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渭滨区教研室

关于转发《市教研室关于对我市部分初中开展“有效教学”及“ 基础教育质量监测与评估” 课题研究情况调研检查的通报》的通知

各镇乡教育组、中小学：

现将《市教研室关于对我市部分初中开展“有效教学”及“ 基础教育质量监测与评估” 课题研究情况调研检查的通报》转发各单位，请及时下载研究学习，稳步推进有效教学教改和课题研究，教育教学质量，促进学校健康和谐发展。

二〇一〇年六月二日

市教研室关于对我市部分初中开展“有效教学”及“ 基础教育质量监测与评估” 课题研究情况调研检查的通报

为了进一步深化基础教育课程改革，落实市教育局下达的目标任务，根据宝市教研发[2010]31号文件精神， 5月11日——14日市教研室抽调金台区、渭滨区教研室主任和部分中学校长分两个组分别对渭滨区新建路中学、相家庄中学，金台区十里铺中学、龙泉中学，陈仓区陈仓初中、潘溪一中，眉县城关二中、金渠中学，岐山县岐山一中、北郭初中，凤县凤州中学12所学校进行了调研检查。本次检查主要采取听汇报、听课、查资料、座谈等形式，共听课60节，查阅了教师的部分教案、听课记录本、学生作业和习题演练本以及各种档案资料。从调研检查中我们感到各校教学工作的总体情况较好，被检查大多数学校教育能够适应时代对人才的要求，实施了旨在培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力以及自我管理能力的教学改革，树立了通过课程改革、教研教改促进教学质量提高的理念。现将各校主要做法和特点以及存在的问题通报如下：

一、受检学校常规管理的基本概况

1、学校领导高度重视教育教学工作，班子作风过硬，团结和谐，管理高效务实，分工明确，教师工作认真，严谨求实，常规教学工作扎实。一是十分重视校园安全。以创建平安校园为突破口，加强学校的安全教育，安全制度健全，分工清楚，责任明确。二是在规范管理中求创新。学校各项规章制度、计划完整，可操作性强，常规教学管理要求细，追求精细化管理；初三复课工作计划、目标任务、教案、作业检查，周程计划安排等工作有案可查。龙泉中学注意档案资料的收集、分类管理，资料积累丰富。凤州中学、蟠溪中学制订了符合新课程要求的教案书写标准及评价标准，严格要求教师每节课后要针对教学中存在的问题进行反思，学校每学期进行一次优秀教案展评。相家庄中学设计了教案、作业登记表，教案检查内容有对教学方法、教学设计、师生互动、教后记的量化记录，作业检查有学生完成次数、教师批阅次数和批阅等级的量化登记，对教师提出了严格的要求。三是注重过程管理。北郭中学扶优抓差，促临转化工作落得实，学校全部领导及初三代课教师每人包抓1名临界生。金渠中学为了提高课堂教学效率，教务处提出了课堂教学“五个优化”的总体要求：即优化课内时间管理，提高课时效率；优化课内导学策略，促进有效思维；优化课内解惑策略，促进有效质疑；优化课内训练策略，促进有效巩固；优化课后增效策略，确保目标落实。

2、重视校本教研和校本培训。多数学校注重对常态课的研究，通过教研活动平台评课议课，信息交流和同伴互助，教师参与面广。蟠溪中学实施了“激趣导学 主动发展”课堂教学八字方针的教学策略，针对不同学习程度的学生，设计不同层次的作业，精选适量作业，严格把握课堂“学、教、练”的时间。北郭中学、凤州中学教研活动有活动课题和中心发言人，教研活动注重实效。金渠中学将有效教学理论学习和研究作为一项重要内容，掀起了研究有效教学、实施有效教学的热潮，促进了教师的专业成长。

3、教学条件明显改善。各校校容校貌变化较大。龙泉中学、金渠中学、凤州中学重视校园的绿化、美化，环境优美。相家庄中学注重资源建设与管理，建成了校内局域网，多媒体使用效率高。金渠中学在会议室、多功能教室安装电子白板，增设卫星教育频道、有线电视、DVD等多种视频进行教育教学，为师生营造了良好的教与学氛围，创造了良好的育人环境。

二、有效教学教改项目的推进情况

在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会结束后，各县（区）积极行动起来，成立了“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目领导小组和指导小组，制定了有效课堂教学方案，建立了教研员包抓制度。被检学校中金渠中学在眉县教研室的领导下，深入开展有效教学理论的学习与研究，学校分年级、学科、教师建立了有效教学资源库，教师的文件夹中有教案、教学设计、教学反思、课外资源、课件、相关网站等内容，树立了全新的教学发展观。在金渠中学的课堂教学中我们看到教师从问题出发设计教学，整个课堂学生在对问题进行探索和解决，学生的参与度高，学生的自主学习、合作学习和探究性学习形成了习惯，教师完全站在指导者的角色，教学的容量大，学生学习的广度和深度增加，构建了全新的知识观和学习观。

北郭中学、蟠溪中学、凤州中学在部分年级、科目中开展了韩教授“先学后导，问题评价”教学模式实验研究。实验班的“一案三单”（“一案”即全景式的教学设计方案，三单即问题导读评价单、问题生成评价单，问题训练评价单）师生人手一单，小组长、学科组长及组员的职责明确，在学生预习的基础上，教师通过创设问题情境，组织、引导学生提出问题，逐步解决问题，再通过训练、评价等方法，启发学生探究、交流，寻找问题答案，先在组内形成共识，然后通过各小组代表展示学习成果，教师及时归纳总结，教学中教师充分挖掘学生的学习潜能，使学生积极主动地获得知识、建构知识，向高效学习过度。北郭中学李苗老师的数学课通过对数学问题的层层引入，学生在自主探究中获得答案。课堂上教师引导合理、组织严密，通过作图探究数学问题时学生的探究意识强烈、操作规范，学习小组合作自如，小组代表争先发言，展示他们的学习成果，学生的语言表达能力、自信心得到培养，学习效果突出。较好地体现了韩教授“教师搭台学生唱”的理念。

三、“教育质量监测与评估”课题研究的现状

1、课题研究领导重视，落实到位。调研的几个初中课题学校都成立了以校长为行政主持人，主管教学的副校长为学术主持人的课题领导小组，由教导处具体负责课题研究的组织实施，各被调研的实验校都有比较可行的课题实施方案。新建路中学课题主研人员由语、数、外三科教研组负责本学科的课题研究。陈仓初中课题组主研人员由6名教研组长担任，分别为子课题组组长，各组参研人员3人。眉县城关二中的主研人员主要以八年级语、数、英、物、美五大学科组成，学校实行月管理例会制，督促、检查、指导实验工作。

2、根据市课题组的总体安排，实验校均选取了样本进行了测试与问卷调查。新建路中学课题组选取了初二七班60名学生作为监测对象，分别进行了学生自评、学生之间互评、学生对教师评价、家长对教师评价等，课题组对问卷调查结果进行了汇总、统计及分析，以多元形式对学生及语文、数学、英语任课教师进行了全面的评价。岐山县一中从八年级抽取100名学生进行语文、数学、英语三学科测试和问卷调查，分类汇总，得出质量测试结果，作为质量监测与评估的依据。眉县城关二中的五大学科问卷调查能结合本校学生实际和实验研究的课题进行设计，并做了分析总结。

3、课题调研与检查促使实验教师明确了认识，提高了教师对本课题的实验热情。这次调研检查不仅仅是对实验学校课题的督促，更重要的是在调研过程中，及时发现课题研究中存在的困难与问题，尤其是对质量监测课题的认识上的一些误区的及时纠正与正确引导，调动各实验校的研究热情与信心。比如在陈仓初中调研座谈时针对实验教师对质量检测与评估课题实用性的认识偏差，我们明确指出了教育质量监测与评估研究课题研究的方向，使参加座谈的老师明白了自己研究的方向。调研中我们还看到新建路中学语文、数学、英语三个学科老师全部参与课题研究，有明确的分工，并确定子课题负责人，边实践边反思，课题研究进展顺利，取得了阶段性成果。在岐山县一中与教师座谈时，实验教师提出了他们在课题实验中的收获与体会，也谈到一些困惑与问题，通过互动交流，消除了实验教师的疑虑，增强了他们的继续作好课题研究的信心与决心。

四、存在的主要问题

（一）常规教学与有效教学的推进方面

 1、部分学校的常规教学还存在问题。部分教师备课环节不够齐全，对“三维目标”不作深入分析，照搬教材，不进行教学设计；部分教师组织教学存在教师讲学生听的单一教学方式，教学中问题意识不够或者问题零散、问题不具体等现象，不重视学生思维能力的培养，课堂教学还存在一定的盲目性和随意性。相家庄中学教研组活动有计划，无专题；教师听课次数较少，不注重对听课的评价。龙泉中学部分教师对“有效教学”的认识仍显不足，课堂教学较传统，学生的学习自主性没有得到重视和培养。蟠溪中学硬件设施不能满足教学需求。

 2、“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目的推进各校发展不平衡。岐山县、眉县教研室通过分片教研活动及中小学校长会议，大力宣传、培训，并利用教研网站上传有关资料，供教师学习领会，教师参与面广，课堂面貌变化大；陈仓区和凤县实验学校教师参与面不够。

 3、“先学后导，问题评价”教学模式中 “一案三单”在操作中有貌似神离的现象。主要表现在“一案三单”内容的开发上照搬教材，缺乏问题或者问题梯度的引导，学生课前发现问题、生成问题无法进行操作，给学生完成“三单”造成了困难。“先学后导，问题评价”教学模式组织形式形式化，缺乏问题情境的创设。小组合作学习分工不明确，学习小组的作用不能得到很好的发挥等。

（二）课题研究中存在的困惑与问题

1、个别实验校对课题的认识不足，落实不力。我们在调研中发现个别学校还存在“领导领课题，主任拟方案，个别教师到时写课题”的课题实验假象，学校的一线教学人员参与面小；学校虽然有清晰的课题研究方案，但具体落实不到位、形式化，没有真正俯下身子进行课题研究，研究成果不是出自教学实践，而是出自“写家”。

2、各实验校的质量监测课题研究发展不平衡。个别学校宣传、落实力度大，课题研究初见效果。比如眉县城关二中，学校教师对课题实验有较高的理论认识。渭滨区新建路中学在课题实验中已经积累了不少过程性资料。但还有一些学校借口问题与困难，课题实验热情不高，行动不多。

3、部分学校的子课题名称的确定还存在问题，没有结合要促进学校、教师自身工作来拟定课题名称，致使现有课题实验方向不明确，教师热情不高，学生不愿配合。

四、几点建议

（一）有效教学建议

1、加强有效教学的学习与实践。教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的教学中教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，学生却没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，为了推进国家基础教育课程改革，顺应时代对人才的需要，我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，显得十分迫切与必要。

2、加强情商的开发，转变学生的学习方式。学生的学习方式的转变是新课程改革的显著特点和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。韩立福博士在《新课程有效课堂教学》一书中强调，要尊重学生的心理和生理发育特点，使有效课堂成为学生生命的课堂。教学中教师不仅要组织学生的智力活动，而且更重要的是要激活学生的情商，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，由“个体学习”向 “合作学习”转变，由 “接受性学习”向“探究性学习”(发现学习)转变，真正激发学生学习的兴趣，实现高效的课堂教学。课堂上让学生积极动手操作，是激发学生情商的有效手段。  

 3、加强问题情境的创设。 情境化问题设计是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石，是有效推动小组合作学习的关键。以问题为主线、以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习，小组合作学习中若不采用问题教学模式，学生就像“拔河”没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度，也难以保证小组合作学习秩序和质量，所以，问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式。问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个关键环节。

（二）课题研究建议

1、提高认识，促进发展。要认识到教育质量监测课题研究是有利于促进学校教育教学管理、评价等工作的，也是结合学校实际与教师自身教学进行实验研究，各实验校应该抓住机遇与机会，利用课题研究促进本校教师专业再发展。

2、达成共识，注重落实。实验校要围绕课题实验，广泛宣传，加大教师与学生的参与度，使广大教师清醒地认识到课题实验对自身教学能力提升的关系，增强他们对质量监测课题的认可度，从而在日常教学中、在每节课的教学实践中推行课题实验，也只有这样实实在在做出来的课题才有可信度，才能有效促进我们的教育教学工作。

二〇一〇年五月