鼎城教育:让学生教我如何管理学生...

让学生教我如何管理学生...　

2008-09-01 20:04:56|  分类： 【教师必读】 |  标签： |字号大中小 订阅

相信很多上综合类课程的老师会有跟我一样的烦恼，由于我们上课的班级都比较多，每个班的周课时基本上不会超过3节，很多时候都是在匆匆的走班过程中度过，因此跟每一个学生接触的时间比较少，对每一个学生的了解度也相对要浅一些。而我们上的课活动性又很强，容易让学生兴奋，所以在我们的课堂上，“调皮捣蛋”的学生就会相对多一些，有时候不能比较好的处理，很多“老油条”式的人物一旦出现，那想再管好这个班的难度就会比较大了。

很多时候我也为这个问题头疼，也曾摸索着用了很多方法去跟学生沟通，尝试解决问题。有时候花很长时间，终于摸清了这个学生的脾气，终于在某些问题上和谐达成共识，不过由于所带的学生比较多，还真的挺伤“元气”的，呵。在方法上也曾尝试跟班主任多勾通，给解决一些问题带来了很多便利，可是有时候班主任面前的学生跟在我们面前的学生是有一定差异的，要解决实际问题还是得对症下药。

有一次在课堂上又发生了一件小事，一个学生（暂称小A）在班中跟另一位学生传纸条，结果她的同桌举手告诉了我，于是小A一下就变得非常激动，叫嚷着：“你干嘛要告诉老师！”，把书一砸开始抹眼泪了。事出突然我也吓一跳，我都还没有开口说话她就开始闹脾气了，不是无理取闹嘛，不由心中有些火气。我走向她，想跟她暂时性勾通一下，先安稳下来把课上完。结果坐在前面的课代表使劲向我摇手：“不要理她，不要去理她！”我停顿了一下，发现她好像没有前面激动，于是听从了课代表的建议，先不理她，继续把课上完！

这节课上完，我下节课紧接着有课，看小A没有太大的反应，只是一脸不开心地坐着，于是我选择等自己把课上完后再跟她勾通一下。3节课后正好课代表来交作业本，只有小A一本没有交。想到他上课时对我说的“不要理她！”不由向他询问当时的情况。结果他很不以为然地跟我说：“她这个人就这样，你要是去说说她，她还会更厉害，上次还跟**老师顶嘴了呢！”

听完课代表的话，想想当时选择先不要理她的确是对的，让她自己先冷静一下，要是当堂发生学生争吵的事，影响的可就不是几个人而是整个班级了。我也重新开始思考跟这个学生的勾通方式，本来想叫她过来，分析一下错在哪里，要如何改正。可是根据课代表说的情况，这个学生的脾气应该是属于容易冒火的类型，而且是“遇刚则刚”型，正面的说理基本上行不通。所以我找她过来时，我这么跟她说：“前面的行为对还是错你一定自己知道，后面你不闹脾气了你已经用自己的行动证明了你的改变，非常好！开始做的事到底有没有错呢？你跟和你传纸条的同学去讨论一下，然后把结果告诉我，好吗？”我看到她脸上有一种释然的表情，也放松了很多。大概2-3分钟后她主动走过来，挺诚恳地告诉我前面是她不对，以后不会再有了，我也大方抱以信任的微笑让她走了！事实证明这次的处理方法还是有效的，因为第二节课她主动补好了前面一课的作业，并且课堂表现良好！

在这件事后，我事实上挺感激我的课代表，要不是他对我的提醒，我处理这件事的方法可能就不是这样，结果也可能没有这样的顺利。所以后来出现一些小事时，我慢慢地学会向学生了解情况，事实让我惊喜，有时候学生对学生的了解真的很准确，可以帮助自己相对准确地在短时间内解决很多问题。

比如，有一个学生的作业经常出现错误，甚至漏做，看她平时课堂也不大说话，很文静的样子，我就很疑惑她到底是学习思维有问题（需仔细辅导，让她能够会做题会订正！），还是有些类似不专心等小毛病（找到原因，力求改正）。在询问她的同桌后，他告诉我：“她到期末考试的时候一般般还是有的，就是平时作业是不大爱做。”问题立即变得明显：没有思维问题，可能稍稍有些懒，有些精力分散。后来我课堂上经常提问到她，让她的精神变得比较集中，果然作业小有进步！

比如，有个班的作业开始收得有些乱，有时候还不能收全。课代表是这么对我说的：“我们班的人就怕老师查，要是不查大家都不怕的！”于是第二节课，我花半节课的时间，把没有交的，作业错误比较多的学生，分类别一个个把名字读了一遍，然后，下一节课再仔仔细细把有问题的几个学生的情况有针对性地重点讲了一遍，并且制定了作业评价、订正的规则，第三节课，收上来的作业就是整整齐齐，完完整整的一叠！

等等这类的小事是很多的，在这些小事中我深深体会到，在一个班中，这些学生是从一年级一路同班上来的，相处的时间比任何一位老师都要多。而且不只学习在一起，平时玩也在一起，对于其他学生的性格、脾气，整个班的习惯等是最清楚的。遇到情况时，适当地向学生了解情况，这份“一手资料”的准确度是相当高的，参考一下，事半功倍，何乐而不为？呵。

慢慢学着少一些凭自己的主观做事，多一些近距离的真实了解，遇事时，让学生教教我如何管理学生，有时候真是一种不错的方法！