? 时，可以让学生以小组为单位，讨论或拼读出各种常见的交通工具，拼读出最多的获奖者。也会有部分同学因好胜而积极开动脑筋，联想出很多课本上没有的交通工具，这时课本知识可以充分地得以延伸和发展。同时学生在竞争中主动力争记住各种新旧的交通工具的写法，把枯燥的单词记忆转化成了竞争获胜的筹码，这也是一种较为容易接受的快速记忆方法。通过竞赛的方法，可以充分调动学生的主体能动性，挖掘他们的潜能；亦能培养他们公平竞争，团结协作，积极进取，努力争取胜利的向上精神和良好的合作品质，体会到学习与合作的快乐、竞争的成功和喜悦。
二、小班教学的好处
语言教学的规律告诉我们，语言的习得需要大量的操练，而小班授课使这点成为可能，因为学生人数少，每个学生都是课堂的主人，有机会充分展示和表达所学语言；对于所学任何的语言表达方式，都有机会轮流反复操练；因为人数少，每个学生都是老师关注的对象，他们的尊严、自信和主人翁姿态得到充分的尊重和体现，这样以利于促进课堂气氛的民主、平等，学生参与机会多多，课堂积极活跃，能达到教学-----运用-----掌握的良好效果。同时，因为每个孩子都受到充分关注与尊重，非常有利于他们从小养成积极参与，活泼向上的个性品格，为其今后的健康世界观和人生观的形成起到良好的奠基作用。
通过两个多学期的英语小班教学实践，我们惊喜地发现，整个学校的学生英语的听、说、读、写能力得极好的发展，学习英语的积极性得到了前所未有的开发，教学效果非常理想，大部分学生学习成绩优秀，心理成长健康向上。亦通过对家长调查反馈得知，孩子们学习轻松，没有厌学现象，学习兴趣浓厚，应用能力强，在课外生活中亦充满了自信。
结论：通过小班教学实践，我们认识到，在教学中，我们教师要更新观念，改变惯用的教学方式，提倡以自主为核心。给学生多一些自主思考的机会；多一些活动的空间；多一些表现的机会；多一份创造的信心；多一些成功的体验。为他们的主体意识提供适宜的气候和土壤。让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，在自然放松的环境下碰撞出智慧的火花。
（此文于2003年1月获深圳市教研室论文评比三等奖）
参考文献
1．何广铿   《英语教学基础》，暨南大学出版社，1996
2.  朱纯， 《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994
3．Krashen,S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning Oxford:Pergamon
4. Brumfit C.J.&Johnson.K.The Communicative Approach to Language Teaching . Oxford,oup.1979.
5. Carolyn Dirksen,  Higher Education Press.  1992.