:学习笔记：关于自主学习（二）

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/28 11:43:57

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习。”

目前学生的学习状态又如何呢？调查发现：有70%左右的学生目前采用的学习方式仍以记忆、接受、模仿、反复做题为主；86%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂学习方式，仅13%的学生喜欢接受性的学习方式；45%的学生缺乏学习计划。

长期来，我们低估了学生的能力，认为他们很难有什么创新的举动，于是在课堂中很少给学生探索、发现的机会，常常把自己的观点强加于学生，学生独有的想法有可能遭到教师的否定。慢慢地就不敢有自己的想法了，他们以教材为本，当教师为圣，对教材和教师没有丝毫的怀疑。

传统教育中，“师道尊严”、“教师权威”的精神桎梏，使教师们习惯了“我教你学”、“我说你听”，这种上级对下级、长辈对晚辈的命令、说教式教育方式，学生习惯于围着老师转，不少学生对自己的主体地位认识不足，处于一种被动地接受教育的状态。如何改变这种现状，建立一种和谐民主的师生关系、乐观上进的集体气氛，这就必然要求师生双方都要转变角色，明确自己的角色定位。

倡导自主、合作、探究地学习方式，教师的角色必须要从知识的传授者向学习的参与者、促进者、指导者转变。英国教育家布鲁纳指出，学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。

让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

教育家罗杰斯认为，当学生自己选择了学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择后果时，就能在最大程度上从事意义学习。因此，我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。

自主学习的习惯培养：形成自主学习意识——制定学习目标——制定学习计划——选择和利用学习资料——学会发现学习、探究学习、研究学习——学会交流研讨、学会反思——学会自评、学会调整。

从学的角度看，学生自主学习指学生在教学过程中，能够积极投入，对自己的学习负责，能自主实践，主动探索，创造性地学习。自主学习，是一个综合体系。包括自主学习的心理素质——态度、情感、意志、动机等；自主学习的基本能力——知识和经验的储备；自主学习的智力品质——观察力、思考力、创造力等，它是自主学习能力发展的潜在要素；自主学习的方法技巧——掌握学习的特点和规律，独立选择学习方法，具有良好的学习习惯，创造性地学习。

从教的角度看，“所谓教师之主导作用，盖在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”（叶圣陶语）“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教师要善于导情、导思、导行、导练、导评等，努力实现教师主导作用和学生主体地位的最优组合。

自主学习的模式：“研究性学习”、“协作性学习”、“自主探究性学习”、“探究性学习”、“研究性学习”、“问题解决式学习”、“资源利用式学习”、“协作性学习”、“合作性学习”，等等，对其中一种学习模式的描述往往包含另一种模式的特征，概念不很清楚，大致归为三类：自主性学习、研究（探究）性学习和协作（合作）性学习。

按照现代学习理论、应用现代学习技术开展的自主性学习，不受时空限制，适合学生的心理和生理特点。学习过程充满挑战与探究性，能激发学习兴趣，体现学生的主观能动性。学到的东西也许并不那么系统完整，但富于创造，有利于自我知识重建，容易激发思维的灵感。看到自己学习的收获和成果，学生会很受鼓舞，有某种成就感。

某此教师认为新课标应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。自主学习，不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由活动。

分组学习、个别化学习需要有灵活多样的教学管理模式，需要有全新的考核与评估体系。如果按照现行的考试方法，是无法正确评价学生的学习效果和真实水平的，有很多知识和能力无法通过一张试卷反映出来。

教师应有意识地从语言上、行为上转变对学生的态度，态度上多一点宽容，表情上多一点笑容，语言上多一点商量，行为上多一点协同。在处理班级事务中，注意安排要求少一点，商量指导多一点；严词批评少一点，倾心交流多一点，让学生真正感受到作为教育主体的小主人应有的尊重、权利，以培养他们的自尊、自信的人格，为学生自觉、主动地参与教学过程创造一个良好的心理空间。

任何一个集体在成长过程中都可能遇到这样那样的问题，这也是培养学生自主能力的好机会。教师如果能在处理班级事务时方法变一变，少一些说教批评，多留一些空间给学生，让他们自己去思考、讨论，发表自己的意见，寻找解决的办法，学生自我管理的积极性就会高涨。

制定班级公约可由全体学生商讨制定，把学校、班级常规要求转化为他们自身进取的需要，以激发他们自主参与班级管理的积极性。班级采用每天自评、每周小组评、每月班评，每期总评的办法，把整个学期中每个学生学习、生活的全过程变成一个不断进取、不断达成小目标的过程，引导他们一步步迈向总目标。同时，民主选举班干部。班委们职责明确，各司其职，分工合作，废除班干部终身制，每周由全班同学对班干部的尽职情况进行评议，让更多的同学有参与班级管理的机会。

教师在教学时，不能一味地牵着学生的鼻子走，而要让学生有选择的权利。选择学习内容的权利，允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择学习内容，选择学习方法的权利，让学生自主选择学习方法，并不断优化，使学习活动卓有成效；选择理解的权利，尊重学生的独特的想法和观点，不轻易否定；选择展示自我的权利，让学生在学习的过程中能及时把自己的特长爱好随时展示给同伴得到别人的赞赏，尝到成功的喜悦；甚至要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学做出评价，发展他们的个性与智能，培养他们的创新精神。

在我国台湾，有这样一所学校，他将自主管理做到了极至。这所学校没有保洁工，没有维修工，没有保安，没有公寓管理员，没有食堂厨师，一切必要工种都由学生自己去做。学校没有保洁工，但是校园窗明几净，绿意盎然；因为学生承包了校园每一个角落的卫生保洁，人人都是保洁工。学校没有维修工，如果走廊上有一个灯泡坏了，马上就会有学生自觉掏钱，买个灯泡安装上；窗户玻璃破了，马上就会有学生自愿掏钱买一块玻璃换上。学校甚至连班主任都没有，因为这所学校实行学长制，高三学生带高一学生。这所学校是一个高度文明、高度自觉的道德社会，任何人在校园里乱扔垃圾，不关水龙头，抄袭作业，都将被视为道德事故，有可能被学校以道德问题为由开除。这所学校从来不布置寒暑假作业，但是没有一个学生考不上大学的。由于这所学校学生素质极高，毕业生几乎没有次品，以至于他的毕业生成为台湾各大公司招聘时竟相争抢的对象。这所学校的名称是台湾忠信高级工商学校。