苏州市限购政策2016:我的语文教学思考与实践

我的语文教学思考与实践
淄博张店东方双语学校  彭学武
思考之一：教材实施与课程实施有何不同？
多年来，语文教学就是落实一本教材。无论是苏教版、人教版，还是鲁教版及其他版，最终仍旧是“一纲”下的多本教材。一学期下来，教师紧紧围绕教材施教，或读、或诵、或讲、或写、或讨论分析……都是在落实这本教材。学期末测评范围依旧是教材，如果超出教材范围，教师们则认为这是“超纲”。我把这种语文教学称之为“教材实施”。
新课程之初，曾有一句话非常流行，叫作“穿新鞋走老路”。其实，在我看来，新教材不是新课程，围绕一本教材教学的老师，连新鞋都没有穿上，实际上，一直在走老路。
新课程之所以冠以“新”字，在于课程观念的变化。什么叫课程？课程是一门学科的实施过程。所谓新课程，就是要构建一个新的学科实施过程。以前，我们说“大语文”教学观，实际这就是一种新的课程观。
语文教学不应仅是一本语文教材的实施，应该是针对提升学生的语文学科素养而重组教材、补充教材、设计活动、增强趣味的多种语文材料的实施。
思考之二：小学阶段语文教学的“本”是什么？
以我的成长经验和教育经验来看，小学阶段、初中阶段乃至高中阶段、大学阶段，语文教学的思路和模式有着惊人的相似。不外乎初读感知、精读感悟、研读体悟、熟读运用。这真是奇了怪了，不管年龄如何，竟然采用相似的模式进行教学。这样做科学吗？符合语文学习的规律吗？符合学生的心智特点吗？
在我看来，学生的母语学习应该明显体现不同的层次：小学扎根，中学建体，大学成格。
所谓小学扎根，就是在学生心智未启、理解能力不足的时候，轻分析讲解，重视积累诵读，给学生打下一个扎扎实实的母语学习之根。
所谓中学建体，就是在学生心智开启、理解能力飞速提升、自我价值观构建之时，通过大量地分析、讲解、讨论，让学生对所读的材料进行争鸣，让他们互辩、互学、互启，建构自己的母语思考体系。
所谓大学成格，就是在学生心智较成熟、性格较稳定、价值观初步形成之时，通过深入的体悟，形成自己的母语风格。
思考之三：如何突围教材实施？
专家编选的教材内容，无疑是文质兼美的文章，但是一学期不足四十篇文章的分析研读，实践证明学生的语文能力仍旧难以得到质的提升。之所以学生五年学习下来都不能得以发生质变，就是因为“量能不足”。
虽然新课标中明确规定了学生的课外阅读量，然而由于学生的课外阅读处于松散管理状态，“量”和“质”都难以保证。我们知道对于任何事情都是入门者易，门外汉难。对于学生的阅读亦是如此。
那么，怎样才能突围教材实施，落实课程实施呢？
1、树立“舍得”观。
什么叫“舍得”观？所谓舍得，即是没有舍便没有得；有得必有舍。正所谓“鱼与熊掌不可得兼”。舍什么？得什么？当然是舍末逐本，舍去繁琐的分析，得以大量的美读；舍去无义的讨论，得以静心的感悟；舍去一厢情愿的讲解，得以有滋有味的自省。省出大量时间，以备实施更多的语文素材。
2、课外材料课内读，实施“课内海量阅读”。
“课内海量阅读”的实践者和推广人是潍坊韩兴娥老师。韩老师早已发现语文教学的病症，并进行了积极的探索和实践。课外材料课内读，这样做，教师不但保证了学生的阅读时间、阅读内容，还保证了学生阅读的质量。这对于学生语文素养的提升，起着至关重要的作用。
实践之一：三周（18课时）学完语文教材。
学期初，我对学生说，我们要“跑着”上语文。怎么“跑”？以什么速度“跑”？
我告诉学生，读熟课文，积累关键词句，抓住核心问题；生字词语落实、重点句段背诵分步落实。一节课至少完成两篇课文的学习。
内容确定了，关键是实践落实。于是课前准备成为教学成功与否的关键。在加大课堂容量以后，学生有了新鲜感，大脑刺激强度增加，课堂中学生几乎连走神的机会都没有了。
三周学完教材，学生们都开始佩服自己。
实践之二：五周（28课时）学完十余万字的《成语故事》。
《成语故事》怎么学？课堂时间如何分配？怎样读，学生才有兴趣？如何收，学生学得才会扎实？
在经过一番摸索实践后，我确定每节课学习8个左右的成语故事，并总结了这样的课堂学习模式：读记成语（5分钟）——自读故事（15分钟）——小组自查（3/5分钟）——教师回收（7分钟）——笔头落实（3分钟）。
每节课必须设计回收课件，课堂打起节奏，提高课效。
五周学完195个成语故事，学生能够做到出示成语意思，便能快速准确说出成语。
实践之三：七周（40课时）学习了二十余万字的《中华上下五千年》（学到《马嵬驿兵变》）。
学完《成语故事》，学生非常兴奋。于是我们立即进入《中华上下五千年》的学习。《中华上下五千年》与《成语故事》不同，一是内容长，二是生僻字多，学生读起来有些困难。怎么学？一节课学几篇？课堂时间如何分配？
又是一番摸索和实践。最终确定一节课学习3篇文章。为了提高课效，采用预案带动，积累为主，当堂达标的课堂授课方式。模式如下：
1、先行一步（5分钟）：检查学生提前读书效果，起导向和激励作用。
2、过目不忘（18分钟）：学生读书，并检查学生读书积累效果，起练习巩固作用。
3、机敏过人（7分钟）：检查学生读书理解情况，起精讲点拨、启发学生心智作用。
4、下笔成文（5分钟）：3分钟写，2分钟展示，检查学生对所学内容的运用能力。
七周读了二十多万字，积累四字词语六百余个，经典句子二百余条。学生应用语言文字的能力有了较大提升，有《班级周报》为证。
以周报第七期学生语言举例：
孟天玥：虽然天气很冷，但是大家在一起其乐融融，欢声笑语不断。一个个都在忙着大吃大喝，而我却与众不同，宛如文静的小姐，坐在那里一动不动，倾听着大人们热火朝天的谈话，犹如在练定耳神功。
赵英亦：有一次，一块木头墙上不知什么时候出现了一个小洞洞，被你们发现后，不分青红皂白、不管三七二十一，就把我骂了个劈头盖脸、狗血淋头。
李运铎：耳朵根据品种不同，有长有短，有宽有窄；有的耳朵耷拉，有的耳朵竖起，有的耳朵伸展，形态各异。从侧面能看出清晰的血管，纵横交错，犹如海底的珊瑚，弯弯曲曲。
高雪晴：同学们听到这个消息，一个个都兴高采烈地狂呼乱叫。
于佳倩：在这天寒地冻、寒风凛冽、寒气逼人的冬季，同学们却依然兴致勃勃、热火朝天得准备着联欢会。
张渤涵：这时，我才看了一眼，看完后我不禁毛骨悚然，只见我中指鲜血淋淋，指甲盖的这一面起了一层皮。
邹宇锦：话说，马氏天羽同学因顶撞了新任体育老师，被体育老师批得狼狈不堪、无处容身，恨不得从地上砸出一条缝钻进去。
向浩然：其中，最引人注目的是那脍炙人口的相声，无论是哪个人看了，都会啧啧赞叹。
李雨航：本来准备的可以说是万事俱备，只欠东风了。可我们忘了最重要的一点，那就是日本人不但有地面进攻，还有空中轰炸、袭击。
于志远：天赐也不示弱，用了个江湖上失传已久提膝平斩，两人以为天赐要踢，急忙招架，可天赐来了个平劈，“咝”一声，那锏被劈去了一个尖，接着一个仆步低平斩，两人纷纷后跳，地被劈出一条深深的刀缝，天赐露出胜利之态。

站长回复：
     没错，彭老师的话真是说到根子上了。教育要发展，根本在改革，如何改？怎样改？我想彭老师的文章值得一读，如果每一个老师都能够如彭老师、韩老师这样在思考的基础上试着对自己的课堂教学做一些有益的尝试和探索，相信，阅读教学、作文教学等一系列问题都会迎刃而解！

   新的一年，真的希望我们琴岛老师能够在改革课堂教学方面做领头军！

   在此也感谢高芳老师的分享！