行草书法作品欣赏:从历次改革探索求真务实的语文教材 张传宗

（浙江省教育厅，浙江  杭州  310012）

摘要：中学语文教材的改革工作，必须以科学发展观为指导，理清历次改革存在的主要问题，从当前语文教学的实际需要出发，建立科学的语文学科理论，按照语言教学是整个语文教学的基础和核心的认识，明确语文学科的基本性质和语文教学的基本任务，以语言教学作为初高中整套语文教材的主要线索，并与思想教育、文学教学和知识教学紧密配合，构筑求真务实的语文教材新框架。

关键词：科学发展；求真务实；语言教学；语文教材

一、新中国成立半个多世纪以来语文教材探索和改革的经历

1950年新编的语文课本，是建国初期第一套全国通用的语文教材，也是从新民主主义革命到社会主义革命过渡时期的语文教材。课本的“编辑大意”里，首先改称“国文”为“语文”，认为“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”，并为语文科提出思想政治教育和语文教学两项任务，强调思想政治教育“在语文科更显得重要”。1956年实行文学和汉语分科教学，第一次制订了文学教学大纲，建立了比较完整的文学教学体系和汉语教学体系，编出了新的文学课本和汉语课本。但文学课本只编到高中第四册，就受到来自各方面的批评，被认为“脱离政治，脱离生产，脱离实际”，分科教学就被取消，恢复为语文科。1958年重新编写的语文课本，强调政治挂帅，教材内容偏重政治，可以说是“大跃进的产物”。1959年至1960年，语文课本两次修订，增加了一些语文因素，对语文基本训练逐渐关注，但修订后仍强调政治。1963年语文教学和语文教材又一次进行了新的探索和重大改革，创立了语文工具性的新观点，第一次制订了语文教学大纲，强调“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，明确规定语文教学的目的是“正确地理解和运用祖国的语言文字”。但新语文课本只编到初中第四册，又被批评为“忽视思想政治教育”，很快就改变了编辑方针。经过“十年动乱”的破坏，1978年以后拨乱反正，重新制订语文教学大纲和编写语文课本，大体上继承了语文工具性的观点，规定“语文是从事学习和工作的基础工具”，采用文道并重的编辑方针。近二十年来，语文教材又几经修改，1992年的义务教育初中语文教学大纲仍规定“语文是学习和工作的基础工具”，1996年的高中语文教学大纲改为“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，把语文提到两个“最重要”的高度。到了本世纪初，2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年制订的《普通高中语文课程标准（实验）》，都在课程性质部分提出“工具性与人文性的统一”的新观点，按照新的理念进行了课程设计并提出教材编写建议，分别编出实验教科书，现正在全国范围进行实验。

回顾语文教学和语文教材的历次改革，主要存在如下几个问题。

1．语文学科的性质和教学任务具有复杂性和综合性，历次改革都缺少充分的科学论证，未能形成完整的学科理论。语文这门学科，顾名思义，主要是以语言文字作为表达的工具，首先具有工具性；语言文字从字、词、句到段、篇，都蕴含一定的思想内容，因此同时具有丰富的思想性；课文选有古今中外大量优秀文学作品，由语言文字表现为各种文学形式，因此也具有生动的文学性；从课文里运用的语言文字知识到课文内容所涉及的理论知识、科学知识、文学知识以及社会历史生活知识，体现为各种文化知识，因此还具有广泛的知识性。语文学科综合表现了上述性质，并可以相应地进行各方面的教学。语文教学和语文教材的研究改革工作，首先要把学科性质和教学任务的复杂关系研究清楚，理出一个系统来，为形成学科理论奠定基础。在历次改革过程中，虽然在这方面提出过一些观点，但比较简单，不成系统，更难以形成完整的学科理论。因此，每次改革都缺少充足的理论依据，导致语文学科性质和教学任务都不够明确。

2．每次改革，往往在学科性质上片面强调某一方面，导致语文教学和语文教材相应地产生某种偏向。1950年的语文课本，片面强调思想政治性，听说读写的教学内容未能落实，语言教学缺少计划性和系统性，初中阶段还把文言文教学排除在外，这就导致整个语文教学偏重思想政治教育。1956年的文学课本，片面强调文学性，忽视一般读写能力的培养，汉语课本也嫌烦琐。1958年的语文课本，片面强调政治性，几乎成为政治性读物，被批评为“报章杂志的集锦”。1963年的语文课本，片面强调工具性，语文教学目的只提培养读写能力，不提思想政治教育，这又导致忽视课文中的思想性，忽视正确思想对读写训练的重要作用。至于近些年来提出的“工具性与人文性的统一”，保持了工具性，强调了人文性，把人文性放在较为重要的地位。但人文性含义较宽泛，可以包括思想性、文学性和知识性，其实语言文字工具也具有人文性。因此，笼统提人文性，重点不明确，容易导致忽视思想教育、淡化文学教学或者偏重知识教学；而且“统一”的要求也较难掌握，可以以工具为主统一到人文，也可以以人文为主统一到工具。这些都有待明确和解决。总而言之，语文学科的性质和教学任务不够明确，是半个多世纪来语文教学和语文教材存在的最突出、最重要的问题，也是今后语文学科理论所要着重研究和明确的核心问题。

3．受当时政治形势的影响，也是造成语文教学和语文教材各种偏向的重要原因。最明显的是，1956年在“一边倒”方针的指引下，语文学科片面学习苏联的教学经验，实行分科教学。文学课本从教学任务、教学内容到教学方法，基本上都搬用苏联的一套做法，以致在实际教学中难以适应。1958年至1977年这二十年内，凡政治上“左”的思想泛滥，片面强调阶级斗争和政治挂帅，搞政治运动的时候，语文教学和语文教材就偏重思想政治教育，重道而不重文，例如1958年的语文课本以及1964年以后的语文课本；凡处于国民经济恢复和发展阶段，国家需要从事建设和培养人才，语文教学和语文教材就比较重视基础知识和语文能力的培养，例如1961至1963年的语文课本。

4．语文教材的历次改革，都缺少完整的试验和认真的总结。凡是新编的语文课本，是否体现语文学科的性质和教学任务，是否适合教学实际，是否具有良好的教学效果，这些都必须经过试验，总结出一定经验，并做好修改补充工作，然后才能对课本作出中肯的评价。这就是说，语文教材的改革，必须做好试验和总结这两项工作。但回顾过去的经历，这两项工作往往被忽视。比如，1956年推行的新教材，文学课本和汉语课本都没有取得完整的试验，也未作出科学的总结，分科教学就被取消。近些年出现了多种版本的语文课本，但都未发表出具有一定科学价值的试验总结报告，也未能在试验和总结工作中为语文教学和语文教材解决一些长期来未作出科学结论的根本性问题，即使能明确其中一两个问题也是好的。

二、现行语文教材使用中反映的一些重要意见

近些年来使用的语文教材，在实际教学中也存在着由于语文学科性质和教学任务不够明确引发的各方面的问题。这里就所了解的部分学生、教师以及家长对语文教材和课堂教学提出的一些带有共同性和原则性的意见进行略举。

1．学生对语文课本的教学重点较难掌握，课文与课文、单元与单元以及册与册之间的内在联系也难以捉摸。不少学生反映，一篇课文涉及各方面学习内容，往往不清楚重点是学什么；学完第一篇课文再学第二篇课文，又涉及各方面学习内容，不清楚第二篇课文重点又是什么；同样，学完第一个单元再学第二个单元，更不清楚前后单元所学内容是怎样联系的。扩大到册与册之间乃至整套课本，究竟共有多少重点，学习哪些知识，培养哪些能力，从课本里都很难捉摸出来，甚至教师也讲不清楚。

2．在语文课的教学过程中，教师往往脱离课文的语言文字架空分析，或让学生脱离课文的语言文字做练习题。不少学生反映，教师讲解一篇作品，往往不顾课文的语言文字，架空分析思想意义、故事情节或者表现方法，而不讲清楚深刻的思想意义、生动的故事情节和富有特色的表现方法是怎样用优美的语言文字表达出来的。课文练习往往也只要求回答思想上受到什么启发，情节上有什么动人之处，写法上有什么好处，而不从语言文字上加以引导和点拨。

3．学习语文的课时往往在各学科中最多，但教学效率却很低。有位家长反映：“不少学生学了三年到六年，语文的基本功还是很差，字写不端正，文章写不通顺，听人说话记不下来，向人反映情况说不清楚，就连读写听说起码的要求也达不到，这能说语文科毕业了吗？”另一位家长讲了这样一个事实：“我的儿子读高中二年级，要他背一首课本里学过的唐诗，他大体上能背得出来；再要他把诗句解释一番，有的词句能讲清楚，有的就讲不清楚；后来又问他这首诗押的是什么韵，能不能把每句诗的平仄说出来。他却茫然回答：‘课本里没有注明这些，老师也没有讲过，不知道。’”

4．学生如果长时间看不到自己在语文方面的进步，认为语文难学，就容易失去学习的信心，甚至对语文这门功课不感兴趣。怎样才能引起学生的兴趣呢？有些学生希望多选些有趣味的课文，有些学生又赞同课堂上多些有趣味的读写听说活动。但几位有经验的教师认为，学生对语文课是否有兴趣，原因是多方面的。课本编得有特色，能引起学生的兴趣，教师引导得好，学习方法对头，也能增加兴趣。但归根结底，真正能引起学生兴趣的，是学生学有所得，在实际运用语言文字方面增长了见识和能力，也就是能看到自己在语文方面的进步。

三、以科学发展观为指导，探索求真务实的语文教材

（一）坚持以科学发展观为指导思想

语文教学和语文教材的研究和改革工作必须以科学发展观为指导，以学生为本，以科学促进发展，贯彻全面发展的原则，为全面建设小康社会培养人才和奠定语文基础的需要，编好求真务实的语文教材。

（二）确立科学的语文学科理论

明确语文学科性质和教学任务是建立语文学科理论的基础。

中学阶段设置语文学科的目的，主要是使学生获得大量语言信息，具有理解和运用祖国语言文字的能力，奠定一定的语文基础；同时从语言文字出发，获得其他方面信息，受到陶冶思想品德、鉴赏文学艺术和增长文化知识的教育。

语文不但是学习和工作的工具，也是生活的工具，特别是要过好现代化社会生活，必须能运用语文这个基本工具。因此，语文学科是中学一门重要的基础学科，特别是义务教育初中阶段，语文教学和语文教材更需要充分体现基础性的特点。

语文学科具有复杂的性质，但这些性质并不是各自独立或者并列的。思想性、文学性和知识性都是在工具性的基础上，因语言文字的表达而产生的，设置语文学科的目的主要也体现在工具性上。因此，工具性是语文学科的本质属性，也就是基本性质，居于主体地位；思想性、文学性和知识性可统称为其他性质，居于从属地位。基本性质与其他性质之间，既互相紧密联系，又有主次之分。

教学任务是由学科性质来决定的；学科具有复杂的性质，决定教学任务也是复杂的。语文学科的基本性质是工具性，决定语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字工具的能力，也就是进行读写听说的语言教学。同样，语文学科的其他性质，决定语文教学还有进行思想教育、文学教学和知识教学的任务。与学科几种性质之间的关系相一致，思想教育、文学教学和知识教学都必须在语言教学的基础上进行，语言教学带动思想教育、文学教学和知识教学，也可以说是带动整个语文教学。反过来说，思想教育使学生领悟到语言文字所表达的深刻思想意义，文学教学使学生感受到语言文字所刻画的生动艺术形象，知识教学使学生了解到语言文字所包含的丰富文化知识。它们各自组成不同的教学内容。语言教学可以按照学生学习语言的规律，以课文为范例，组成具有一定系统性的教学内容，其他任务所组成的教学内容都不可能有完整的系统性。思想教育分散在每篇课文里，课文的思想内容不同，就进行不同的思想教育，不可能有系统性；文学教学只能结合文学作品进行文学鉴赏和形象分析，介绍必要的文学常识，而且在中学阶段，不要求进行系统的文学理论和文学史教学；知识教学除了语言文字知识以外，更是分散在各篇课文里，课文里包含哪些知识，就让学生了解哪些知识，进行零散的知识教学。总的说来，语言教学与思想教育、文学教学和知识教学之间，同样具有主体与从属的关系，既互相紧密联系，也有主次之分。

语文学科的基本任务也就是进行读写听说的语言教学占有特别重要的地位。一方面，抓住语言教学这个牛鼻子，学好读写听说的语言文字，才能具有实际运用语言文字工具的能力，完成语文教学的基本任务；也才能从语言文字领会深刻的思想意义、感受生动的文学形象、了解丰富的文化知识，同时完成其他任务。因此，语言教学是整个语文教学的基础。另一方面，思想教育、文学教学和知识教学都随语言教学的进行而进行，因语言教学的完成而完成。语言教学好似一根轴心，思想教育、文学教学和知识教学都围绕它的四周转动。因此，语言教学也是整个语文教学的核心。语言教学就是作为基础和核心带动整个语文教学的。

思想教育、文学教学和知识教学都由学科性质所决定，各具一定的作用，也都是不可或缺的。思想教育引导学生从语言文字所表达的思想内容中受到熏陶感染而潜移默化，有助于提高思想认识和道德品质，同时使语言文字的运用能增强思想性，这无疑都是很重要的。因此，思想教育是语文教学的重要任务。文学教学培养学生对文学形象和文学语言的鉴赏能力，同时使语言文字的运用能增添生动性，在中学各学科中，只有语文教学独具用文学形式表达的美育作用。因此，文学教学是语文教学的特有任务。知识教学涉及各方面知识，帮助学生扩大知识面，丰富知识积累，同时使语言文字的运用能增加知识性，这又都是必要的。因此，知识教学是语文教学的必要任务。语文教学的任务，可以综合为：读写听说的语言教学是它的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识教学是它的必要任务。

明确语文学科的性质和教学任务，对语文教学和语文教材的探索和改革具有重要的意义：

1．正确体现中学阶段设置语文学科的主要目的；

2．理清语文学科性质和教学任务之间的各种关系，明确语文学科的基本性质和语文教学的基本任务，突出语文学科的本质属性工具性，摆正语言教学在语文教学和语文教材中的主体地位，同时兼顾其他性质和其他任务，落实思想教育、文学教学和知识教学；

3．从根本上防止半个多世纪以来历次改革中在处理语文学科性质和教学任务问题上曾经发生过的各种偏向；

4．为今后语文教学和语文教材的研究和改革工作提供值得参考的学科理论基础。

（三）构筑求真务实的语文教材新框架

以科学发展观为指导编写语文教材，必须遵循求真务实的方针，才能促进整个语文教材研究和改革工作有新的发展。所谓求真，一是要以正确的语文学科理论作为编写教材的依据，二是要切实摆正语言教学在教材中的主体地位，三是要在教材编写中正确地体现以学生为本的精神和全面发展的原则，必须把青少年学生学习语文的心理特征和生动活泼、灵活多样的教学方法充分地考虑进去。所谓务实，一是语文教材必须落实学科的性质和教学任务，二是教学内容必须适应国家经济建设和现代化社会生活的实际需要，三是力求在教学中能让学生实实在在把运用语言文字工具的知识和能力学到手，思想、文学和其他知识方面也受到良好的教育。

按照语文教学基本任务和其他任务的要求，语文教材内容应以语言教学作为主要线索，编入系统的语言知识，安排系统的语言训练，同时融入思想教育、文学教学和知识教学，组成完整的语文教学体系。因此，确定语言教学系统，是编写语文教材的首要工程。经初步研究，大致可作如下的系列安排。初一年级着重学习基础语言，初一上的语言教学重点①是：读准字音（结合“汉字的音、形、义”“汉字的历史演变”）、写字规范（结合“笔画和笔顺”“写字的基本要求”）、纠正错别字（结合“容易写错的字”）、用词准确（结合“实用词法”“词的选择和推敲”）、句子完整（结合“实用句法──单句”“句式的选择和活用”）、句意明确（结合“实用句法──复句”“句意的明快和含蓄”）、词句的实际应用，例如应用文“一般书信”“条据和便条”等（结合“应用文的书写格式和习惯用语”）。文言课文的语言教学，从理解课文出发，着重学习实词和一些常见的虚词（初一下至初三同）。初一下的语言教学重点是：句子和句子之间在结构上的连贯（结合“句子连贯是全篇语言通顺的关键”“句子结构的剖析”）、句子与句子之间在语意上的连贯（结合“连贯和照应”“转折和跳跃”）、句子与句子之间在语气上的连贯（结合“陈述和疑问”“祈使和感叹”）、段落层次清楚（结合“段、段落和层次”“段意、段落大意和层次分析”）、从字词到段篇的思路明晰（结合“语言和思维”“分析和理解文章的思路”）、纠正病句（结合“容易出错的词句”）、词句的实际应用，例如应用文“公约和规则”“启事和声明”“通知和通告”等（结合“应用文的思想性和政策性”）。初二年级以文章表达方式的语言即记叙性语言、说明性语言、抒情性语言和议论性语言组织为语言教学重点。（以下各年级所有重点不再列举）语言知识包括“语言表达要合乎逻辑”，实际应用方面包括各种表达方式语言的应用文，例如“日记”“说明书”“祝寿词”“短评”等。初三年级以文学语言即诗歌语言、散文语言、小说语言和戏剧语言组织语言教学重点。语言知识包括“语言表达要讲究修辞”，实际应用方面包括语言比较生动、写法比较复杂的应用文，例如“民歌采风录”“景点导游词”“先进人物访问记”“剧情简介”等。就初中阶段的语言教学重点来说，从初一学习基础语言、初二学习文章表达方式语言到初三学习文学语言，也就是从语言的基本要求到广泛应用再到逐步提高，构筑成从语言文字到文章再到文学的语言教学系统。高一年级的语言教学应顾及两方面：一方面需要在初中的语言基础上提高，另一方面还要给初中毕业生的语言基础留些复习巩固的空间。因此，高一上着重训练语言的综合运用，语言教学重点包括基础语言的综合运用、文章表达方式语言的综合运用、文学语言的综合运用以及基础语言、文章表达方式语言、文学语言的综合运用；高一下着重训练语言能力的提高，语言教学重点包括增强语言运用的鲜明性、逻辑性、形象性、时尚性（指当前社会上流行的一些较规范的口头语）和专业性（指当前工作中常用的一些较规范的专业术语）。文言课文的语言教学，继续学习实词，并综合常见虚词的多种用法。高二年级的语言教学重点是，按照文学史系统，选读有代表性的古代作品，结合古汉语常识，着重学习文言实词、虚词和句式。为了避免整个学期全学文言文的片面性，高二上学习从先秦到魏晋南北朝的作品，并学习少量有代表性的现代作品，高二下学习从唐宋到清代的作品，并学习少量有代表性的当代作品。对现代作品和当代作品着重培养评析能力和语言表达能力。高二下还要适应现代社会文化生活的需要，学习一些古体诗词常识和楹联语言常识。高三上的语言教学重点是，学习外国文学有代表性作品的创作风格和语言特色；高三下的语言教学重点是，扩大到中外文化名人名文（不包括古代的），主要学习理论性文章和科技性文章的论证方法和语言特色。高三下还要留出一些时间，组织学生参加语文社会实践活动，着重锻炼读写听说的语言能力。以上初高中各年级的语言教学重点，连接在一起，组成语言教学系统，也就可以作为语文教材的主要线索。

课文是语文教材的重要组成部分。必须强调指出，课文主要是为系统的语言教学提供范例。这就是说，能给语言教学某些方面做范例的文章，才可入选列为课文；而不是选了课文，才去考虑能在语言方面教学些什么。在完成语言教学的同时，课文里所能发掘的思想因素、文学因素或者知识因素，也为思想教育、文学教学或者知识教学提供了相应的材料。课文选材的范围，包括我国的现代作品、当代作品、古代作品以及外国作品。为了让教材贴近现实生活，需要选入一些反映改革开放以来社会变革的优秀作品。课文的体裁原则上力求多样化，包括童话、寓言、民间故事、诗歌、散文、小说、通讯、报告文学、科技小品、剧本、回忆录、论文、应用文等。选材标准应注意以下几点：（1）从语文学科的基本性质和语文教学的基本任务出发，课文选材的首要标准是语言文字简练生动，具有一定的典范性，能作为语言教学的范例，并可供读写听说语言训练之用；（2）思想积极健康，有利于进行思想品德教育，对古代作品应着眼于历史上的评价和对后世的影响，个别作品艺术性强，但有消极因素，只要有益无害，也可以入选；（3）知识内容丰富，有助于扩大眼界和增长见识；（4）适合青少年心理特征，能引起学习兴趣；（5）篇幅宜短小精悍，便于教学。一般地说，初一每篇不超过三千字，初三不超过五千字，高中最长不超过一万字。长篇作品可以节选，也可以适当删节。

课文选材应适当照顾思想教育的需要。语文课进行思想教育的重点是：爱国主义教育、热爱共产党和人民解放军的教育、热爱劳动和劳动人民的教育、革命传统教育、民族优良传统教育、现代化社会生活道德品质教育以及在读写听说中的思维训练等。这些思想教育重点，都需要在课文选材中配合语言教学大致安排到初高中各年级，尽可能使所选课文既能作为语言教学的范例，又能进行某一方面的思想教育。

文学教学这个特有的任务，却在过去的语文教材中受到不公正的待遇。上个世纪50年代文学课本被批评以后，长时间在语文教学大纲和语文课本里不再提文学教学任务，甚至不再出现“文学教学”字样，有段时间还主张“把文学作品当做一般性文章教”，这些做法无疑都是不妥当的。语文课在初中阶段主要应体现工具性，但也要结合文学作品课文进行一些文学教学；到了高中阶段，在继续体现工具性的基础上，需要适当加强文学性，多进行一些文学教学。初三按文学体裁学习文学语言，高二按文学史系统学习古代作品、现代作品和当代作品，可以说是整套语文教材里进行文学教学的两个重点。

知识教学在过去的语文教学大纲和语文课本里很少作为语文教学的一项任务来提，只有1961年编辑出版的《十年制学校中学语文课本（试用本）》的“说明”里，把“提高语文水平、培养道德品质、丰富文化知识”三项任务并提。其实这三项的提法比较全面，也为知识教学正了名。现在把知识教学列为“必要任务”，强调了它的必要性。语文课本包含各方面知识内容，可以称为“生活小百科”，也是“语文信息库”，学生能从课本里获得各种信息，认识生活，认识社会和世界，并为提高语言能力不断充实知识内容。

这里试以暂拟的初一册第一个单元为例，选用四篇课文作为语言教学重点的范例，简单说明如何进行语言教学，同时起到思想教育、文学教学和知识教学的作用。

单元语言教学重点：读准字音

课文：《黄河颂》《老山界》《我国第一个经济特区──深圳市》《汉字传来的信息》

教学这个单元，要求学生明确单元的语言教学重点是读准字音，必须用普通话的标准音读准每篇课文里每个字的字音。在读的过程中，应对难认的字注音，对读错的字正音，对读音相同或者相近的字辨音，还要认清一字多音的读法。在进行语言教学的同时，应启发学生通过课文的语言文字体会课文所蕴含的思想感情：《黄河颂》歌颂中华民族的伟大坚强；《老山界》赞扬红军的顽强意志和乐观精神；《我国第一个经济特区──深圳市》反映改革开放以来经济建设的突飞猛进；《汉字传来的信息》说明从识字开始就要有信息意识。文学教学方面可以指导学生以准确的读音和恰当的语调朗诵《黄河颂》，读出歌词所体现的祖国山河的磅礴气势和英雄人民的豪迈气概；朗诵《老山界》里描述红军登山路上“之”字形火把和半夜里高山上露宿所见所闻两段，学习富有感情色彩的描述性语句。知识教学方面可以从《黄河颂》的歌词里了解祖国雄奇壮丽的母亲河，从《老山界》的描述性语句里了解有关长征的知识，从《我国第一个经济特区──深圳市》的记叙性语句里了解有关经济特区的知识，从《汉字传来的信息》的说明性语句里获得有关汉字音、形、义的语言知识。

文言文教学的目的主要是培养学生阅读文言文的能力。从初一到高二（高三未安排文言文），逐步增加文言文课数，并逐步提高学习文言词句的要求。外国文学教学的目的主要是扩大阅读范围，鉴赏外国名著。初中可选入个别外国作品，高一不妨多选几篇，高三上全选外国作品。

课文练习应将单元语言教学重点的练习放在首位，然后从课文的语言文字出发，进行有关思想教育、文学教学或者知识教学的练习。练习题需要具有一定的记忆性（例如背诵、默写等）、理解性、应用性、研究性或者创造性，让学生愿意做，有兴趣做，做到动脑、动手，能实实在在获得运用语言文字工具的知识和能力，并受到其他方面的教育。

作文训练是语言教学的重要组成部分，每册课本必须配合单元语言教学重点作有计划的安排。作文的命题和要求尽量联系学生的思想和生活，联系平时关心的国事、家事、天下事。作文训练的基本要求是，培养学生爱写、敢写至少不怕写的心态和常写的习惯，切实做到写端正字、写通顺文章和写出文章的新意，并逐步从写通到写好。每次作文都要在语言方面向学生提出一定的要求，并作必要的指导。作文评分要以写端正字和写通顺文章作为及格分数的标准，写得特别好的可以打满分甚至超过满分。

按照语文学科复杂性和综合性的特点编写语文教材，有了语言教学系统作支柱，课文作范例，思想教育、文学教学和知识教学相配合，课文练习、应用文和作文训练等引向语言实践，但怎样把这些教学内容融成一体，这就还需要有每册课本妥善的单元编排。课本单元大致可以这样编排：每册课本分为八个单元（高三下可减为七个），每个单元编入四篇课文。每个单元都应明确规定语言教学重点，从全册的语言教学重点到每个单元的语言教学重点再落实到每篇课文的语言教学重点以及其他方面的教学，形成阶梯式的教学格局。每册配合语言教学和其他方面的教学，编入若干篇语文知识短文。比较复杂的是文言文编排方式，各年级文言课文可采取不同的方式编排。初中第一、二册可各单独组织一个单元，分别编在每册单元的中间段；初中第三、四册各按表达方式将文言文和现代文混合组织单元，每册单元顺序上下学期两次循环；初中第五、六册各按文学体裁将文言文和现代文分别组织单元相间编排，每册单元顺序也上下学期两次循环。高中第一、二册各按语言训练的要求，文言文和现代文分别组织单元；高中第三、四册各按文学史系统组织单元，现代作品和当代作品都排在古代作品后边；高中第五册按作品的创作风格和语言特色组织单元，高中第六册按理论性文章和科技性文章分别组织单元。据初步统计，整套初高中语文课本可分为95个单元，课文380篇。其中现代作品和当代作品（包括现代和当代的文言诗词）216篇，约占57％；古代作品（包括古代白话小说）104篇，约占27％；外国作品60篇，约占16％。综合所有单元，包括语言教学系统和其他教学内容，可以组合成语文教学体系，构筑一个求真务实的语文教材新框架。

作者简介：张传宗（1922—  ），浙江宁波人，1951～1980年任人民教育出版社中学语文编辑、组长，现为浙江省教育厅副编审、厅级离休干部、全国中语会学术委员、人民教育出版社（课程教材研究所）21世纪义务教育中学语文新教材顾问。

《课程.教材.教法》（2006.1：40~45）