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关于组织学习2010年晋江市小学综合实践活动教学案例（录像课）评选活动综述、做好后续研讨活动的通知
发表时间：2010-6-2 9:56:06   文章来源：深沪镇教委办     浏览次数：39
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各教委（育）办、市直小学、紫帽镇中心小学：
2010年晋江市小学综合实践活动教学案例（录像课）评选在各个单位的积极参与下圆满结束。本次参评案例制作精美，体现了参评单位和教师对这门课程的重视和用心。“以赛促研”是评选活动的目的，我们力求促进更多的学校、更多的教师关注综合实践活动课程，上好综合实践活动。为认真做好本次活动的后续工作，使其更具指导性和延续性，本场活动的评委对整场活动进行认真的评议、反思及总结。现将本次评选活动的情况做总体反馈，请传达至各校，并组织教师利用各种形式进行后续研讨交流。
晋江市教师进修学校
2010年5月25日
“实践”永远是综合实践活动课程的核心
——2010年晋江市小学综合实践活动教学案例评选活动综述
综合实践活动课程中的“实践”两字含义很广，不仅包括学生参与活动的实践，更包括教师在认知这门课程过程中的实践。对学生来说，这门课程强调他们的亲身参与，强调他们在活动中的积极体验并获得能力的提升，离开具体的实践活动，这些都无从谈起。而对教师来说，只有和学生一同经历一个完整的活动才能懂得这门课程要“如何上”！因此要胜任这门课程教学的唯一途径只有“实践”。从2007年第一次综合实践活动录像案例评选到今年的再次评选，我们看到了各单位老师在实施这门课程中付出的努力和收获。有实践就有收获，无参与就永远是门外汉。借助本次参评案例折射出来的现象并结合平时下校调研、听课及参加教研活动所掌握情况对我市综合实践活动实施的现状和问题进行一个梳理：
一、实践带来收获
1.教师掌握了组织综合实践活动的一般流程。
一个完整的综合实践活动从主题产生到结题，必须经历三个阶段即活动准备阶段（确定活动主题、制订活动方案）、活动实施阶段（依据方案开展实践活动，中期反馈发现问题再次实践）和活动总结阶段（展示交流、总结评价、拓展延伸）。在这次的案例中，我们发现所有的教师都很清楚这个基本流程，尽管他们有的拍摄的是某个相对独立的活动环节，但是提交的活动设计方案都能呈现一个完整的活动流程，而不再是一节课的“教案”。规范的活动方案设计意味着教师在组织活动过程的完整和规范，意味着活动将在预设中有序开展。
2.学生在活动中主体地位得到凸显。
综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程。可以说，综合实践是学生的实践与活动。因此活动必须以学生的兴趣为基础，坚持学生的自主选择和主动探究。在所有的活动设计中，我们的教师都意识到这一点的重要性，都能遵循这条“潜规则”。如这次参评的案例所选的题目都贴近学生的生活，有对鸡蛋的探究，有对生活中小窍门的探究，有对纸、对蜗牛等等的探究。即使是探究同一种事物，但因研究的落脚点不同，组织的活动也不尽相同，如同样关注纸，却有《纸和我们的生活》和《编纸绳变帽子》两种不同的活动设计。不管是哪种活动，我们从录像中都可以看到是学生的主体意愿选择的结果。其次，在活动中，教师能组织学生以多种学习方式进行探究和发现。如《小蛋壳 大世界》中，学生主要的活动是设计和制作出各种各样的“蛋作品”，但是他们在活动中又经历了为制作而进行的选鸡蛋、取蛋清的实验、以及最后义卖活动的宣传、组织。正因为综合实践活动内容的广泛性和形式多样性的特点，才适应了学生群体智能的多样倾向，凸显了学生在活动中的主体地位。
3.教师开始涉足研究性学习中具体科学研究方法的指导。
综合实践活动是一门以研究性学习为主导学习方式的课程，在进行研究性学习的过程中，常常需要用到各种各样的研究方法如观察研究法、实验研究法、文献研究法、调查研究法等。很多任教综合实践活动的教师害怕综合实践活动，就在于害怕这些专业的知识。因为现在任教综合实践活动的老师都是“半路出家”，对这些专业的、科学的研究方法很陌生，所以在组织学生进行活动的过程中遇到需要他们进行具体方法指导的时候，他们驻足了，惆怅了。但是，这次我们很欣喜地看到有好几个单位的教师尝试把对这些科学方法指导的过程拍摄下来，如青阳中和中心的陈丽宝老师就结合《生活中的小妙招》引导学生进行“巧除小标签”的科学实验；第三实验小学的王雅云老师就进行了“观察”方法的专项指导；还有罗山军民小学的肖雪媛老师就结合《粮食知多少》的活动，进行收集资料后的“资料卡制作”方法指导。虽然她们的指导还有些青涩、还有些不尽人意，但是却说明他们是认真在“上”综合实践活动课。因为有实施，所以他们才知道要使综合实践活动课上好就必须有这些科学方法的指导环节。他们在实践中思考，又勇于用实践去挑战、去丰盈自身的知识缺陷，又开启了我市晋江综合实践活动的另一扇研究之门。
4.坚持研究的学校和教师走的更远更好了。
本次参评又见那些常见的、熟悉的面孔，他们又再次借助录像案例把这一阶段正研究的方向和内容展示出来。这些学校有安海养正中心小学、陈埭龙林中心和青阳中和中心；这些人中有辛勤的执教者蔡秋云老师、孙燕妮老师、陈丽宝老师…和默默奉献的幕后工作者黄丽蓉老师、张燕燕老师、施美珠老师…。我们晋江市正因为有这一批坚持不懈的研究单位和研究老师才能走得这么远。在这次活动中，我们也看到综合实践活动这门学科一些崭露头角的新教师，我们渴望有更多的人加入到综合实践活动研究的队伍中来，那么我们晋江综合实践活动课程将不止是开足、开齐，还将是开好！
二、实践带来思考
在看到成绩的同时，我们也要看到不足、看到差距。就我市各校在综合实践活动课程实施的深度、广度、力度参差不齐，而且在实施的常态、有序、有效等方面也普遍有所欠缺，通过这次的评选也让我们看到了一些问题：
1、课程落实的问题
在调研中，我们发现有的单位从领导到教师都不重视这门课程，今天东挪一节，明天西移一节的现象时有发生。有的学校对教师的任课安排上也比较随意，有参与培训的教师却没有任课，没参与培训的教师任课不说，居然也没参与任何的研讨活动，致使有的老师还用照本宣科的方式进行该课程的教学。在参评案例上，也反映出这种现象，平时不重视这门课程的单位就没有案例可以来参评，课程的落实情况就打上了一个问号。从我市几个做得好的学校或教委办我们都可以看到，综合实践活动要想开足、开齐、开好都离不开一把手的重视和支持。因此各单位一把手要正视综合实践活动课程的价值功能，亲自督促，给予重视。根据各学校的师资力量，以中心校或教（育）委办为单位，至少培养或物色一名专门的分管人（善于动脑动手，勇于创新实践，乐于奉献合作，能统筹安排）带动至少十名的骨干教师，形成“研究小组”。这些人员既是策划者，又是实践者，更是影响者，以点带面，带动起更多的老师，逐步扩大队伍，形成这门课程实施的重要力量。
2、教师指导的问题
在参评课例上，还是可以看到有的活动停留在表层次。如教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面，就只是创设一个情景提出活动主题，就开始让学生动手做了半节课，教师只是巡视，没有进行针对性的指导，之后学生就呈现了一个很漂亮的作品。这样的活动是不完整的，看不到教师的指导作用，学生也只是浅尝辄止，停留在劳技课的动手操作。造成这一现象的根本原因在于各个基层学校几乎都是兼职教师，每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作，所以在开展综合实践活动指导学生进行活动时怕麻烦，怕花功夫，致使只是停留在了解综合实践活动组织的一般流程上，细节的指导不懂。针对这个现象，各个单位可借力校本培训，在开学初或定期对教师进行培训，提高教师理论水平；也可邀请专家或学科带头人对实验教师进行专业引领或观看课堂教学录像和专家讲评；也可让各年级的教师坐在一起围绕活动中存在的问题进行专题教研、课堂观摩或与交流等，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作。
3、资源包使用的问题
如上所述，综合实践活动对教师的能力提出了较高的要求和挑战，特别在一些科学研究方法上的指导，更是我们教师自身所欠缺的。一方面我们要正视自身的不足，另一方面要多学习多用心。发挥好资源包的作用，我市学生使用的是教育科学出版社的综合实践活动资源包，这套资源包中的每一册都有一个活动方法导航，有观察、查找资料、访谈、问卷调查、设计与制作、实验、展示与交流等各种方法的指导，教师可把这套资源包当成工具书进行查阅，并把这些方法付诸于实践，这样就不会觉得课程难上，不会上。
评选是手段，不是目的。我们借助评选搭建一个交流的平台，在这个平台上我们收获成绩也梳理问题，我们期待带动更多的教师加入到综合实践活动的实践探索中来，共克难关，把综合实践活动课程做到实处，让我们老师在实践中受益，让我们的学生在实践中成长。
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