九乡新闻网舟翼冰淇淋售货机:实施有效教学“四注重”
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/19 16:01:03
福建将乐县教师进修学校 陈筱东
福建永安市教师进修学校 冯崇和
摘要：提高课堂教学的有效性是每个教师应追求的方向与目标，也是摆在每个教师面前的一个研究课题。实施素质教育必须实施有效教学。
关键词：关系 发展 策略 评价
教师在一段时间的教学之后，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效的教学过程是教师与学生共同的、全面的发展的过程，这种过程不仅是学生长知识、习技能，悟方法的过程，还是学生思维得到发展、综合数学素养得以提升的过程。在新课程理念下，教师必须牢固树立有效教学的理念，实施有效教学的策略或技术。
下面以《角的度量》教学片断为例，谈谈实施有效教学的注重点。
案例：
生：我估计分别是90°，100°，160°。
生：我有不同看法，角1 90度，差不多，角2我估计70°，角3大约是130°。
生：我同意生2同学的看法。角2看过去比90度小，所以，不可能是100度。
师：那你们就用量角器尝试着量一下，看看谁估计的更正确。
学生，兴致勃勃地用量角器尝试测量这三个角的度数．有一学生轻声问老师：这些角的边这么短，怎么指不到刻度呢？
师：再想想办法。
数分钟后，师：谁愿意上台展示自己的测量方法，并说一说你的方法。
上台的学生用常规方法量出了角1是90°，角2是60°,角2是120°。
生：老师，我还有一种方法，也可以。
师：行，你来试试。
这位学生用量角器放在了角2上，比划了半天，没有按常规方法，将角的一边对着0刻度线，而是将角的一条边对着量角器90度的刻度线。
下面有学生喊道：不对，不对！接着，展开了激烈的争论。
生：这样量也是可以的。
生：对，我们在量线段时，也可以不从0开始测量，量角我想也是一样的．(好家伙，还学会了迁移)
生：我同意，只要把90°减去30°就是60°，照样可以，只是更麻烦一些。
师：你们解决问题的方法真是太精彩了．这里老师还有一个问题想请大家帮个忙，刚才有一个学生问老师这些角的边这么短，怎么指不到刻度，怎么办呢？
生：可以把边延长，生：可以用尺子对着边来看刻度．生：这样延长边，角不是变大了吗？
有的学生还画出大小相同的角，但边的长短不一的角验证。
师：为什么可以把边延长？你们明白了什么呢？
生：角的两边是射线，可以无限延长，明白了角的大小与边的长短没有关系。
教师引导实测与估测结果进行对比：现在你可以自己检查一下，自己的估测对不对，差多少？
师：我们有时可以用估测的方法，帮助检验角度是否正确，例如估测角2是100°，显然是不正确的．
引导归纳量角的方法。
这时一个学生发言： “老师，到底什么时候要看内刻度，什么时候看外刻度？我不明白。”
生： 我发现了，开口朝左的，就看外刻度，开口朝右的，看内刻度．
生：对，要不然，量角器为什么要有内外刻度呢。
生3：我也同意，刚才量三个角我就是这样量的。
生4：好象不对吧，那如果是开口向上或向下的角，怎么办呢？
这下，课堂安静不了了，刚才发言的同学也开始怀疑自己的看法．意见不一。
师：你们提的问题非常好，为什么不画一些不同朝向的角，动手量一量呢？是不是每个角只有一种度量方法呢？同学们兴奋地动手尝试，有的还相互讨论着。最后得出结论：每个角都可以有几种不同的度量方法，设计内外刻度，用起来比较方便些．孩子们脸上洋溢着成功的喜悦。
纵观这个教学片断，教师注重了以下四个方面：
一、注重师生关系。课堂上呈现了一种相互理解的师生关系，整个教学过程是相互沟通、合作、互动的过程，这就是我们倡导的新型的师生关系。教师把学生看成一个个独立平等的对话者，把教学的重心放在了激发学生的探究兴趣和交流沟通上，正是如此，学生提出了一个个很有价值的问题：为什么要有内外刻度，是不是每个角只有一种度量方法呢？角的边很短，怎么量？引发出的问题是学生自己想探究的问题，加上教师适时引导，让学生一直处于不断发现问题、猜想、验证的状态中，使学生不断展示自我，让学生的不同意见在相互交流中达成共识，学生因此而产生了极大的心理满足和愉悦的情感体验。
案例中，教师与学生在彼此平等、彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳的基础上达成了一种交融，师生就是要通过这种对话和交流来实现课堂中的师生间的互动。如果我们的师生关系建立在真正理解的基础上我们的教学过程就会成为一个充满情趣、智慧和创造的过程。我们的教学才会有效果、有效率、有效益。
一、注重学生发展。。
关注人的发展是新课程的核心思想，也是有效教学的目标所在。上面的片断中，教师关注到每个学生的进步与发展。
１．关注需要。关注学生的需要，就是要把学生的需要置于教师的需要之上。课堂中教师应实施“以学论教”的教学模式，正确处理好预设与生成的关系。在上面的案例中，许多问题都是学生自己提出的，是他们自己迫切需要知道的，课堂上教师顺着学生的思路，根据学生的需要而展开教学，正是如此，学生在解决问题时表现出兴趣盎然，情绪高涨的状态。
２．关注生成。案例中，教师让学生自己探索角的度量方法时，一个学生没有按常规方法，将角的一边对着０刻度线，而是将角的一条边对着量角器９０°的刻度线。教师将这一瞬息即逝的动态生成资源进行挖掘和充分利用，并把它作为教学的关键点----过程和方法的引导机会，取得了良好的教学效果。
三、注重教学策略。教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的方法和手段。什么样的教学策略是有效的?从上面的案例看，它至少包含以下几层含义：
1、优化教材策略。备课要树立以“学生发展为本”的教育观念，教师要以新的课程观、新的视角来看待教材。教师应明白教材很重要，但并非教学活动的圣经，我们要的是课程意识，而不是教材意识。
案例中，教师能使教材为我所用，很好地利用教材的同时，又不拘泥于教材，教师在引导学生观察，认识量角器的基础上，增加估测角度的内容，放手让学生自己探索量角的方法，学会归纳，概括，理解，记忆。在自己解决问题的同时，明白了角的大小与边的长短无关。 这达到了重组和优化教材之目的。
2、优化活动策略。
实践活动是孩子们乐意的学习活动，它能让学生在活动中不断地经历过程、感悟方法、形成技能、体验成功等，从而促进学生人格的整合和完善。
案例中，教师有效地组织课堂中的各种活动，如让学生用棉线不断体验感知角的大小，先估测，再尝试量角，自主探究不同的量角方法等等，人人都参与了丰富、生动的思维活动，亲身经历了探究发现知识的过程，在活动中充满自信地学习数学，平等地交流各自的理解，使人的主体性得到不断的张扬。
四、注重多元评价。评价方法的恰当选择，是对学生的学习行为进行有效评价的重要条件。案例中对学生的思维活动，学习状态等评价至少采用了以下评价方法：
１．包容性评价。
学生在学习活动中，需要借助自身的生活经验，而生活经验常常与数学解决方法不同，这样就使得学生在理解上或解决问题上带上强烈的个人主观色彩，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题答案，超越常规的想象和方法等，做为老师正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对学生要有一定的包容。在案例中，学生对问题的争议有对有错，教师对观点有偏差的学生，没有简单地否定，而是让他们在争论与辨析中自我纠正，自我内化。
２．延迟性评价。
延迟性评价就是老师提出一个问题，学生回答后，不要马上评价，马上回到教参、课本中，要让学生处于一种自然发展的状态,让想发言的同学把话说完。在上面的案例中，教师很好地运用了延迟性评价方法，如对出现没用常规方法进行测量角的情况时，教师并没有给出肯定或否定的评价，而是让学生充分发表自己的看法，让想发言的同学把话说完。
３．自主性评价。
学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。因此，老师要把评价权交给学生，加强学生的自我评价和相互评价，实现学生对课堂学习的自主性评价。案例中，除了教师对学生的评价外，还有教师鼓励学生对自己的学习的评价：现在你可以自己检查一下，自己的估测对不对，差多少？还有学生对学生的评价，如：我不同意他的观点，我同意他的观点等等。教学中，教师不仅提供足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更多的机会反思，培养自觉进行自我调控的能力。
有效教学是一种过程，更是一种理念，它必须在具体的课堂教学，细小的教学环节中体现出来，只有在实践中慢慢领悟，渗透，才会体会其中的实质。
作者简介：
陈筱东 女，1969年生 本科学历，小学高级教师，福建省将乐县教师进修学校教研员。福建省小学数学教育研究会理事，福建省教育学会小学数学教学委员会理事，福建省小学中青年教师教学研究会委员会理事。
冯崇和 男 1963年4月生 本科学历 中学高级教师 福建永安市教师进修学校教研员 福建省特级教师