黄金绒图片大全:人教版八年级语文（上）教案

第1课       新闻两则

【学习目标】
1、 了解新闻相关知识。
2、 了解两则新闻的历史背景。
3、 把握新闻的内容及结构特点。
4、 培养学生阅读新闻、速读课文、迅速筛选主要信息的能力。
5、 体会解放战争中人民解放军英勇善战的精神及正义必将战胜邪恶的历史规律。
【学习重难点】
1、 从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言。 
2、 理解新闻主体部分各层次之间的关系。
【学习过程】
一、 预习.导读
  1、读课文，扫清字词障碍。
给加点字注音
荻港（     ）      溃退（     ）    锐不可当（     ）  歼灭 （      ）       绥靖（     ）      阻遏 （     ）    阌乡（     ）
解释词语
锐不可当：
业已：
2、根据课后一题的提示了解新闻的结构特点。



3、朗读2-3遍课文，试着找出每则新闻的六要素（也就是记叙六要素）：即时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。



研读.赏析
（一）、导入
（二）、检查预习
（三）、整体感知：
1、重点检查预习2、3
2、回顾历史，引导学生把握两则新闻战争的主题
（四）、问题探析
1、依据预习5，理清《人民解放军百万大军横渡长江》的结构，并探讨各部分之间的关系。
（1）、划分本则新闻的结构


（2）、标题中的“十万”是实数还是虚数？


（3）、导语从哪几方面总领了全文？


2、研讨《中原我军解放南阳》的结构



3、 引导学生品析两则新闻的特点
（1）、要求学生评析文中富有感情的词句，用“从……我听出了……”的句式说话。
如：从“1000余华里”，我听出了战线的广大。



（2）、完成课后二题，把握新闻语言准确、精炼的特点。



二、 拓展.延伸
阅读下面一则新闻，完成问题。
                   辽宁省委领导捐助希望工程
    ①本报沈阳3月30日电（记者迟洪江）②3月29日，辽宁省委办公厅将5万多元捐款送到市希望工程办公室。③这是省领导和办公厅近900名同志对贫困地区失学儿童的一片深情厚谊。

④辽宁省委书记顾金池提出，省委机关要带好头重视和支持“希望工程”建设，从整个民族的未来、民族的素质提高的战略高度认识和解决贫困地区辍学儿童读书问题。⑤他带头向希望工程捐款300元，省委其他领导和老同志也带头捐了款。
⑥朝阳市委决定，将以这笔捐款为基垫，在东北抗联英雄赵尚志烈士的家乡——朝阳县王伦沟乡尚志村建一所希望小学。
1、 这则新闻的导语是第（  ）句，主体是第（       ）句，结语是第（   ）句。
2如果把这则新闻的内容看作一件为希望工程捐款的事情，那么：
⑴、事情发生的原因是：———————————————————————————
⑵、事情的经过是：—————————————————————————————
⑶、事情的结果是：—————————————————————————————
3.第④句中加点的词“认识”和“解决”位置能否互换？请阐述理由。

第2课  芦花荡
[教学目标] 
 1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节； 
 2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力； 
 3、懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 
 [教学重点] 
 重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节； 
 难点：注意揣摩景物描写。 
 [课前准备] 
1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。 
2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。 

[教学过程]

 第一课时 

一、导入新课 

   你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充） 

确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。 
二、作者介绍 

孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。

三、整体感知 

1、教师检查预习情况 
     提（tī•fang）防 疟子（yào） 寒噤（jìn）蹿（cuān） 仄（è）歪 
     飒飒（sàsà） 吆喝（yāo•he）  张皇失措 央告 

2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡 

用“这是一片_____________的芦花荡”陈述。

3、再读课文，划出景物描写的句子。 

四、品读研讨 
 1、美丽的芦花荡里有着哪些人？ 
 一个具有传奇色彩的英雄老头 
 一对可爱而勇敢的姐妹 
 一群愚蠢的日本鬼子兵 
 2、课文记叙了哪些事情？ 
 ① 一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）； 
 ② 一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。 

 3、表现出作者怎样的思想感情？ 
      一份深沉的爱国热情。 
 五、复述课文 

1、            小组合作，学会概括性复述

2、            用“护送的惊心动魄表现在__________________” 和 

“复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。 
    预设： 
      护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上； 
      表现在敌我势力的悬殊上； 
      复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上； 
      表现在敌人的愚蠢上钩上； 
      表现在老头痛打敌人的脑袋上。 
       2、学生评价 
       3、拓展延伸 
      请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话。 
 六、课堂小结 
     燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。 

七、布置作业 
     1、 通读课文，感受老头子的英雄性格。 
     2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。 
  第二课时 
 一、检查作业 
 二、朗读课文 
 三、品读研讨 
     1、小说的主角是谁？ 老头子。 
     2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，探究人物性格。 
    （学生小组讨论、补充完善） 
      预设： 
      ① 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上； 
      外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。” 
      语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。” 
              心情：“悠闲”“编算” 
      ② 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上； 
      对女孩：喜爱； 
      对鬼子：满怀仇恨。 
      ③ 表现在他智勇双全的行为上。 
      勇：不带一枝枪； 
      智：设下计谋。 
     ④ 表现在他的过于自信和自尊上（核心性格） 
      3、课堂练习 
      如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。 
四、品味语言 
     1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。（详见课文） 
    2、请你任选一句，谈谈你的审美感受。 
    预设： ①“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。” 
    拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。 
    ②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。” 
    比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。 
    ③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。” 
    语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。 
    五、课堂小结 
    年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 

     六、布置作业 
     1、完成练习； 
     2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》（苏联•肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法•莫泊桑）。

第3课  蜡烛

教师寄语： 
相见时难别亦难，东风无力百花残。 
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐
学习目标
1.感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2.体会本文真挚感人的语言。
教学重点
透过行为领悟人性的本质。
教学难点
让学生体会追求和平的人民的深厚的感情
学习过程
一、积累运用
1.给加点的字注音：
拂（    ）晓      瓦砾（    ）                      地窖（    ）
鞠（    ）躬      颤（    ）巍巍                    更（    ）夫
2.解释词语
拂晓： 
精疲力竭： 
名副其实： 
颤巍巍： 
肃穆： 
二、自主探究
1、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
　
  
　2、本文的主题是什么？
 

三、讨论交流，合作释疑。
（一）找出精彩描写，品析人物形象美。
1.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。展开想像，推想文中老妇人的心理活动。
 2. 谈谈对老妇人这个人物形象的理解， 体会人物的思想感情。


（二）品味语句，体味文章意蕴美
1.路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。
(把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？)

2.做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？)


3.老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
(这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？)


4.在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
(这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？)
  

（三）探究思考艺术美 
    这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

3、   
四、拓展延伸
“红军士兵们目送着她走远了。他们小声地谈论着，似乎怕惊扰那肃穆的空气，他们穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。”
（《蜡烛》）
    红军战士们“小声地谈论着”。请展开想像，写一段他们的对话，不少于150字。
                                                                       
                                                                     
                                                                             
五、课堂小结
    “蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！
六、达标检测
阅读下面文段，完成文后问题。
    ①德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。
    ②做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。 
    ③她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。 
    ④炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。老妇人就取出火柴来，很耐心地再把蜡烛点燃。
1、（1）第一段中的“还”字是否多余？
                                                                                            
（2）第二段中的“揣”字妙在何处？
                                                                                            
2、作者为什么要对那支大蜡烛的来历进行补充？
                                                                                            
3、第2段和第3段中作者两次写到老妇人育乞西的黑色围巾，有什么用意？
                                                                                            
4、试从选文中找出表现老妇人虔诚的态度和对苏联红军战士的深厚感情的词语。

第4课  就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
一、教学目标 
 1、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。 
 2、比较阅读，品味文中富有特色的语言。 
 二、教学重、难点 
     品味文中富有特色的语言、体会作者的思想感情。 
 三、教学对象及课时 
 初中二年级、两课时 
 四、教学手段 
 实物投影、多媒体投影、教师讲解、学生讨论 
 五、教学方法 
 激趣法 
 六、教学步骤 
 1、课文导入（两则驴的故事） 
 目的：通过两则驴的故事的讲述，使学生对什么是讽刺性的语言有初步的认识，并激起学生学习本篇课文的兴趣，调动学生的学习积极性。 
     接着用多媒体投影打出本课的题目——《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》  雨果 
     并向学生提出本文的学习重点：体会本文语言运用的特点，体味作者的思想感情 
 2、作者雨果的简介（此处用PPT的形式） 
 目的：使学生对作者雨果这位伟大的作家有总体的认识。 
 3、字词的检测（请学生上来标注字词读音，并用实物投影出来） 
 zhuì        chóu         fà  láng     piē              xī          qiè          cái 
 缀  满      绸  缎      珐  琅      瞥  见      晨  曦      箱  箧      制  裁 
 4、请学生集体朗读课文 
 5、教师提问学生课文的主要内容 
 目的：通过以上的内容，检测学生预习课文的效果，为下面的教学做好铺垫。 
 6、过渡并转入本课重、难点的教学（问题的探究与解决） 
 (1)请学生带着以下两个问题（用PPT展出）阅读课文，并以四人为一小组进行讨论，稍后每一小组派一名代表回答。 
 问题一：雨果是怎样描述圆明园的？在语言上有什么特点？ 
 问题二：雨果是怎样谴责英法联军的强盗行为的？在语言上又有什么特点？ 
 
 问题一答案：总评：“世界奇迹” 
             ①与巴特农神庙比较 

      分说： ②具体讲述园中之物 
 ⑶概述耗费劳动之巨 
    总述：亚洲文明杰作 
 说明：教师在归纳学生答案同时用PPT展出巴特农神庙以及圆明园景物（包括有名园概况、名园风光、名园奇珍等），务求使学生能在感性及理性两方面理解课文。 
 问题二答案：运用了一系列的反语来形容强盗心理，如“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”、“全部赞誉”等词语，具有极其辛辣和尖锐的嘲讽意味。 
    反语：故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意，这种修辞方法就叫反语，也称“倒反”、“反话”。多用在揭露，批判，讽刺等方面。 
 说明：教师在归纳完学生答案后，用多媒体展出遭受空前劫难后的圆明园的图片，使学生能更加深刻的理解课文并了解在我国历史上曾经有过这么一段屈辱的历史，及激起学生的爱国主义热情。 
 7、通过以上两个问题的解决，使得学生体会到本文在运用语言上的特点，进而通过以下的问题引导学生体会作者在文中所表现的思想感情。（PPT展出） 
 （一）就英法联军远征中国这件事来看，雨果的立场和态度是怎样的？ 
 （二）中国被掠夺，中国人谴责强盗，控诉掠夺是很自然的，但雨果是一个法国人也这样说，表现了他怎样的胸怀和品格？ 
 说明：此处是由学生自由讨论和发言，教师在前面的基础上，引导学生明白：雨果作为一个法国人，对待这件事他是立场坚定，态度鲜明，谴责英法联军的强盗行为和毁灭世界奇迹的罪行，同情中国所遭受的空前劫难，这里充分表现了他的正直、公正、人道、是非分明，没有狭隘的民族主义情结，以及胸怀博大。 
 8、教师总结全文并布置作业 
   作业：给雨果写封信，谈谈你读了本文后的感想。

第5课 亲爱的爸爸妈妈

教学目标：  
　　１、知识和能力目标
　　　⑴　积累“肃穆、荒谬、健忘”等词语，理解其词义并用词造句。
　　　⑵　了解作家及作品所反映的时代特征。
　　　⑶　把握文章内容，理解作品战争的主题。
　　２、过程和方法目标
　　　⑴　整体感知文意，把握文章四个部分的内在联系，理清文章叙事脉络。
　　　⑵　把握引文与正文的联系，力求从主要方面把握课文内容，学习如何
快速准确全面地理 解文意的方法。 
   　 ⑶　揣摩文中意味深长的语句，领会语言的深层含义，增强语感，提高
理解力。
　　３、情感态度和价值目标：
　   文章控诉法西斯罪行，并向全人类提出警示：要和平，不要战争。学习本文，让学生铭 记历史，正视现实，呼唤和平，培养热爱和平的情感和社会责任感。
教学重点
    把握引文与正文的四个部分之间联系，全面深刻地理解文意。
教学难点
引导学生精读课文，揣摩含义丰富的语句，领会语句的深层含义。
教学方法
朗读－讨论－探究
教学时间
1课时
教学过程
一、 导入
请同学们思考一下，“亲爱的爸爸妈妈”这句话，这种称呼一般会出现哪里？出现在什么情况下？从中导入课文。
二、 整体感知：
由学生们快速阅读全文，学生给课文各部分取上小标题。
（一）来到纪念地
（二）看纪念演出         
（三）参加座谈会
（四）参观纪念馆
三、问题探究
1.由学生齐读引文，围绕萨特在引言中说他的记忆是“沉重”的，但有时“美丽”的，这句话展开问题。同时明确关键词为“沉重”“美丽”
    问题1：为什么说是“沉重”的，但有时“美丽”的？从文中找出令你感到“沉重”和“美丽”的词语或句子来。 
“沉重”：在那场悲剧中，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000个被残杀的人，其中还有300个孩子。这是一次惨绝人寰的大屠杀，是沉重的历史回忆。  
　　景物描写：使人感到沉重。“气氛。苦雨。天昏。地暗。”是写天气，也是写心情。景物描写渲染了气氛，烘托了人们在纪念地的悲痛心情。
   语言描写：“七千多人呀！”“一天之内，全杀光了！尸首染红了三百五十多英亩土地。”突出了屠杀的残酷和悲惨。  
　　神态描写：两位老人“头发斑白，脸色肃穆，定定望着笼罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下长眠的死者在这一刻是相通的。  
　　“美丽”：面对这场大屠杀，塞尔维亚人表现出“整个民族的英勇”，又是美丽的。  
　　场面描写——人们的抗争是美丽的：如有一位老师，纳粹要他合作，他说：‘开枪吧！我给孩子们上最后一课！’”表现出塞尔维亚人的英勇。
纪念的人群是美丽的：“人已满山满谷。……站在47年前300个孩只发出最后一声呼唤的地方：‘亲爱的爸爸妈妈！’”，孩子们对生的渴望是美丽的。  

在雨中的朗诵和合唱是美丽的：人们用诗和音乐来表达塞尔维亚人对暴力的反抗和自由的执著。通过歌唱孩子的可爱和希望，反衬敌人的残暴凶狠。
  西德作家的发言表达了整个民族的反省是美丽的。  
　　遇难者的遗言中可以看到他们对亲人的爱，对生命的渴望和留恋，这份爱是美丽的。
    问题2：对照历史上发生的事情，现在的我们应该怎样去对待呢？
    分析：人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。（作者强调不能忘记历史，只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不再有战争和屠杀。）
问题3：面对当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的态度、表现有何不同？
    分析：西德作家：真诚的忏悔，充满犯罪感；（“许多人走过去和他握手”） 
    日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责。（安格尔的反驳；称其“日本人”，而非“作家”—— 鄙弃 ）
    意在告诉人们，至今还有人不愿正视历史，还在为侵略辩护，这潜伏着新的危险。
四、总结
    这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和屠杀了！
五、拓展与作业
    1、在正文中中，有一个很好的机会，聂华苓为什么不反驳那个日本人？如果是你在场，你会对日本作家说什么？又会对明赫白说什么？
板书设计
亲爱的爸爸妈妈
　　　　　　引文　　　　　　　　　正文
　　　　　　↓　　　　　　　　　　↓
　　　　　　沉重　　　　　　　法西斯的残酷

　　　　　　美丽　　　　　　塞尔维亚民族的英勇

第6课 阿长与山海经
一、教学设计
  侧重于整体感知，本着长文短教的目的，找准课文的突破口，提高课堂效率，打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节：导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行，重在于创设具体的情境。
二、教学反思
1、  解题不够深入，题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读；课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。
2、  课堂设计的紧与松存在困惑，学生提不出相应的问题，学生的课堂问题生成性有待于提高。
3、  课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。
部分课堂记录和听课心得
教学过程 心得或建议
一、导入：展示《山海经》这本书，让部分学生阅读里面的图画，知道书的特点，体会当年的鲁迅渴望得到的心情，自然点题，教师板书课题。
二、1、学生浏览全文，要求掌握字词，并从文中描述中认识阿长，教师给出三个提示：（1）阿长的真实姓名；（2）阿长的外貌；（3）阿长的家庭情况。
2、学生读书，圈点记录思考。
3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片，（震悚等）让学生自发起来认读，读对了则作为奖品送给学生，还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名，学生踊跃抢答。
4、提出问题引导思考，阿长为什么没有名字？这说明了什么？与鲁迅的哪篇文章的人物相似？
5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。
三、假设你聘请保姆，会不会请阿长？抛出问题，学生讨论。
1、会或不会的原因。学生发言积极，热烈。
2、教师因势利导，让愿意的学生谈理由，学生很自然的说到“买书”一事，教师就事说事，让学生齐读相关段落。
阿长是怎样买到书的？师生几人再现当年买书的情形：“三哼经有没有？”“没有”……辗转几次后，“人面兽头、九头怪的图画有没有？”“是不是山海经？有啊” ……
教师读22段，故意拉掉几个词，（连、太、终于）让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性，又自然过渡到下一个教学环节。
四、学生齐读书买回段落，体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。
1、这是怎样的一本书？为何称为宝书？
学生齐读24、25段，交流。
再读25段，体会鲁迅的心情：惊讶、震悚等。
再读求品：在原文的基础上，读书时学生加上一些语气词体会意境，比如“啊、呀”等。
2、由学生的解答过渡到“新敬意”，引出“旧敬意”，指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。
3、阿长有神力部分的质疑和解读。
4、由敬意延伸到诘问，引出下文，学生朗读3---12段，发现归纳阿长的缺点。
再读7—11段，体会元旦礼节这一个细节，我这么些磨难里面蕴含着什么？推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧？引领学生的思路深入下去。

5、作者的目的是怀念阿长，为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。
6、给阿长写挽联，告慰灵魂。教师板书上联：无名无姓无家庭；
学生对下联，反应积极，并板书出自己的作品。
教师激情总结。变换最后一段内容，告慰阿长、鲁迅的在天之灵。
学生齐读最后一段，深沉舒缓。
  导入自然，实效有用，能迅速的让学生进入课文，切入点贴切，不求花哨，能很好的拉近学生与文本的距离。
给出一定范围，又不代替学生思考，在文章较长时，提高效率。
启发思维，过渡自然。问题设计能让学生走进课文。
轻重明确，以学为主。
情境创设开阔，能有效的引导学生认识人物，并能明确学生的思路。
认真读才回答精，调动了学生积极性。环节衔接紧，过渡不露痕迹。
创设情境，拓展内容。
情境贴切，学生积极性高，设计精美。
品读细节，抓住关键，体现探究。
改变原文的再创造，深化课文，做到书声琅琅，学生积极踊跃被充分调动，师生共鸣，课堂状态极好。
教师的讲述适时而恰当。
自主学习效果明显。
细处探究，咬文嚼字，体会语文的味道。学生动起来，课堂鲜活起来了。
再设情境，高潮不断，有曲径通幽之妙。
学生的感情再次被调动。
    课堂模块明显，教师胸有成竹，环节水银泻地，效果水到渠成，学生沉浸文中。
    自主高效，时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现，备课高效，课堂高效，学生收获入耳入心。

第7课 背影 

学习目标
1. 有感情地朗读课文，感知课文内容，把握思想感情；
2、领会理解父子之间深厚的感情。
3. 体会细节描写对于表现人物的作用

相关资料
1、作家作品
    《背影》是一篇叙事抒情的散文，选自《朱自清散文全集》。朱自清，字佩弦，江苏省扬州人，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士，宁肯饿死也不吃美国人救济的大米，表现了我们“民族的骨气”。代表作品有散文《春》、《背影》、《荷塘月色》、《浆声灯影里的秦淮河》等等。
2、《背影》是在什么情况下写的？
篇末说到父亲的来信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”1947年，朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”
3、“那年冬天”
    查《朱自清传》（陈孝全著），“那年冬天”是1917年冬天。朱自清是1916年暑假考上北京大学预科的，1917年暑假，提前一年，考入哲学系。这一年冬天，71岁的祖母在扬州病逝。
导学练习
（一） 自主练习
1、正音练习：给下列的词注音
交卸（       ）    奔丧（       ）     橘子(         ） 
晶莹（       ）    迂腐（       ）     琐屑(         ）
栅栏（       ）    差使（       ）     照看行李(        ）
狼藉（       ）    妥帖（       ）     踌躇（        ）
颓唐（       ）    蹒跚（       ）     簌簌（        ）
拭干（       ）    举箸（   　　）     游逛（        ）
2、看解释写出相应的词语
乱七八糟的样子                     .纷纷落下的样子                 

凄惨暗淡，不景气                   .失业在家                   
短时间停留                        .言行守旧，不合时宜               
衰颓败落                       看到某种情况，心里感到悲伤                    
感情积在心里不得发泄             细小而繁多（的事）            

（二） 文学常识
    朱自清，字        ，江苏省扬州人，现代著名的      、        、
诗人、民主战士，宁肯饿死也不吃美国人救济的大米，表现了我们“民族的骨气”。代表作品有散文       、         、           等等。
（三） 导学提纲
1、 有感情的朗读课文，谈谈你读过此文后的感受？

2、 父爱是文章的主题，用“父爱”或“父爱如山”做文章的题目岂不更好？

3、 （1）文中共出现几次“背影”？请用“          的背影”的句式分别加以概括。
（2）你认为那一次背影的描写最为具体，最感人？（抓住关键性的字词加以品读分析）

4、 既然“望父买橘”是文章的重点部分，作者为什么花如此多的笔墨写之前回家奔丧的种种呢？

5、望着父亲的背影，“我”不仅潸然泪下，这泪水中涌动者怎样的深情,是感激、感动，还是怜惜、愧疚？试着谈谈自己的理解和体会？

第8课 台阶

教学目标：
知识与能力：
1、识记理解本课的生字词。
2、整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
3、理解“父亲”这个中国农民的典型形象，学习父亲艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
4、了解课文围绕中心选取材料的写法。
过程与方法：
1、引导学生通过复述课文来熟悉课文内容，了解故事情节，为进一步学习做铺垫。
2、用问题引导学生把握内容，分析人物。
3、采用讨论、质疑等方法使学生动脑动手，自主合作探究学习。
情感、态度与价值观：
教育学生去关心父母，仔细聆听父母内心的声音，从而化为他们感恩的实际行动。
教学重、难点及其突破：
教学重点：
把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。
教学难点：
1、理解父亲形象的意蕴。
2、组织材料的详略安排。
教学突破：
通过复述课文和内容框架问题的解决，帮助熟悉课文内容，并在此基础上紧扣文本进行问题探究和人物形象分析的学习。
教学准备：
1、教师准备好教学设计和多媒体课件，并布置学生预习。
2、学生课前预习课文，了解生字词和文章大意。
教学时数：一课时。

教学内容与步骤：

一、创设情境，引入新课。
新课学习前播放刘和刚演唱的歌曲《父亲》营造新课氛围。然后由一组台阶图片，引入新课学习。
二、明确学习目标。
利用投影出示本课学习目标。
三、检查预习，完成生字词教学。
四、复述课文，熟悉小说故事情节。
引导学生通过对三个框架性的问题学习，进行课文复述，了解小说故事情节。
五、问题探究，研读课文。
通过对六个问题的探究式学习，把握文章意蕴。
六、把握理解父亲形象，体会作者情感。
1、安排结合课文内容进行仿句练习，粗略感知父亲形象。
2、结合具体文本分析父亲形象。
要求学生通过对文中重要事件的分析，来概括父亲的特点。
3、在此基础上归结父亲形象。
4、体会作者在文中所流露出的思想感情。
七、欣赏歌颂父亲的歌曲，加深学生情感体验。
播放崔京浩的歌曲《父亲》，配合投影图片展示。
八、作业布置，拓展延伸。
写写你的父亲，或者写写你知道的父亲，并试着感受父亲的品格或胸怀。
九、板书设计。（略见投影）
十、教学反思。

第9课   老王
[教学目标]
1、教学目标与要求
①、整体把握课文的内容，分析人物形象。
②、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟作者平等的观念，人道主义精神。
2、教学重点
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生的爱心。
3、教学难点
揣摩语言，深入领会语句的意味。

[教学创意]
    这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。要想使学生深入理解这一主题，需首先分析“老王”和“我”两个人物形象，在准确把握的基础上，结合特定时代背景，力求对人物品质有深入认识。难点在于引导学生感受作者杨绛的人格魅力，学习她以平等和人道主义精神关注不幸者的做法。 
　　本课的教学，我将通过“品读课文，感知人物”、“品味语言，感受善良”、“赏读精段，体悟爱心”、“拓展延伸，升华感情”，通过自学指导的方式来完成本课的学习。

[实施过程]

一、引入课文，激发感情
     师：　人心与人心就好比是一座山与你一样，当你面对着高山大喊——我爱你！高山的回音也是“我爱你”：决不可能你对着高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我爱你”。俗话说：“尊人者，人尊之。”所以，人与人之间都要讲求团结友爱、互相关心，诚挚待人。今天我们一起来学习杨绛的散文《老王》，看看我们会从作者与老王之间的关系中会得到什么样的启示？
师：让我们一起来：品读课文，感知人物。
【点评：好的导入既能激发学生的学习兴趣，又能创设良好的教学情境。用回音这种特殊的现象引入课文，强调的是以心换心，以爱换爱，化抽象为具体可感的形象，调动了学生的想象，让学生一下子进入角色。】
二、品读课文，感知人物
师：请同学们听媒体资源中的课文朗读，并思考一下问题：
【屏显】
思考问题：1、请用一句话概括文章的内容。
　　　　　2、作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。
教师播放课文朗读
师：请哪位同学概括一下文章的内容。
生：这篇课文写老王的几个生活片段。
生：这篇散文还写了作者与老王之间的交往。
师：概括很简练，那么作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。
生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（愧怍：惭愧）
生：钱钟书夫妇已经这样对待老王，但还是觉得可以做得更好而没有做到，这份对普通劳动者的深情，让我们感动。
师小结：找的准确，议论也精当。这篇回忆性的散文写的是大作家杨绛与普通三轮车夫交往的事，我们在同情老王的不幸时，同时也对作者表达敬意。
【点评：教师的点评很及时，语言很精练。教师的总结也十分必要，这样一来学生对课文就有了一个整体的印象。】

师：文章的标题是《老王》，那么在作者看来，老王是一个怎样的人？
【屏显】
人物形象分析：老王是一个怎样的人？
生：不幸的人。    
师：哪些方面不幸？能不能说具体一点。
生：是一个三轮车夫，文革时还被取缔。
生：老，没什么亲人，无依靠。
生：只有一只眼，另一只眼是瞎的；以及人们对他瞎的眼的恶意猜测。
生：居住的条件差。荒僻，小胡同，破破落落，大院，塌败，小屋。
师小结：老王是不幸的。谋生的手段无法保证、有生理缺陷、居住条件不好。
【屏显】作者夫妇又有什么特点呢？
师：作者夫妇是什么身份？
生：文革中在干校学习的知识分子 。
生：作者的先生身体状况不好，一条腿走不得路。
师：老王、作者夫妇的共同点？
生：他们都是不幸的、善良等
师：他们有哪些不同的地方？
生： 作者夫妇是幸运的、老王是不幸的    。
师：老王的善良表现在哪里？
生：愿意给我们家带送冰块，车费减半。
生：送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
生：受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
师：作者的善良表现在哪里？
生：照顾老王的生意，坐他车；
生：老王再客气，也付给他应得的报酬；
生：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
生：关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
生：她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
师：老王和作者夫妇从身份比较，作者夫妇是幸运的，老王是不幸的。
师：那么，作者夫妇的“善良”和老王的“善良”到底有何区别呢？我们一起进入第三环节：从言入手，品味感情。
【点评：让学生通过听朗读和自读，整体把握课文的内容，了解作品的人物形象，感受到人物不幸的命运、悲苦的生活。】
三、品味语言，感受善良
师：请同学们选择自己喜欢的方式（默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。）自由朗读课文，边读边思考“研讨与练习”第二题问题。
【屏显】品味语言，比较下面每组两个兔子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
1、①他送的冰比他前任大一倍，冰价相等。
　②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相等。
2、①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
　②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
3、①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
　②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地在门框里。
师：“ 他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。”与“ 他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。”比较，说说前一个句子的好处。
生：前一个句子更简练。
生：前一个句子“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
师：“ 我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”与“ 我笑着说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”两个句子中，“强笑”与“笑着”有什么不同？
生：“强笑”能表达出自己的内心痛苦又要强颜欢笑的感情。
生：“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
师：请同学们找出文中语言运用巧妙的句子，用“我认为__________________ 句子用得妙，因为 ______________________________________”的句式说话。
生：我认为“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”句子用得妙，因为“镶嵌在门框里”，用了夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
生：我认为 “我们从干校回来，载客三轮都取缔了。”句子用得妙，因为这句中“取缔”一词可以体会作者对极“左”思潮的深恶痛绝，可以了解老王悲惨结局的社会根源。
师：通过语言品味，我们感受到了作者和老王的善良，也感受到了作者对不幸者的关心。“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。大家看，这些语言看起来平平淡淡，但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”
【点评：从品析语言入手，让学生强烈感知人物的善良，体味到语言的准确。】
四、赏读精段，体悟爱心
师：全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
师：请同学们选择自己喜欢的方式自由朗读课文13-22自然段，边读边思考下边的问题。
【屏显】
赏读精段：老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？
生：老王觉得作者夫妇对他有恩。
生：老王觉得受了作者夫妇的好处，欠他们的人情。
生：老王人太善良。
师：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？
生：他收了，是为了不辜负我的一片关爱之心，免除了我内心的不安和再送钱的麻烦。因为他知道：此时不收，后面我还会把钱给他送去的。
生：“我”没有接受他真诚的感激，他心理其实很难过。
师：“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
生：因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。
师：作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？
生：作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章，其实这种愧疚就是作者善的表现。作者越善良越觉得对不住老王，所以一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会，解剖人性。
师：是的，她觉得做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己做得不够，这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。我们接着进入“拓展延伸，升华感情”这个环节。
【点评：抓住了重点片断的赏析，体悟老王和“我”的爱心，让学生看到苦命人却有一颗金子般的心，因而受到心灵的震撼。】
五、拓展延伸，升华感情
师：请大家以下面的形式，把学习本文后的体会表达出来。
【屏显】
假如我是一团火，就为他人送去温暖；
假如我是一朵花，就为他人送去芬芳；
假如我是_________，就为他人_____________。
生：假如我是一盏灯，就为他人送去光明。
生：假如我是一棵树，就为他人送去阴凉。
生：假如我是一杯茶，就为他人送去甘甜。
【点评：老师把讲读和写作有机结合起来，既加深了学生对课文的理解，让学生做了仿句的训练，还让学生思想和灵魂得到净化和升华，一举多得。】
师小结：大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该相濡以沫。毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。我们应该像特雷莎修女一样，用伟大的爱去做一些细小的事情，即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美起来，让人生好起来！
师：让我们在歌曲《爱的奉献》中结束！
【总评】这是一堂生动而极具情感色彩的课。教师用回音现象开启课堂，引入课文；用整体感知调动学生的情感，用人物语言和重点段落的赏析，强化人物朴素善良又可贵美好的秉性，最后拓展迁移，仿写美句，让学生心灵受到震撼，情感得到升华。整堂课生动紧凑，环环相扣。课堂最后，一曲《爱的奉献》，将师生的情感推向高潮，就像无数无形的爱的线条正穿梭在“老王”“作者”“教师”“学生”的心灵之间。

第10课  信客
一、新课导入：我先来给大家念一段话，看看知道不知道说的是谁：“他朴实的像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传心，路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。”知道是谁吗？这是《感动中国》2005年度获奖者王顺友的颁奖词，他是一个邮递员，称颂的就是他高尚的职业道德和默默奉献的精神。邮递员----在过去被称为信使、信差、信客等，20世纪初，在浙江余姚一带，由于通讯事业尚未普及到农村，城乡之间的通讯需要有专人担当，于是便有了信客这项特殊的职业。下面呢我们就来一起走进余秋雨先生的《信客》，了解一下信客的其人其事。（板书：信客----余秋雨）

二、作者简介：作者余秋雨是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。曾被授予“国家级突出贡献专家”称号。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居笔记》、《行者无疆》、《千年一叹》等，其中散文集《文化苦旅》曾获得多个书评大奖，《山居笔记》更获得海外华文文学最高奖第一名。 

三、整体感知（下面我们就来整体感知这篇文章，先来检查两个作业。）
1、积累字词
唏嘘（xī xū）   噩耗（è  hào）   呵斥（hē  chì）   诘问（jié）   焦灼（zhuó）  伎俩（jì liǎng）   颠沛（diān pèi）  吊唁（yàn）  文绉绉（zhōu）连声诺诺（nuò）嫉妒（jídù）昏厥（jué）猝然（cù）
猝然：突然，出乎意料  伎俩：不正当的手段。  

诘问：追问、责问。　 焦灼：非常着急。 

颠沛：贫困，受挫折。 连声诺诺：诺诺，答应的声音（表同意）。

潦倒：形容无路可走，非常失意。
2、抽查学生总结的四个小标题。
（一）信客当信客的原因：从业缘起。（老信客自感失去了信誉，做不下去了，找到了落魄返乡的青年。这个青年为老信客的诚心所动，终于接受了这份差事。）
（二）信客是怎样做信客的：信客生涯。（工作繁忙，收发信物，捎带口信等等。）
（三）信客为什么不做信客了：辞职风波。（揭穿顾主败行，惨遭打骂诬陷；道路凶险，加之腿脚有病，信客无奈卸却差事。）
（四）信客为什么当教师、校长也是好样的：转行从教。（当了小学教师，进而升为校长。且信客死后，葬在老信客的墓旁，前来吊唁的人很多。） 
3、走进信客，阅历凄美人生
（信客是我们的主人公，那么他有哪些遭遇，他是怎样一个人呢？这是我们首先要了解的。老师设计了一个信客档案，请同学们快速阅读课文，从文中捕捉重要的信息来填充档案的内容。当然，有些问题是开放性的，没有统一标准的答案。比如说“姓名”，同学们可以根据信客的职业和性格特点，给他取一个合适的名字，表达你对他的感情和美好祝愿。）

信客档案 
    姓名：他可以叫“孙默献”。因为“孙”和“顺”谐音，我希望他能顺顺利利的。“默献”是默默奉献的意思，他就是一个默默奉献的人。 我给他取的名字是“程信”。姓“程”是因为我姓“程”，而且它和“诚信”谐音，信客是非常诚信的一个人。
职业：信客 
    身体状况：我从第12段得知，他老犯胃病和风湿病。
    收入情况：我从第3段“但他的家，破烂灰黯，值钱的东西一无所有”这句中可以断定信客的收入微薄。
    工作内容：（1）发散、接收信物。（2）代表家属乡亲料理后事，报死讯，收拾并送遗物。（3）代读代写书信。
    最高兴的事：工作几十年从没有失过一封信，一件物品。
1、给焦急等待的家属送来了在外亲人的消息，看着别人高兴，自己也很高兴。
2、信客的工作被乡亲们还有老信客认可，得到别人的肯定和表扬最高兴。（总之，信客的幸福快乐都是建立在别人的幸福快乐的基础上的）  
    最敬重的人：我认为信客最敬重的人是老信客。
    座右铭：信客信客就在一个信字。
4、师：信客档案我们完成了，我们也对信客有了一个初步的了解，下面呢，同学们根据自己对信客的初步了解再来思考这三个问题，也就是课后练习一，同学们赶快看一下这三个问题，自己先试着总结答案，然后我来找同学说说
（1）作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？ 
    明确：A、老信客是信客走上这条职业道路的重要原因，不可不提。
B、通过对老信客描写，使我们感受到了做信客的劳苦，路途艰苦。
C、强调做信客职业道德是讲求“信”字。老信客以自己惨痛教训，警醒年轻信客，同时又以自己丰富经验，给年轻信客指点。
（2）作者重点写了信客什么事？为什么? 
    明确：重点写了两件事，一是概括写遇到谋生者客死他乡，信客充当代理人的事迹；二是具体写一次遭人诬陷。这些都说明信客职务的凶险和信客的仁义热心、任劳任怨、宽以待人、善良厚道的品性。
（3）信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起?
明确：因为信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。
四、总结人物形象
    师：那么从我们刚才给信客做的档案，还有这几个问题，你能说说信客都具有哪些品质吗？你是从信客的哪些事件中看出来的呢?我来找些同学说说：从哪些事件中看出信客是怎样的一个人，具有哪些品质？
任劳任怨：代读写书信 帮忙料理乡人后事、安抚死者家属 
待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较 
恪尽职守：前后当了三十年的信客 
有才干： 当教师、校长同样受到赞誉
1、他是一个诚实守信的人。
2、他是一个一辈子默默无闻，无私奉献的人。
3、他是一个善良厚道，任劳任怨的人。
4、他的胸怀很宽广，对自己要求很严格，对别人却很宽容。
    师：很好，他就是这样一个人：尽管时常饱受职业病的困扰；尽管收入永远和付出不成正比；尽管有时还要蒙受无端的猜疑，诬陷和欺凌，但他牢记老信客的教诲，诚信无私，从不雁过拔毛，见利忘义；心胸宽广，所有苦、累、辛酸委屈都默默承受；他有情有义，总是以最恰当的方式处理邮件两头的难事。他用大半辈子的辛劳履行自己的承诺，没有辜负大家的期望。同学们，这是一个多么朴实感人的形象。
五、语言特色
    师：这么一个朴实感人的形象作者是怎样塑造出来的呢，也就是通过什么样的语言来叙述的呢?下面我们就来赏析一下本文的语言特色，请同学们画出你认为比较精彩的语句，简要说会所它精彩在哪里？
    师：同学们找的•••••本文的语言特色有两点：一质朴而典雅，如“破烂灰暗”“满脸戚容”等，还如“他读过私塾，年长后外出闯码头，碰了几次壁，穷愁潦倒，无一为生，回来做了信客”一句，就兼有质朴与典雅的特点。二精辟而畅达，如“现在，他正躲在山间坟场边的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着一个个码头，一条条船只，一个个面影。”这个句子容量很大，一气呵成，又有排比成分，气势十分畅达。本文的语言呢不同于《背影》的朴素平实，也不同于《台阶》的口语化，但它有它的特色，它的质朴典雅它的精辟畅达让我们深刻感受到了信客这个伟大的形象。

六、写作目的
    信客是伟大的，他伟大在他的诚实守信，他的尽职尽责，他的任劳任怨。信客是作者肯定的人物，我们知道作者肯定什么，褒扬什么，就知道作者在提倡什么，所以我们也就揣摩出了作者的写作意图。信客任劳任怨、诚信无私这些难能可贵的品质是作者赞扬的，所以也就是作者的写作意图。
六、总结：信客已经永远地离开了我们，信客这个古老的职业也消失了，但信客的精神却还在许多行业，许多人的血液里流淌着，甚至发扬光大。信客走了，前来吊唁的人非常之多，可见诚信之人必受人尊重。这篇文章让我们意识到诚信对于人立足社会而言是必不可少的，２１世纪是个讲求诚信的时代，人无信而不立。作为新时代的主人，我们应该积极学习八荣八耻，坚决做到：以诚实守信为荣，以见利忘义为耻。愿我们每个人都能以平和的心态诚实待人，诚实处事，共同来构建诚信大厦。 

七、整合创新：　　信客死后，有很多人来吊唁，请你写一段话，作为信客的墓志铭。 提示：信客墓碑上的文字就其内容是对他生平事迹和品质的概述，语言要力求简练、通畅。
（三十年信客生涯，风尘苦旅，奔波于家乡和上海之间，艰辛备尝，传递两地亲人信物。为人兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。执教小学，为人师表，工作出色，桃李芬芳。四乡敬重，众口传颂，立此墓碑，永志纪念。）
1、（上联）一生重情重义信字当头能担生死祸福担，（下联）换来千家万户讯息通畅生就侠骨柔肠心。   横批是：虽死犹生
2、位不在高，有信则名；行不在特，诚实则成；这行业太辛苦，惟汝德馨。忍辱为同乡，负重心也甘。时有别人误，但尔不忘德。可以进千家，入万户。有旅途之劳累，有奔波之艰辛！众人赞曰：信客之名，何人能比？（随后补充道，这是献给老信客和新信客两个人的。）3、送信送物，你的足迹遍布城乡，
　 至信至诚，你的美名万众传扬；
　 风尘苦旅，苍老了你的背影，
　 桃李芬芳，传颂着你的深情；
　 斯人逝去，乡邻悲恸不已，
　 勒石立碑，永志信客功绩。
八、布置作业：

第11课 中国石拱桥

●教学目标
　  1.积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义；
2.了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，把握石拱桥的特征。认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，
3.了解说明对象，把握对象特征，整体感知文意，培养初步阅读说明文的能力；把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力；揣摩语言，把握说明文语言平实、准确、周密的特点；初步认识说明文与记叙文在写作目的及使用语言方面的差异。
●教学重点
　　　1．引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。
　　　2．品味说明文语言的准确性和严密性。
　●教学难点
　　　以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。
　●教学方法
　　　1．学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅之以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。
　　　2．讨论法。讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩的能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
　●教具准备
　　　多媒体、文字资料
　●课时安排
　　　3课时
　●教学过程
　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　［教学要点］
　　　引导学生辨析文体，把握说明文的文体特征；朗读课文，从整体上把握文意，了解说明对象，明确其特征；局部探究，赵州桥、卢沟桥是如何体现中国石拱桥的特点的？　
［教学过程］
一、导语设计
有位著名的桥梁专家,在上个世纪的三十年代曾成功的设计建造了有名的钱塘江大桥,五十年代又参加设计了规模更大的武汉长江大桥。他对石拱桥给予这样一个高度的评价:石拱桥是我国传统桥梁的基本形式之一,而赵州桥和卢沟桥是我国“千万座石拱桥中杰出的代表” 。今天就让我们一起来走进这位作家茅以升先生介绍的这两座具有代表性的<<中国石拱桥>>。　　
二、介绍说明文的文体知识。
  1.什么是说明文?
  2.说明方法,说明顺序,说明语言的准确性。
三、介绍石拱桥的相关知识及走进作者
    石拱桥是我国传统的桥梁三大基本型式之一。石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写的这两座桥，乃是千百万座石拱桥中杰出代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的日益发达而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。迄今保存完好的大量古桥，可为历代桥工巨匠精湛技术的历史见证，显示出我国劳动人民的智慧和力量。一座古桥，能经得起天灾战祸的考验，历千百年而不坏，不仅是作为古迹而被保存，而且仍保持其固有的功能不变，可以称作奇迹。当然，还应归功于历代的辛勤修缮，这类修缮活动又往往是出自民间的爱桥护桥，这一社会风尚，在我国桥梁史上，有不少故事，是值得传颂的。

茅以升（1896-1989），江苏镇江人。我国著名桥梁学家、教育家、社会活动家，被誉为“中国桥梁之父”。主持建造了我国第一座由中国人自己设计建造的铁路公路两用桥钱塘江大桥。
四、感受中国石拱桥
 1．学习字词：
弧形：hú    拱桥：g?ng     陡坡：d?u        和谐：xié     匀称：yúnchèn
桥墩：dūn   推崇：chóng    河堤：dī       暴涨：zh?ng      惟妙惟肖：xiào
悠久：年代久远。
杰作：出色的、超过一般水平的作品。
雄姿：威武雄伟的姿态。
和谐：配合得适当、匀称而协调。
推崇：十分重视，并作很高的评价。崇，尊重。
胜景：优美的景色。 胜，优美的。
巧妙绝伦：形容非常灵巧，独一无二，没有什么可以相比的。伦：同类、同等。
就地取材：在当地找所需要的材料。
五、作业：
画赵州桥和卢沟桥的示意图
　　　　
　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　
［教学要点］
　　　理解文章的说明顺序，探究作者说明的技巧；揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点；延伸拓展，便于能力的形成与提高。
　　
［教学步骤］
　一、检查作业
　　请同学展示赵州桥和卢沟桥的示意图，小组评议，选出最好的，进行全班交流。
　二、游览中国石拱桥
1．说明事物要抓住事物的特征，结合文章前三段的具体内容说明中国石拱桥的共同特征。
明确：
     中国石拱桥的特点是历史悠久、结构坚固、形式优美。
    “石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”；“我国的石拱桥有悠久的历史。     

《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”说明了中国石拱桥历史悠久。
    “石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“这些桥大小不一，形式多样。”说明中国石拱桥形式优美。
    “这种桥不但形式优美，而且结构坚固。” 说明中国石拱桥形式优美，结构坚固。
    说明：因为中国石拱桥是石拱桥的一部分，中国石拱桥的特征和石拱桥的特征是相同的，所以找中国石拱桥的特征时，也可以从石拱桥的特征中找。
2．赵州桥和卢沟桥是中国石拱桥的典型代表，作者所举的这两座桥也具有中国石拱桥的共同特征，从原文中找出来。
    明确：赵州桥和卢沟桥作为中国石拱桥的代表性桥梁，也具有历史悠久、结构坚固、形式优美的特征。
赵州桥
     赵州桥是“造成后一直使用到现在的最古的石桥。”“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年了”表明其历史悠久。
赵州桥“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年了，还保持着原来的雄姿。” “大拱的两肩上，各有两个小拱。……可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。”“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。”表明其结构坚固。
    赵州桥“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓。”“拱上加拱，桥身也更美观。”“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐，就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”“远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧。’”表明其形式优美。
卢沟桥
    卢沟桥“修建于公元1189到1192年间。”距今已有800多年了，表明其历史悠久。
    “永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。”表明其结构坚固。
    卢沟桥“由11个半圆形的石拱组成。”“桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。”“‘卢沟晓月’很早就成为北京的胜景之一。”表明其形式优美。 
3．作者说明赵州桥和卢沟桥的共同特征时，在材料的安排上有不同之处，不同之处有哪些？
明确：
    ⑴桥的造型不同。赵州桥是独拱石桥，卢沟桥是联拱石桥，选这两例能较全面地反映中国石拱桥的概貌。
    ⑵表达方式不完全相同，说明卢沟桥时，作者除了运用说明的方法外，运用了描写的方法。“桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”
    ⑶说明的侧重点不同。说明赵州桥时侧重说明赵州桥的结构（第5段）；说明卢沟桥时侧重说明卢沟桥艺术价值（第7段）和特殊的历史价值（第8段）。
     ⑷说明顺序不同。说明赵州桥时，先介绍赵州桥的地理位置、建造时间及解放后的修整（第4段），再介绍赵州桥的外形和具体特点。说明卢沟桥时，先介绍卢沟桥的位置及特点，再介绍卢沟桥的艺术价值和特殊的历史价值。
    4．本文主要是说明中国石拱桥特征的，为什么最后两段还要写我国石拱桥取得成就的原因和解放后我国桥梁事业的发展？
明确：
    第9段写我国石拱桥取得成就的原因，反映了我国石拱桥发展的本质特征。     第10段写解放后我国桥梁事业的发展，说明科技的发展与社会制度的关系，表明了社会主义制度的优越性。写这两段使文章结构严谨，说明的内容全面。

　                           第三课时
  一、揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点
多媒体显示：
　　1．石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹……
　　　　　（加粗的词“石拱桥”“桥”“拱桥”能否替换？为什么？）
　　2．石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（“比较”一词，去掉行吗？）
　　3．这种桥不但形式优美，而且结构坚固。
　　　　　（“不但”“而且”能否删去？“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序？）
　　4．《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（加粗的词能否去掉？）
5．我国的石拱桥几乎到处都有。（“几乎”去掉行吗？）
　　6．（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37．4米，在当时可算是世界最长的石桥。
　　7．①赵州桥非常雄伟，全长50．82米。
　　　 　　②卢沟桥宽约8米（两句对比，你发现了什么？）
　　　　　学生朗读句子，思考、体会，同桌之间交流。
　　明确：
1．不能互换。因为课文是介绍“中国石拱桥”的，所以第一句紧扣题目，使用“石拱桥”的概念。远古时候，人们只能以神话的形式认识世界，说“雨后彩虹是‘人间天上的桥’”，这里只能用“桥”，才能跟“神话”相照应。至于“把拱桥比作虹”则紧扣“拱桥”桥洞呈弧形的特点。
　　2．“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥。
　　3．“不但”“而且”不能删去，如果删去后，它们之间的关系就变成了并列关系。先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。
　　4．“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据增加可靠性。
　　5．“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
　　6．“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。
　　7．两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0．01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这表现了作者实事求是的写作态度。
　　教师总结：说明文的语言有准确、严密的特点，综观以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。
二、课堂小结
　  本文是一篇说明文，目的是让读者了解中国石拱桥的有关知识。学习本文，须了解说明对象，把握其特征；理清说明顺序，探究作者说明的技巧；揣摩语言，把握说明文语言准确、严密的特点。既接受科学知识的熏陶，又学到写作说明文的技巧。
　三、课堂练习
　　　1．教师分发文字资料，内容如下：
　　　　　竹　子
　　　　　竹子这个家族非常庞大。在我国就有250个成员，常见的有毛竹、苦竹、方竹、凤尾竹等十多种。正像菱角不都是两个角的，还有三个角、四个角、无角的一样，竹子家族中的每一个成员，不论在形状和“脾气”上都有一定的差别。
　　其中最重要的是毛竹。它的躯干又圆又粗，魁梧而高大，可谓这个家族中的“大丈夫”，它生性喜酸，专爱生长在肥沃酸性土壤中。毛竹具有坚韧、富有弹性等优点。因而对人类的贡献也最大，现在家庭中的许多竹制家具都是用它做成的。它还可以供建筑之用，甚至可用来代替钢筋，用于尺寸不大的混凝土构件中。
　　（1）本文的说明对象是___________________。
　　（2）文中，能概括毛竹躯干特点的四个词是_______、_______、_______、_______。
　　（3）简要分析文中加粗字“在我国”三个字的表达作用。
　　　2．学生仔细阅读文章，并思考题目。
　　　3．选四位同学交流，其余同学评价。
　　　　明确：
（1）说明对象是竹子。
　　（2）能概括毛竹躯干特点的四个词是圆、粗、魁梧、高大。
　　（3）“在我国”三个字准确地指出“竹子有250个成员”的范围，使句意更准确；去掉后，会使人误认为全世界只有250个品种，与客观事实不符。
　四、布置作业
　　　1．介绍当地最有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的顺序说明,写一篇说明文。
　　　2　收集有关桥的谚语。

第12课  桥之美

教学目标
1、在自主合作探究中，认识桥之美，欣赏桥之美。
2、品味本文诗意的描写性语言。
教学重点和难点：品味本文中富有诗意的语言。
教学难点：通过分析桥在不同环境中有不同审美效果，指导学生获得一些基本美学知识。
课时安排：一课时
教学过程：
一、新课导入：
    通过学习前面课文，我们知道桥梁专家主要注重桥的结构，那么画家注重的是桥的哪些方面呢？就让我们跟着当代著名画家吴冠中一起去解开这个谜吧。
二、文本解读：
学生自读课文，并思考研讨以下问题：
（一）在作者看来，“桥之美”“美”在何处？
明确：桥在不同环境中有多种多样的形式作用；桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。
（二）作者为了说明这个观点，列举了哪些不同环境中的桥？
明确：①乌镇苇丛中的石桥，江南乡间细柳下的石桥，水天间的长桥，西南山区的风雨桥；②《清明上河图》中的桥，庄稼地、小径尽头的小桥，高山峡谷间的索桥；③南京长江大桥，钱塘江大桥；④鹊桥。
（三）赏析、品味“桥之美”：
1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一
座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
    提示：写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
    提示：写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的体现。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
3、湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。
提示：写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。
4、广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
提示：写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
明确：以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

（四）本文在内容和写法上都与《中国石拱桥》有很大区别，试简要说明。
明确：①内容方面：《中国石拱桥》主要介绍中国石拱桥的特点；本文主要阐述画家眼里桥的美（如图画感、韵律美等）。②写法方面：《中国石拱桥》运用平实科学的语言进行说明；本文是一篇生动优美的说明性小品文。
三、课堂小结： 
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!
四、布置作业：
    寻找、发现生活中的美：同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。（课外拓展延伸）

第13课 苏州园林
教学目标：
1、知识和能力: 积累本文优美的词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、过程和方法: 整体感知课文，理清作者的写作思路；把握运用的说明方法，培养说明文的阅读能力。
3、情感态度和价值观: 领略中国园林的图画美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的爱国思想，感受写作大师的语言美，增强热爱母语的感情。教学重点：
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
教学难点：
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
教具的使用：
多媒体powerpoint课件
教学过程：
第一课时
一、导入课文，简介作者 
1、导入新课（多媒体显示“苏州园林”美景）
　　俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。 
2、简介作者：
叶圣陶（1894～1988）现代著名作家，语文教育家，儿童文学作家，名绍钧。1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集。1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。 
二、教学新课：
1、检查学生预习情况
（1）初读课文，扫除字词障碍：  
xuān  xiè           qiū              lín   xún   
轩    榭           丘  壑           嶙   峋
xiāng              lòu              qiáng  wēi 
相    间           镂  空           蔷    薇
zhēn  zhuó             chóng  luán  dié  zhàng

斟     酌               重    峦    叠    嶂      
（2）解词： 
自出新裁   胸中有邱壑    嶙峋     镂空 
标本——指在同一类事物中可以作为代表的事物。 
布局——全面安排（多指作文、绘画等），这里指分布的格局。 
败笔——字写的不好的一笔；绘画中画的不好的部分；诗文中写的不好的词句。 
阅历——由经历得来的知识。
2、整体感知：精读课文，完成思考题
（1）苏州园林的整体特点是什么？
（2）文章从哪些方面介绍苏州园林的？苏州园林的共同特点是什么？
（3）给课文划分段落，并归纳段落大意。
（学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。同桌之间交流、小组内部交流，求同析异，并统一看法。最后做全班交流，教师可作必要的点拨指导。）
3、把握结构
（1）综合学生意见，把全文分为三个部分： 
第一部分①：苏州园林是我国各地园林的标本。高度评价苏州园林在我国园林艺术中的特殊地位。 
第二部分②—⑨：介绍苏州园林的共同特点：无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。 可分三层： 
第一层②：指出苏州园林的总体特征。 
第二层③—⑥：分项具体介绍苏州园林的特点。 
第三层⑦—⑨：从另外一方面介绍苏州园林的图画美。 
第三部分⑩：指出苏州园林图画美的特点还不止以上写的这些，以此结束全文。
三、课堂小结：
      通过这节课的学习，我们大体感知了苏州园林的图画美，了解了我国园林建筑的成就。下节课，我们将一起深入去探究作者所使用的说明方法，感受其优美严谨的语言。
四、作业：
   1、课后请同学们去查找有关说明文的资料（如小学六年级课本、初中语文课本或者上网搜索），看看常见的说明方法有哪些？说明顺序有哪些？
2、精读课文，去领略中国园林的图画美，了解我国园林建筑的成就，感受叶圣陶大师写作的语言美

第二课时 
教学目的： 
1、精读课文，进一步了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。 
2、理清结构，学习本文严谨的结构层次。 
3、学习为了突出说明事物的特征，运用了由主要到次要、由概括到具体的说明方法。 
教学重点： 
学习抓住事物特征进行说明的方法。 
教学过程： 
一、复习检查： 
说明文的文体知识 
二、教学新课：
1、分析内容，合作探究： 
第一部分 
（1）本文的说明对象是什么？ ——苏州园林 
（2）作者是如何引出苏州园林的？ ——用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。 
（3）本段是总写 
第二部分 
（1）深入阅读，抓重点（请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文第二部分） 
 ① 苏州园林的共同特点是什么？ ——务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。
② 为了突出这一特征，作者运用了怎样的说明顺序？ ——概括到具体，主要到次要 
③务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。课文是从哪几方面具体说明这个特点的？
④作者在描绘苏州园林的美时采用了哪些说明方法？有何作用？
⑤本篇在语言上有什么特点？
⑥请同学们逐一找出来，并加以概括。（见板书）
           特征                                说明方法 

亭台轩榭的布局——不对称     ③                 作比较、打比方 
无论站在       假山池沼的配合——艺术      ④       主    引资料
哪个点上      花草树木的映衬— 重画意      ⑤       要    作比较、打比方、举例子
眼前总是       近景远景的层次——景致深    ⑥                 举例子 
一幅完美       园林角落的配置——享受      ⑦                 举例子 
的图画②       雕镂琢磨的匠心——图案美    ⑧       次  
色彩调配的协调——安静闲适  ⑨                      要      作比较、举例子 
 概括 ——  具体 

作比较 ——突出说明对象的特征 
说明方法        举例子——使被说明的事物更具体，有助于理解 
               打比方——形象具体的说明了说明对象的特征 
               引资料——形象的说明了夏秋季节池沼之美
（2）揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点。用多媒体显示：
　　①倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
　　（“标本”在这里是什么意思？）
　　②谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
　　（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？）
　　③总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
　　（去掉“一切”“决不”，可以吗？）
　　④假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
　　（“艺术”与“技术”有什么区别？）
　　⑤水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
　　（去掉“往往”好不好？）
     学生朗读句子，悉心体味、思考、交流，最后明确：①“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。②不能，原句突出了“苏州园林”。③不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。④“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。⑤去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。
还可以让学生另找几例品评涵泳。如：“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
明确：“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
第三部分
略讲，指出：苏州园林图画美的特点还不止以上写的这些，以此结束全文。
三、课堂小结
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。我们在领略苏州园林图画美的同时，了解了我国园林建筑的成就，感受到叶圣陶大师写作的语言美。今后我们可以借鉴作者说明的技巧、优美严谨的语言，力求学以致用。
四、作业
1、中考链接站
请阅读课文第四段，回答下面的问题。
（1）选文说明的中心是（  ）。
（2）文中能概括假山特点的一句是（   ），能概括池沼特点的一句是（   ）。假山和池沼的共同点是（）。
（3）文中加点的“这”指代的是（   ）。
（4）本文的语言准确而生动，试找出文中的句子加以分析，并说明理由。

2、挑战自我——我来做导游，以导游的身份介绍：
亭台轩榭的布局
    假山堆叠
池沼的布置
（提示：注意介绍的条理，注意介绍的方法，用上重要的词语。）

第14课  故宫博物院
教学目标
(一)知识目标:
1、熟读课文，掌握“矗立、鳌头、金銮殿、湛蓝、琉璃、额枋、蟠龙、藻井、中轴线、击磬、攒、鎏金”等字词的读音和字形；
2、理解“玲珑、矫健、迥然不同、掩映、井然有序”等词义。
3、回顾说明文相关知识。
(二)能力目标：
1、整体感知课文内容，根据作者的游览路线，画出故宫的建筑布局图。 
2、把握文章的说明顺序、结构和说明方法。
3、以太和殿为例，认识并学习方位词语的准确运用，找准作者的立足点。
4、学会介绍复杂景观重点突出、详略得当的写作技巧。
(三)情感目标:
    了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就，培养学生热爱祖国的思想感情，增强学生民族自豪感。
教学重点
1、把握文章大意，了解故宫布局特点。 
2、把握文章的说明顺序、结构和说明方法。
教学难点
1、认识并学习方位词语的准确运用，找准作者的立足点。
2、学会介绍复杂景观重点突出、详略得当的写作技巧。

课前准备
学生：熟读课文，圈出不会读的字词，并根据作者的游览路线，画出故宫的建筑布局图。
老师：幻灯片、视频
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入
     同学们，上节课我们在张老师的带领下游览了苏州园林，领略了江南园林的温婉细腻，欣赏了“一幅完美的图画”，今天，我们将欣赏北国的典型建筑——故宫。
故宫简介：故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年（即1406年），历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史, 在这前后五百余年中，共有24位皇帝曾在这里生活居住和对全国实行统治。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界人类文化遗产”。（PPT展示，同学朗读） 
事实上，故宫博物院现在中国一共有两处，北京故宫博物院和台北故宫博物院，两者均为世界著名的旅游胜地。此外，1986年在沈阳故宫的基础上建立了沈阳故宫博物院。本文具体指的是北京故宫博物院。
    本文可以看作是一篇解说词，原题为“古代艺术的宝库——故宫博物院”（见注解1）而作者正是故宫的研究专家黄传惕先生，现任中央人民广播电台的编辑。下面，我们在他的带领下正式进入课文的学习。

二、预习检测
    1、我们早自习大家都预习了本文，相信大家都有不少的收获，下面请几位同学上台来填好故宫博物馆的布局示意图的建筑名称。（黑板上事先画好示意图框架，同学填好后，其他同学检查更正，然后PPT展示正确的示意图）
    2、我们学过的《中国石拱桥》和《苏州园林》都是事物说明文，这篇也不例外。前两文分别采用的是时间顺序和逻辑顺序，那么本文采用了什么说明顺序？(看图回答)
    明确：本文是按照空间顺序说明介绍故宫的，大体上按照游览参观路线沿中轴线由南向北逐次介绍。

具体来说，以天安门为起点，穿端门，进午门‘过汉白玉石桥’来到前三殿，然后依次介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和文华殿、武英殿和称“前朝”。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的“内廷”建筑：乾清宫、交泰宫、坤宁宫以及御花园，最后出顺贞门而离开故宫。
3、PPT展示故宫完整的布局结构图。

三、整体感知
    1、视频跟读（PPT播放故宫视频，学生一边观看一边按照字幕跟读），要求：
（1）注意难读字词，加深文章印象。
（2）视觉感受故宫建筑群规模的宏大壮丽，建筑物的精美，体会其建筑艺术的独特风格。
2、观后印象（自由回答）：
• 建筑规模——宏大壮丽
• 建筑物——精致美观
• 建筑布局——整齐统一
3、正音解词，圈出难读字音，班级交流，并解释重点字词。（请2个同学读音，PPT更正错误，然后全班朗读两遍）
• 矗立（chù）              鳌头（áo）
• 金銮殿（luán）           湛蓝（zhàn）             
• 琉璃（liú lí）             额枋（fāng）                     
• 蟠龙（pán）              藻井（zǎo）               
• 中轴线（zhóu）           击磬(qìng)                  
• 檀香（tán）              攒在一起（cuán）     
• 鎏金（liú）               雍正（yōng）                     
• 乾清宫（qián）           坤宁宫（kūn）           
• 迥然不同（jiǒng）        水榭（xiè） 
玲珑：形容（物）精巧细致，（人）机灵敏捷。
横贯：(山脉、河流、道路等）横向贯穿。
矗立：高耸直立。
矫健：强健有力。
缭绕：回环缠绕。
错综：纵横交叉。
和谐：配合得适当和匀称。
掩映：彼此遮掩而互相衬托。
井然有序：整齐而有秩序。井然，整齐的样子。
迥然不同：形容差得很远，完全不同。迥：指距离很远。
4、疏通字词后，浏览全文。课文可以分为三大部分，该怎么划分呢？
第一部分（第1-2段）：概括介绍故宫博物院。
第二部分（第3~15段）：具体介绍故宫各宫殿的位置和功能。
第三部分（第16段）：介绍景山并记述从景山回望故宫全貌之所见。

四、合作探究
1、浏览1段，回答：
   （1）故宫坐落在什么地方？
明确：北京中心。我们都知道北京市中国的首都，是全国的政治中心。故宫坐落在这样一个象征着国家最高威严和最大权利的城市中心，说明了什么？（地位之高）
（2）故宫的名称还有哪些？
     明确：紫禁城、故宫博物院。
（3）为什么叫紫禁城？
明确：关于“紫”的三种说法，“紫气东来”说；天帝“紫宫说”；星座五宫，紫薇居中，古代帝王自称天之子，所以天子在地上居住的宫殿称紫薇宫，“紫”代指皇帝。而皇帝居住的地方严禁百姓靠近，因此皇宫便称为紫禁城。；
   （4）这段还介绍了故宫哪些方面？
明确：地位、历史
2、齐读第二段，思考：
   （1）我们知道本文的说明对象是故宫，那么说明对象的特征是什么？看谁能又快有准地在文中找出来。
    明确：故宫博物院建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。
（2）这些特点之前的那些文字介绍的是什么？运用了什么说明方法？
明确：故宫的整体布局、外观概貌，体现出规模宏大壮丽的特点。列数字。
    过渡句：这两段概括介绍故宫博物院的位置、历史、建筑地位、总体布局、
外观概貌、建筑总特点，给游览者留下了一个总体印象。后文主要围绕这三个建筑总特点展开，前面提到了建筑规模宏大，那么接下来我们看看其它特点是如何体现出来的。下面，我们跟随黄传惕先生的脚步，正式踏上故宫之旅。
3、请2位同学分别朗读3、4段，同时PPT展示故宫全景示意图。
说说以下句子运用了什么说明方法？体现了故宫三大特点的哪些方面？
“弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。”         ——打比方     建筑精美
“三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。”     ——列数字   宏大壮丽
“每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙风流云”—— 建筑精美
“一千多个圆雕鳌头”                        ——列数字  宏大壮丽
    总结：这两段主要讲午门内外的建筑和三大殿的概况，到此为止，我们初步领略了故宫宏大的规模，下节课，我们将深入故宫，感受故宫的金碧辉煌。

第二课时
一、 导入：今天，我们继续学习故宫博物院。上节课，我们根据同学们画出的故宫游览图，知道了故宫的大致情况，回顾复习：
    1、 旅游路线图（PPT展示），总结说明顺序。（由南到北的空间顺序）
    2、 回归课本，复习结构划分，概况说明结构。（总分总）
    3、 略提1、2段，找出说明对象的特点和说明方法。
故宫的总体特点是——规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一。列数字。
二、 课文研读
    1、今天，我们将进入课文第二部分的学习，请大家齐读11段，看看这一段介绍的是何处？
明确：小广场，它是前朝和内廷的分界地带。
    2、第二部分哪些段落介绍的是前朝，哪些是内廷呢？
明确：4-10段讲前朝，12-14段讲内廷，可见11段在文中起到承上启下的作用。
3、下面，我们先来分析前朝部分。

三、 重点研讨5-8自然段，学习方位词的运用，体会课文重点突出、详略得当的写作特色。
1、请大家齐读第4段并归纳段意。
明确：概说三大殿。（三大殿具体指太和殿、中和殿、保和殿）

2、那么接下来，概说之后应该就是分说了，大家找找三大殿分别对应文中哪几个自然段？这里运用了什么说明方法？
   明确：5-8段讲太和殿，9段讲中和殿，10段讲保和殿。分类别。
从文章的篇幅上我们可以看出，相对于其它建筑来说，作者花了大量笔墨描写太和殿，它是作者详细介绍的对象，也是我们课文学习的重点。

3、请大家齐读5-8段，看看作者写了太和殿的哪些方面，并在文中划出每段的中心句。
明确：外观、内景、位置、用途。

4、第5段介绍了太和殿的外观，回答：
（1）外观颜色有什么特点？找出表示色彩的词语。
    明确：湛蓝、金黄色、青蓝点金、贴金彩画、红色大柱、金锁窗、朱漆门；以红黄为主，红色代表着吉祥、喜庆，而黄色代表雍容富贵，是皇权的体现。
（2）运用了什么说明顺序？
明确：作者构思也是极有讲究的，从屋顶——殿檐——额枋——梁柱到门窗，这是很鲜明的从上到下的空间顺序。
（3）这一段运用了哪些说明方法？举例说明。
    明确：列数字——“高28米，面积2380多平方米。”
5、参观了太和殿色彩明媚的外观，接下来，作者的脚步正式踏入了太和殿中。
（1）作者游踪是由外入内，外观着重绘色，内景着重绘形，那么此段中主要绘的是什么的形呢？（提示：原文中有多次提到的词）为什么？
明确：龙。龙是我国古代传说中的一种体长、有鳞、有角的动物，能腾云驾雾，具有力和权的象征意义，富有神秘色彩，因而历朝历代的皇帝把自己神化为受命于天的“真龙天子”，把龙作为自己的化身。龙是皇权的象征，所以用龙来突出皇帝的尊严。 
（2）同样，作者是按空间顺序介绍各种各样的龙的图形的，按空间顺序叙写，要有一个立足点，离开立足点，就无法确立方位，在不同的立足点，看到的景物也不同（以教室为例形象说明）。说说作者此时参观的立足点在哪里？文中还运用了很多方位词，请找到并圈出来。
    明确：立足点1：朱漆方台。方位词：正中、上面、背后、两旁、中央。
    立足点2：雕金蟠龙。方位词：周围、下面。
（3）显而易见，本段采用的具体是什么空间顺序？
    明确：说明顺序：外——内、中间——两旁、上——下
    小结：如果没有这些方位词，这些景物的布置就会显得混乱 ，如果调换方位词顺序，那么展现在读者眼前的就是另一番光景。可见方位词的运用使讲述更有条理，足见作者游览时的从容闲适之态。因此，我们在介绍景观时也要学会正确使用方位词。
（4）这段运用了哪些说明方法？在文中找出相应的话。
    明确：举例子、摹状貌。
4、回到课文，外观内景都讲完了，但因为太和殿是故宫建筑群中最典型的建筑，是作者介绍的重点，所以，作者接下来还明确提到了它的地理位置和用途。
（1）请用原文回答，位置是在哪里？用途是什么？
明确：位置——中轴线上（画故宫示意图时已明确），用途——举行重大典礼（威严）。
（2）为什么要把太和殿设在中轴线上?
    明确：为了强调皇权这个中心
（3）8段提到一些景观，如铜龟、铜鹤、松柏等，有什么寓意吗？
明确：龟、鹤是长寿的象征，松柏表示长青，它们寓含着皇权巩固、皇帝长寿的意思。

    小结：这四段主要介绍太和殿的外观、内景、位置、用途，品读完，太和殿在大家心中应该有了个较清晰的影子了。从全文把握，思考：
（1）太和殿体现出故宫三大特点中的哪些特点？
 明确：规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一（扣准文本分析）
（2）为什么要重点介绍太和殿呢？
    明确：A政治角度上：是行使政治权力、举行重大典礼的场所，也是皇帝宝座所在地，是皇权象征。
B建筑角度上：是故宫最大的宫殿，最能完整体现故宫本质特点。
这样写详略得当，主次分明，突出了太和殿的中心位置。

5、浏览9、10段，欣赏图片（PPT展示），了解中和殿和保和殿的用途。
    明确：中和殿——举行大典时，皇帝休息；保和殿——殿试。
6、前朝建筑中的三大殿在此就介绍完了，接下来，大家快速浏览12至15段，回答：
（1）作者介绍了内廷的哪些建筑，各有什么用途？（PPT图片展示）
    明确：乾清宫——处理日常政务，批奏章，见外国使节；交泰殿——存放玉玺的地方；坤宁宫——皇帝结婚的地方。此三大宫合称为“后三宫”。
（2）与前三殿相比，后三宫有什么不同？这运用了什么说明方法？
明确：（14段原文回答）作比较。
（3）堪比苏州园林的是故宫的哪处建筑？运用了什么说明方法？
明确：御花园。打比方。

7、文章最后一段为全文作总结，找找看：写从景山回望故宫全貌的句子在哪里？齐读
明确：“站在景山的……井然有序”

8、课文的赏析在这里就结束了，相信大家心中对故宫应该都有了个整体把握，以后有机会和亲朋好友去亲临故宫的话，可以很自豪地说“我来当导游吧”！

三、知识巩固
    1、全文结构及游览路线回顾。（PPT展示）
    2、说明对象、类型、特点、结构、顺序、说明方法及作用
    明确：说明对象——故宫博物院
    说明类型——事物说明文
    说明特点——规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一
    说明结构——总分总
    说明顺序——有南往北的空间顺序
    说明方法：
    分类别：如介绍三大殿及后三宫——使文章层次分明。
    列数字：如“御花园面积不大，有大小建筑二十座”。——说明御花园建筑之多。
    作比较：如“这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。” —— 突出事物的特点。
    打比方：如“仿佛进入苏州园林。”—— 形象、直观地说明御花园的园林特色。
    举例子、摹状貌：如“有双龙戏珠，单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多姿多态，龙身周围还衬托着流云火焰。”——形象生动地说明了腾龙的姿态。
说明语言：准确，周密，简明（“现存”）

四、文本延伸
以本文为例，分析如何准确生动的介绍建筑物？
1、抓住说明对象的特点。
2、合理安排说明顺序，找好立足点
3、详略得当，重点突出。

五、拓展训练
    如果你的家人或亲朋想要到学校来，如何带领他们参观并介绍我们美丽的校园呢，请你当一次名副其实的导游吧！

六、板书（PPT展示）
1-2 ：概括介绍故宫
3-15：具体介绍各宫殿     
16  ：景山回望故宫全貌

第15课说屏

一、教学目标
1、知识和能力
（1）掌握重点字词。
（2）把握课文内容，了解屏风的有关知识
（3）理解文中古诗词的含义，体会文本诗情画意的语言。
2、过程与方法
（1）通过查字典、找资料，掌握字词，了解作者。
（2）通过多种方式的阅读，了解课文内容，品味文章的语言风格。
（3）通过查阅书籍、交流、讨论等方式，争取对我国传统文化艺术有更广泛的认识和了解。
3、情感、态度和价值观
    通过对屏风知识的了解，激发对我国传统文化艺术的兴趣和热爱之情。
二、教学重点、难点
1、 重点
把握课文内容，了解有关屏风的知识。
2、 难点
体会文章生动的语言，弄懂文中引用诗句的含义。
三、教学课时
1课时
一、新课导入
教师出示一面屏风，由此导入：1. 同学们，这是一件什么东西，谁能说明一下？2.大家回忆一下，那篇课文中提到过这东西？3.除老师提到的外，你还见到过什么样的屏风？
二、介绍屏风历史、作者，讲解生字词
1、屏风历史
早在商周时候就有屏风的记载，它起到分割空间，美化环境的作用。春秋战国时期，其制作和装饰都已经相当精美。
2、走近陈从周
陈从周，浙江杭州人，古建筑园林专家。著有《说园》等学术专著。
3、指导学生积累生词
流萤（yíng ）   擅（shàn ）长    忒（ tui ）    伧（cāng ）俗
帷（wéi  ）幕     休憩（ qì ）
伧俗：粗俗鄙陋。         休憩：休息。          得体：恰当，恰如其分。
三、整体感知，课文分析
学生自读课文，分四人小组讨论、思考以下问题。
　　１、什么是屏？请同学们用原文给屏下一个定义。
　　明确：“屏者，障也。可以缓冲一下视线。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。
　　２、作者介绍了屏的哪些知识呢?　　　
屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。
　　屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒体展示）
　　屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。
　　一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。 
3、作者对屏的感情又是怎样的呢？ 请大家在文中划出关键句子。
关键语句：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”
明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。

四、研读课文，探究合作：   
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。  
1、理解诗意：
　①　“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”
　　出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。
　②　“锦屏人忒看得这韶光贱”
　　出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
　　《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。 
　　③　“抱膝看屏山”
　　出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
　2、课文多处引用古诗词，有什么好处？  
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。
3、文中运用哪些说明方法？  
文中用了引用、下定义、举例子、分类别等说明方法。
引用：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”
下定义：“屏者，障也，可以缓冲一下视线。”
举例子：“在古时皇家的宫廷中，屏就用得更普遍了。”“《牡丹亭》‘游园’一出中有‘锦屏人忒看得这韶光贱’一句，用锦屏人来代指闺中女郎。”
分类别：“按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等……”
4、作为科学小品文，本文在语言上有哪些特点？
    明确：准确、科学、严密、有文学色彩。
    语言不乏说明文的准确，简明。既有语言平实的一面，又有富有诗意的活泼的一面。如“按屏的建造材料及其装饰华丽程度，分为金屏等。”这就是平实的语言。再如诗句典籍的应用，就是富有诗意的，语言。
五、 拓展延伸：   
    同学们你们知道哪些有关屏风的诗句吗？  
例：南朝  《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”   
李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”   
柳永  《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”   
李贺  《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”   
《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”  
六、小结：  
    作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。   
七、布置作业
1、想象一下，屏风将来会有怎样的用途？
2、完成【一课一练】相应练习。

第16课  大自然的语言

教学目标  
知识目标  
1．积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握它们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。  
2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。  
能力目标  
1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。  
2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。  
3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。  
德育目标  
激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。  

〇教学重点  
1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。  
2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。  

〇教学难点  
1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。  
2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。 
〇课时安排  
2课时  
〇教学过程  
第一课时  
［教学要点］  
    朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；划分段落层次，理清文章的说明顺序；探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。  
［教学步骤］  
一、导语设计
语言，“人类最重要的交际工具”（列宁语）。我们人类通过语言输出信息，获取信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗？它告诉我们人类什么？有什么意义？今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文《大自然的语言》。 
二、朗读课文，整体把握文意  
1．多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。  
2．教师提示需要积累的词语。  
翩然（piān）   孕育（yùn）    簌簌（sù）
载途（z?i）     连翘（qiáo)     萌生（méng）
农谚（yàn）    纬度（w?i）   悬殊（xuán shū）
侵害（qīn）     竺可桢（zhú   zhēn）   
草长莺飞（yīng）                     销声匿迹（nì)

 多音字：
载   z?i  （登载） （转载）   （一年半载） 
     zài  （载重） （载人 ） 
翘   qiáo  （连翘）
     qiào （翘起来）

3．学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。  
多媒体显示阅读要求如下：  
（1）什么叫物候？什么叫物候学？  
（2）物候观测对农业有什么重要意义？  
（3）决定物候现象来临的因素有哪些？  
（4）研究物候学有什么意义？  
学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。
学生明确：  
（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。  
（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。  
（3）纬度、经度的差异、高下的差异和古今的差异。  
（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。  

学生阅读有困难的大概是第（4）题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。  
三、划分段落层次，理清文章的说明顺序  
1．选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。  
明确：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。  
第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。  
第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。  
第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。 
2．理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。  
    选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。  
    明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。  
教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。  

四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序  
1．学生齐读6～10段  
2．提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？  
学生思考，同桌之间交流。  
    明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。  
五、布置作业  
1．收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。  


第二课时  
［教学要点］  
揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点；学习运用生动形象的语言说明事物；拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。  
［教学步骤］  
一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点  
1．赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。  
（1）学生齐读1、2段。  
2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。  
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一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。  
学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。  
（3）精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？  
学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。  
生1：课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。  
生2：其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。下文“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。  
生3：这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪融化，草木萌发”，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况；如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。  
生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。  
生5：这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。  
（4）教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好？”  
学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。  
（5）学生齐读1、2段，争取背诵。  

    教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。  
    回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列举一二。  
生1：《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿态的狮子：“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人。千态万状，惟妙惟肖。”  
生2：《桥之美》一文中：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”  
生3：《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”  
……  
二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物  
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燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。  
燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。  
燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。  
教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。  
学生构思写作。  
选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。  
较好地片断有：  
    燕子善飞，妇孺皆知。其飞行速度每小时可达120公里，堪称是鸟类大家庭中最善于飞翔的成员之一。燕子又具有高超的飞行特技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂直地冲向云天，一会儿又来个180°大转弯，一会儿又翼不振，翅不摇，干脆在空中滑翔几分钟。  
    燕子老是在飞，似乎它们永不感到疲倦。可是有谁能想到这是它们自身的弱点造成的。燕子有两只很小很小的小脚。瘦小的脚难以支撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够灵活地保持平衡。因此，它们学会了一切都在飞翔中解决的本领：在飞行中吞吃猎获物。在飞行时饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不是蹲坐在巢沿上，而是扑楞着翅膀，像直升机那样停留在巢前的空中，将食物一一喂给孩子们。  
    燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，“娶妻生子”，抚养孩子，整天忙得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妻每天捕8000多只虫，除供自己所需外，大部分都用来喂养它们那些似乎永远也填不饱肚子的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，燕子是益鸟，是人类的朋友。  
    燕子又是一种很聪明的鸟。欧洲的燕子在向南方老家飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道。它们不是飞越高山，而是成群结队地穿过这些隧道，向目的地前进，从而节约了飞行的时间和自己的体力。  
三、延伸拓展，转化课堂知识  
1．教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。  
例
 “清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。  
“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。  
“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。  
“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。  
“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。  
“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。  
……  
2．除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。  
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大林寺桃花  
白居易  
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。  
长恨春归无觅处，不知转入此中来。  
学生齐读诗歌，理解诗意。  
    明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。  
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”  
四、课堂小结  
    本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。  
五、布置作业 ： 举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗？
●活动与探究  
一、写作活动设计  
1．利用课余时间观察自己身边的物候现象，写出观察日记。 
2．如果有机会观察一下向日葵，就会发现向日葵的花盘总是随着太阳位置的变化在转动，正因为这样，人们才给它起了“向日葵”这个名字。等向日葵成熟了，停止生长了，花盘就不再随太阳转了。请以《为什么向日葵跟着太阳转》为题，写一篇事理说明文。解释向日葵向日之谜。  

    植物学家发现，葵花盘的背后有一种对光的辨析能力特别强的物质。这种物质喜阴不喜阳，为了避免受到光的照射，就使花盘的正面不断地改换方向，永远跟着太阳转。 

二、实践活动  
1．利用语文活动课时间，组织学生走向农田地头，向农民伯伯请教他们熟知的物候知识，丰富他们的科学知识。  
2．收集一二首咏物诗、写景诗，运用物候学知识试着分析一下。

　草木知时节  
——漫话物候  
胡启山  
    “黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”“候鸟春秋迁飞，蛇蛙冬前蛰伏，百花深秋凋谢，腊梅傲雪迎春”……这些古今诗话，生动地描绘出自然界的花草树木、飞禽走兽按照一定的季节时令生长、发育、活动的规律。反过来，各种生物的生长、发育、活动，也可成为季节时令的标志。有些自然现象，如初霜、终霜、始雪等也与季节、气候有密切的关系。这些便是我们通常说的物候。  
    文献记载，我国特有24节及72候，就是以物候为基础的。“候”就是气候，五日为候，三候为气（节气），六气为时（季），四时为岁（年）。每候都有相应的物候现象，叫做“候应”。72候可以说是古代的“物候历”。老农铭记的“谚语”如“二月艾发芽，三月韭长叶”“春分海棠、梨花、木兰放，清明桐花、麦花、柳絮开”，就是对古代原始“物候历”的继承。  
    候应，包括动物候应、植物候应和自然现象候应。动物候应是从动物的蛰眠、复苏、交配、繁殖、换羽、迁徙的过程来反映节气的。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，苏东坡的《春江晚景》中这一名句，就是对动物候应的写照。“布谷枝头叫，种谷时节到”，就是通过动物的啼鸣，向人们告知农时。植物候应是以植物的萌芽、发叶、生枝、开花、结果、落叶的规律来反映季节变化。“花开花落”“一岁一枯荣”，就是植物随季节变化而兴衰的显著的特征。“春季桃花一片红，夏季荷花满池中，秋季梨果压弯树，冬季寒梅伴老松”，又是大自然造化的四季美景。“木瓜开花，点豆种瓜”，则是向人们报告农时信息。自然现象候应又称非生物候应，是以霜降雪飘、水冻冰化、风云变幻等来反应节气的。“三时已断黄梅雨，万里初来棹舶风”，苏东坡把梅雨与风并提，指的是春末时节，夏季南风开始活跃，雨带则向北推进，江南雨势逐渐减弱的现象，揭示了江南春末夏初“雨渐断，风欲来”的道理。“伏天有雨，仓里有谷”“棉怕深秋花中雨，麦怕初夏干热风”等农谚精辟地总结了非生物候应与农业生产的关系。  
    物候因地区不同而异。例如桃花在南京3月下旬已吐蕾竞放，在北京则要到4月下旬才花开满枝。物候还受到地势的影响。白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句，就是说你若从春光早逝的平川，登上高山，就会使你觉得又回到了春天的怀抱。一般海拔每升高100米，平均气温要降低0.5℃～0.6℃。由于平川与高山气候的差别，人们在制订秋播计划时，就有“白露种高山，寒露种平地”等策略。  
草木知时节，鸟鸣报农时。可见，认真地研究当地的物候现象，用以指示农时，预报天气，指导农业生产，不失为一件很有意义的事情。  
    提示：本文和《大自然的语言》一样都是介绍物候的，很有可比性。教学时，可让学生比较两文，就说明顺序、说明方法、语言特征等三个方面谈谈它们的同与异。  

二、重温经典  
荐读几首咏物诗，分析其中的物候知识。  
梅　花  
［北周］庾信  
当年腊月半，已觉梅花阑。  
不信今春晚，俱来雪里看。  
树动悬冰落，枝高出手寒。  
早知觅不见，真悔著衣单。  
    提示：当农历十二月中旬的时候，已经感觉到梅花应该凋残了。不相信今年入春已很久了，梅花还没有开放，于是都来雪里寻梅。树枝摇动，挂在树上的冰凌也坠落下来，伸出手攀看高处的梅枝感到非常寒冷。如果早知天寒寻梅而不得，该多穿一点衣裳，现在徒然受寒，真令人懊悔。  
    诗人原居南方，梅花开得较早，留仕北朝后，居住北方，仍然在腊月下雪天去寻梅，哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。看来，物候现象的来临决定于纬度，南北差异比较明显。  
竹下残雪  
［唐］罗隐  
墙下浓阴对此君，小山尖险玉为群。  
夜来解冻风虽急，不向寒城减一分。  
    提示：墙下竹子的浓阴里有一片残雪，而高险的小山上为白雪环绕。夜里解冻的东风虽然很急，但环境的严寒酷冷却一点也没有减。  
“墙下”与“小山”空间相错落，“浓阴”与“玉”色调上相映衬，形象地反映了高下差异会影响物候现象。  
柳  
［唐］李商隐  
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。  
如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。  
    提示：曾经追逐东风，犹如舞女在宴席上翩翩起舞，那时正是繁花似锦的春日，人们在乐游原中游玩。怎么会到深秋的季节，已是夕阳斜照，秋蝉哀鸣的景象了。  
诗歌从盛春到暮秋，写柳的季节变化，反映随时节推移的气候变化和这种变化对植物的影响，这便是物候知识。
2、我们学过多诗句，都有明显季节特征，你能不能写出描写这四个季节的一两季诗句。
参考：
春天——几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥。
夏天——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
秋天——晴空一鹤云上，便引诗情到碧宵。
冬天——千山鸟飞绝，万径人踪灭。
    其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是这样，以它独特的语言和我们交流，只要认真倾听，你就能听懂“大自然的语言”。板书课题。
3、你觉得哪些词语准确生动地写出了季节特点？请学生思考，讨论，交流。自由发言。

二十四节气名称的意义

立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即将开始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即将来临。
夏至、冬至：古称“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已经到了。
春分、秋分：“分”是平分的意思，表示这两天昼夜相等，正好处在夏至和冬至中间。
雨水：降雨开始，雨量增多。
惊蛰：开始打雷，气温上升，冬眠的动物开始活动。
清明：天气晴朗，万物滋生。
谷雨：雨量增多，谷物茁壮生长。
小满：麦类等夏熟作物籽粒开始饱满，但尚未成熟。
芒种：麦类有芒作物成熟，晚季作物抢种时期。
小暑、大暑：“暑”是炎热的意思，表示这是一年中最热的季节。
处暑：“处”是终止的意思，表示暑天结束，气温开始下降。
白露：气温降低，出现露水。
寒露：天冷，露水很凉。
霜降：开始下霜。
小雪、大雪：开始下雪，至大雪时形成积雪。
小寒、大寒：一年中最冷的季节。

古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识

例如：
雨中闻蝉叫，预告晴天到。
早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨场。
麻雀囤食要落雪。
蚂蚁垒窝要落雨。
鱼跳水，有雨来。
燕子低飞要落雨。
癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。
龟背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
泥鳅静，天气晴。
猪衔草，寒潮到。
鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。
名词解释

物候：主要指动植物的生长、发育、活动规律与非生物的变化对节候的反应。例如，植物的冬芽萌动、抽叶、开花、结实、落叶；动物的蛰眠、复苏、始鸣、交配、繁育、换毛、迁徙等，均与节候有密切关系。非生物现象，例如始霜、始雪、结冻、解冻等，也属物候现象。

农谚：有关农业生产经验的谚语。农谚是农民在长期生产和生活实践中所得经验的概括。一般为通俗的韵语形式，便于记忆，对于传播生产经验和农业气象等方面的知识具有良好作用。中国各地农谚非常丰富。如华北黄河流域一带关于播种和收获的农谚有：“清明早，小满迟，谷雨种棉正当时。”“麦到芒种谷到秋，寒露才把豆子收。”

物候学：也称“生物气候学”，是研究生物的生命活动现象与季节变化关系的科学。

第17课 奇妙的克隆

 第一课时    
教学目标
1、速读课文，概述课文内容。
2、理解说明的思路。
3、培养学生收集、筛选，利用资料的能力
教学重点
   在了解课文内容的基础上，利用收集的有关克隆资料展开辩论，培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。
教学步骤
   一、导入新课
   《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。
二、整体感知 
1、检查预习。 
   请学生快速自读课文，概括各部分主要内容，并出示“自学导航”，供小组讨论。 
2、自学导航：
    a．课文使用了四个小标题，有什么作用?
    b．“克隆”的突出特点是什么?
    c．第二小节写了许多实验，为什么要这样安排材料?
    d．“多利”的诞生有什么重大的意义和影响?
    e．克隆技术能够给人类带来哪些益处与弊处?
 3、师生互动    
     ( 教师巡视课堂，参与各小组讨论，一方面掌握讨论情况，一方面进行疑点点拔。学生小组讨论后发言总结，鼓励学生畅所欲言，进一步引导学生明确)
    明确：
       A．课文使用四个小标题，使全文内容层次分明，条理清晰。先写克隆的含义，接着写克隆实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。
       B．理解“克隆”的关键是：来自一个祖先，无性繁殖。
       C．作者没有用时间顺序来介绍“克隆”实验，而是用两条线索来组织材料：一条是以中外科学实验为线索，这样写突出了中国科学家在克隆实验方面的研究成果和贡献；一条是以实验对象即由鱼类、两栖类到哺乳类为线索来安排材料，这样写便于认清克隆技术发展的脉络。
       D、“多利”的诞生标志着克隆研究取得新的进展和重大突破，而且这个结果证明：动物体中执行特殊功能，具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在能力。也就是说，动物细胞与植物细胞一样，也具有全能性。
       E、课文从三方面来写克隆技术造福于人类：第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；第二，克隆可以用来挽救珍稀动物；第三，克隆对于人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。
作者并没有沉浸在盲目的乐观当中，而在结尾处提出了关于“克隆”牵涉到道德伦理问题的冷峻思考。

                         第二课时
教学目标
    1、 培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神
    2、 进一步了解说明顺序和说明方法                          
教学重点
    继续对说明方法进行学习和巩固，理清作者思路并体会渗透在字里行间的思想感情
一、师生探究
     在学生掌握课文主要内容的前提下组织学生进行有关说明方法、说明语言、课文内容拓展深入方面的学习。 
     (过渡)本文是一篇科普文，“科”为其“科学性”，重在内容；“普”为其“普及性”，重在语言。二者完美结合，用通俗易懂的语言，生动说明了深奥尖端的生物技术。
   1、研读第一小节“克隆是什么?”。
         出示问题组：
      a．用一句话告诉大家“克隆”是什么。 
      b．如果课文一开始就告诉大家克隆是无性繁殖，名称来源于希腊文，效果好吗?
      c．举孙悟空的例子有什么作用?
探究小结：
     科普短文重在“普”，作者从常见且容易理解的生物现象写起，将高深的科学技术说得生动形象，明白晓畅。接着又从词源追溯“克隆”原意，进一步弄明白了克隆含义。用《西游记》中妇孺皆知的故事，更将科学技术写得富有趣味。 
方法辨析：这一小节使用了哪些说明方法，其作用分别是什么? 
通过上面小结，学生可以得出相应结果，教师再作归纳。 
     2、合作探究
       a．第二小节与第三小节有何关系?
       b．请找出这两小节中表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的语句。体会说明文语言的准确性。
       c．找出使用的说明方法，并说明其作用。(学生讨论，教师引导并明确)
提示：第二小节为第三小节写“克隆绵羊‘多利”’的诞生提供了科学基础，做好了行文的铺垫，并且按由低等动物到高等动物(鱼类、两栖类、哺乳类)的说明顺序。
     
二、生生互动
1、用图表的形式小结课文内容

2、克隆技术在不断发展，这与科研人员的努力是分不开的，看看文中哪些地方体现了他们的努力？
 3、这些努力体现了一种什么精神？（锲而不舍）
4、把这些精神用到我们的学习中，我们该如何做呢？
5、你愿意克隆一个和你一样的人出来吗？请说说你的理由。
6、你还知道哪些克隆知识或者与克隆相关的新闻，说给大家听听，让大家一起分享

 三、拓展延伸
1、分组讨论：克隆人是福音，还是恶兆?
教师可以提供网上、报上的各种言论帮助学生思考，同时也应紧紧抓住课文结尾引用的著名分子生物学家J•D•沃森的话，对学生的辩论进行点拨。
2、你愿意克隆一个和你一样的人出来吗？请说说你的理由。
3、你还知道哪些克隆知识或者与克隆相关的新闻，说给大家听听，让大家一起分享

四、小结
 请学生针对本文的学习，以“我学到了……”进行小结。教师注意根据学生  回答进行点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还从方法上、思想情感上考 

即时训练
达标训练
1．给下列加粗字注音。
（1）繁衍         （2）囊             （3）胚胎           （4）鳞片
（5）脊椎         （6）两栖          （7）蟾蜍           （8）濒临
2．解释词语。
（1）繁衍：                          （2）相安无事：
（3）濒临：                          （4）两栖：
3．用自己的话说说克隆是什么。（限35字以内）
4．①我国的克隆技术处于世界领先位置，山东曹县诞生的“克隆牛”受到世界生物科学界的好评。
②意大利有一位妇科医生声称已成功克隆出一名女婴。受到各国科学家的批评。
请针对上述两则消息，谈谈你的感受。
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能力提高
 
阅读下面的语段，回答问题。
①一个细菌经过20分钟左右就可一分为二；一根葡萄枝切成十段就可能变成十株葡萄；仙人掌切成几块，每块落地就生根；一株草莓依靠它沿地“爬走”的匍匐茎，一年内就能长出数百株草莓苗……凡此种种，都是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代，这就是无性繁殖。无性繁殖的英文名称叫“Clone”，音译为“克隆”。实际上，英文的“Clone”来源于希腊文“Klone”，原意是用“嫩枝”或“插条”繁殖。时至今日，“克隆”的含义已不仅仅是“无性繁殖”，凡来自一个祖先，无性繁殖出的一群个体，也叫“克隆”。这种来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫“无性繁殖系”，简称无性系。
②自然界的许多动物，在正常情况下都是依靠父方产生的雄性细胞（精子）与母方产生的雌性细胞（卵子）融合（受精）成受精卵（合子），再由受精卵经过一系列细胞分裂长成胚胎，最终形成新的个体。这种依靠父母双方提供性细胞、并经两性细胞融合产生后代的繁殖方法就叫有性繁殖。但是，如果我们用外科手术将一个胚胎分割成两块、四块、八块……最后通过特殊的方法使一个胚胎长成两个、四个、八个……生物体，这些生物体就是克隆个体。而这两个、四个、八个……个体就叫做无性繁殖系（也叫克隆）。
③可以这样说，关于克隆的设想，我国明代的大作家吴承恩已有精彩的描述——孙悟空经常在紧要关头拔一把猴毛变出一大群猴子，猴毛变猴就是克隆猴。
1．语段的第一段与第二段调换顺序好吗？为什么？
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2．语段主要运用了举例子，作诠释和引用的说明方法，试找出有关语句（各举一例）。
3．世界上第一只克隆羊名叫_____________。
4．孙悟空是明代吴承恩所著的小说____________中的人物，与这部作品并称为中国四大古典名著的小说是____________、____________、____________。
5．你认为克隆技术会给人类带来什么样的影响？
 
开放探究
 
阅读下面的说明文，回答问题。
生命与气候共同进化
    你能想到吗？亿万年以来，地球的气候是由地球的两大生命王国——动物界和植物界的斗争所决定的。动物吸进氧气而呼出二氧化碳，植物则通过光合作用吸进二氧化碳而放出氧气。二氧化碳为温室气体，因此可以得出结论：动物能使地球升温，而植物则使地球降温。
五亿多年前的“寒武纪大爆炸”时期，地球被各种各样的生物占领着，土壤中到处都是把二氧化碳释放到空气中的节肢动物，空气中的二氧化碳含量高达今天的20倍，气候极其温暖。
但是，植物很快进行了反击。化石显示，4.5亿年前，含有木质素的一种植物首次出现，木质素使细胞壁坚硬，这样植物就得以长大，地球上出现了第一批树木。随着全球的植物空前大量生长，毫无约束的光合作用从空气中吸取着二氧化碳，使二氧化碳含量大大减少，而不能吸收木质素的、饥饿的节肢动物对此无能为力——地球进入了严寒期。
动物再次通过进一步进化进行了回击。当时的主角是白蚁和恐龙，它们学会了如何食用木质素。它们粗重的呼吸及对植物的破坏使空气中的二氧化碳高达今天的3倍，地球大部分地区酷热而潮湿，又恢复了温室效应。
    然而植物并没有被消灭。在6 500万年前恐龙因为小行星的碰撞或其他灾难而彻底消失后，植物抓住了这一机会，突破点是第一批草地的出现。青草本身不会保存二氧化碳，但能形成软土，软土可以保存大量的二氧化碳，从而使空气中的二氧化碳含量降低。过去的4 000万年来，大量草地布满全球，取代了许多年以前的森林地带，在草地的影响下，地球逐渐降温，终于在200万年前进入冰川期。
    大约1万年前，由于人类活动的显著增强，使地球空气的二氧化碳含量再度升高，尤其是近百年来，地球的温室效应愈来愈明显，全球气温升高。
    也许，地球上的整个生物圈就像我们所熟知的生物个体调节其体内环境那样，不停地调节着地球的大气环境，使气候能适合地球上生物生存进化的需要。换句话说，地球的生物圈是在主动地调节环境，而不是被动地适应环境。果真知此，数十亿年的气候变迁不仅仅是太阳或地球的原因，生物为了自己的利益也深深地参与其中了。
（选自2002年第3期《大科技》，略有改动）
1．“地球的气候”是本文的说明中心，文章紧紧扣住影响地球气候的关键因素展开说明。这个关键因素是：___________________________________________
2．本文以时间为线索，纵贯亿万年，从三个方面进行展开说明，告诉我们：“生命与气候是共同进化的。”这三个方面是：__________________、__________________、___________________。
3．地球是人类的家园，保护我们生存的环境已成为全球性问题。读完这篇文章，你从中得到哪些启示？请写出来。（100字左右）
参考答案
【达标训练】
1．①yǎo②náng③pēi④lín⑤jǐ⑥qī⑦chán chú⑧bīn
2．①逐渐增多或增广。②相处没有冲突，什么事也没有。③紧接、临近。④可以在水中生活，也可以在陆地生活；比喻工作活动在两种领域。
3．克隆是新兴的无性繁殖生物技术。4．略，言之有理即可。
 
【能力提高】
1．①不好  ②第一段从人们容易理解的常见的生物现象写起，显得浅显易懂，容易吸引读者；另外第一段是写植物的；而第二段是写动物的，这是由低级到高级的顺序。

第18课  阿西莫夫短文两篇

一、教学目标
1．结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。 
2．学习运用举例，类比等方法说明深奥的科学事理。 
3．理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。  
二、重点、难点：
《阿西莫夫短文两篇》
1. 了解说明的内容，理清说明的顺序。 
2. 体会科普文章的简练、缜密、生动的语言。 
3. 增强科学意识，培养多角度看问题的能力。 
《生物入侵者》
1. 了解与生物入侵者相关的知识。 
2. 理清说明顺序，概括说明要点，体会文中说明方法的表达效果，揣摩语言。 
3. 培养环保意识和忧患意识，增强防范意识，为建设家园，保护环境而努力。
三、 新课讲解：
（一）《阿西莫夫短文两篇》
1. 字词：
遗骸（hái）：遗留下来的骨骸。 
蟾蜍（chán chú）：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 
褶皱（zhě zhòu）：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 
潮汐（xī）：原指由于月亮和太阳的引力而产生的水位定时涨落的自然现象。这里特指海潮。
追溯（sù）：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。 
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。 
2. 《恐龙无处不在》
通读初知：
（1）这篇短文说明的主要内容是什么？
通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。（这是一篇科普论文）
（2）段落结构： 
　　全文共15个自然段，共分三部分。 
　　第一部分（第1自然段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 
　　第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。 
第三部分（第15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
深入剖析：
（1）作者在行文中放在括号里的补充说明文字： 
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。 
◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。 
（2）课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。 
◆“恐龙如何能在南极地区生存呢？”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。 
◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”——引出板块构造理论。 

（3）采用多种说明方法进行说明，引人入胜。
◆举例子，说明具体真切易懂。
　  为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
◆作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。
将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。” 
◆打比方，使得语言既生动又明白如话。
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
◆列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。
“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”；大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”……
整体把握：
（1）说明顺序：
　　作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。
（2）通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆以及灭绝的问题（生物学），引出了板块构造理论（地质学），从而说明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一现象。
 
3. 《被压扁的沙子》
通读初知：
（1）作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
（2）段落结构： 
　　全文可分为两大部分。 
　　第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。
第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。 
　　第二部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分分四层。 
　　第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。 
　　第二层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。 
　　第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。 
　　第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰•F•麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。
深入剖析：
在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？ 
　　作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍： 
　　一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。（作比较说明）
　　斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明） 
　　在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。（举例子说明） 
　　在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。（举例子说明） 
　　由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。 
　　火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。 
　　由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发生过撞击。 
　　加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。 
　　就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
整体把握：
（1）作者的思路：
　　作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。 
　　说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。 
（2）科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？ 
　　作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。
我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。
（3）本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？ 
　　本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
 
4. 比较阅读： 
（1）说明顺序：
两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。 
（2）说明方法：
都采用了多种说明方法，如举例子、作比较、打比方、列数字等。
（3）说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。 
（4）说明语言：
都准确简练，浅显易懂。
 
（二）《生物入侵者》
1. 字词：
劫掠（lüè） 　栖息（qī）　 藩篱（fān）  归咎（jiù） 
归咎：归罪。 
藩篱：篱笆。比喻门户或屏障。 
啸聚山林：互相招呼着在有山有树林的地方聚合起来。 
失衡：失去平衡。 
劫掠：用武力掠夺。 
栖息：停留，休息。（多指鸟类） 
监控：监测的控制。
在劫难逃：命中注定要遭受，逃也逃不脱。现指坏事情一定要发生，要避免也避免不了。 
五彩斑斓：五彩，指青、黄、白、赤、黑五种颜色。泛指各种颜色灿烂而多彩。 
物竞天择：自然界中万物都在为生存而竞争。优秀者生存，劣者淘汰，这是英国生物学家达尔文进化论中的观点。 
束手无策：比喻无能为力或没有办法。束手，捆住了手。 
为所欲为：原意是做自己要做的事。现指想干什么就干什么，多指干坏事。欲，想。为，做。
始料不及：当初没有估计到这种结局。料，预料，估计。及，到。 
厄运：困苦的遭遇。 
酝酿：本指造酒时的发酵过程，现用来比喻事前考虑或磋商，使认识统一。
 
2. 课文分析：
通读初知：
（1）作者的思路：
开篇：假设情境，引出话题，作出解释。
第2-4段：具体写什么是生物入侵者及其危害。
第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途径。 
第6-7段：生物学家和生态学家对待生物入侵者的不同态度。 
第8段：目前世界各国都在采取相应措施。 
（2）说明顺序：
提出问题——分析问题——解决问题的逻辑顺序。
问题探究：
（1）为什么对发现一两只从未见过的甲虫这种普通人不会感到惊讶的事情，生物学家和生态学家会认为这“不是件寻常小事”？
    普通人发现一两只从未见过的甲虫，只会感到新奇，不会考虑更多的问题；生物学家和生态学家对此就会考虑许多问题：甲虫是从哪里来的？甲虫是如何到这里来的？甲虫的生态是怎样的？甲虫是否会对当地生态和人类生活带来影响？……他们是不会视而不见的。
（2）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？
文章第2段已经写到，生物种类的自然繁衍和迁移，由于进行缓慢，并受到时间和空间跨度的限制，不会造成生态环境的失衡。如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那么它们的迁移速度就会极大地加快，也会很容易地突破时间和空间跨度的限制，后果就不堪设想了。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。
（3）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
    生物的自然存在和发展，是有一定规律的，这种规律就是英国生物学家达尔文所总结的“物竞天择”和“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。
 
整体把握：
（1）多种说明方法的综合运用；
（2）概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。 
    生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多样性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？为什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境；此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学界和生态学界对生物入侵者持有不同态度：一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。
 
3. 知识拓展：
①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。 
②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。 
③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。 
④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。 
⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年入侵以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。 
⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。 
⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。

【模拟试题】（答题时间：40分钟）
一. 基础：
1. 给括号前面的一个字注音。
藩（    ）篱      追溯（    ）       褶皱（    ）      潮汐（    ）
 
2. 完成词语填空。
束手无          物    天择         聚山林      天衣无    
耳不闻          五彩斑         无动于          在     难逃
 
3. 填入下面句子横线上的词语恰当的一项是（     ）
（1）它使原子相距很近，从而变得极为        。
（2）金刚石中的碳原子被挤压得异常        。
（3）喷发温度极高，岩石会被       。
A. 细密 紧密 熔化 B. 致密 严密 溶化
C. 致密 紧密 熔化 D. 细密 严密 溶化
 
4. 下面的说法不正确的一项是（     ）
A. 恐龙无处不在是因为它们自己迁移的结果。
B. 大约2亿年前，泛大陆曾分裂成四部分。
C. 南极发现恐龙化石，为大陆漂移学说提供了有力的证据。
D. 斯石英和金刚石在温度升到极高时，可以恢复到原始状态。
 
5. 下列关于说明顺序的解说不正确的一项是（　　）
A. 对于不同事物的说明，说明的目的不同，采用的内容和说明顺序要求不同；对于同一事物的说明，由于说明的目的不同，采用的内容和说明的顺序要求也可不同。
B. 逻辑顺序往往运用在阐释事理的说明文中，它包括的内容很多。如由小到大、由浅入深、由难到易、由繁到简、由局部到整体、由具体到抽象，这些往往符合人们的认识规律。
C. 说明文的顺序一般包括逻辑顺序、时间顺序、空间顺序三种。
D. 按照事物发展的先后次序说明就是采用时间顺序说明。人物生平介绍、动植物生长过程、科学观测记录、生产流程说明、民族历史陈述等等，都可采用时间顺序说明。
 
6. 商品的标价一般用阿拉伯数字表示，并多用“元”作单位。请用这种方法写出“肆佰柒拾壹元零陆分”标价。
                                                                        
7. 修改下面的病句。 
（1）目前，我国各方面人才的数量和质量还不能满足经济和社会发展。
（2）从大量的事实中告诉我们，环境灾难是没有国界的。
 
8. 仿照例句，以我国古今的发明创造或杰出人物为对象，加上适当的修饰语写三句连贯的话。
例句：我们有雄伟的万里长城，有博大精美的故宫，有举世闻名的秦始皇兵马俑。
仿句：                                                                 
 
二. 阅读理解：
（一）
    恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ 
    这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。 
    可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。 
在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。 
早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
1. 第一段有什么作用？ 
2. 这段文字说明的主要内容是什么？ 
3. 早期恐龙出现时地球处于哪个发展阶段？（不超过10个字） 
 
4. 请用一句话给”泛大陆”下定义。
 
5. 下列关于”板块构造”理论说法不当的一项是（       ） 
A. 整个地球是由板块构成的            B. 板块与板块之间是相互缓慢运动的
C. 板块之间可以被拉开、挤压或抬升    D. 板块交界处多火山、地震等
 
（二）
智慧也可以移植     王金宝
①《聊斋志异》中有这样一段故事：读书人朱尔旦天生愚笨，学习成绩很糟，几次参加科考都未及第。后来，他结识了一位主管人间生死的陆判官，请求帮忙。陆判官施展法术，从死人身上选了一颗“慧心”，调换给了朱尔旦。从此朱尔旦变得非常聪明，读书过目不忘，下笔神思飞扬，不久就考中了举人。这个故事虽说是蒲松龄先生编造的，但现代科学不仅有可能用生物工程方法把知识“拷贝”到大脑里，使一个知识不多的人很快获得很高的常识，而且有可能将人的智慧从一个人的身上搬到另一个人身上，使后者拥有前者的记忆。
②早在60年代，美国心理学家麦康纳尔就用涡虫做过记忆移植的实验。他用一束光去照射一群涡虫，同时用电流刺激它们。时间久了，这群涡虫就形成了一种条件反射，一看到光束，即使没有电流也会马上避开。麦康纳尔把这些涡虫碾成了浆液，用来喂没有训练过的涡虫。奇迹发生了，没有经过训练的涡虫看到光束也马上避开了。这个实验表明，动物的记忆可能存在于某种物质之中，因而可以从一个个体移植给另一个个体。
③1978年，联邦德国有位生物学家叫马田，他做了一个有趣的实验，来证实麦康纳尔的结论。马田选择了两只健康的蜜蜂，对其中的一只作专门训练，每天让它在一个固定的时刻从蜂房里飞到另一个蜂房去寻找一碗糖蜜。时间久了，这只蜜蜂就养成了每天在固定的时间作一次这种飞行的习惯。马田从被训练过的蜜蜂的神经组织里取出某些物质，移植到未训练过的蜜蜂的神经组织里。奇迹出现了，未训练过的蜜蜂的伤口长好后，居然像训练过的蜜蜂一样，每天到了固定时间，就毫不迟疑地飞到放着糖蜜的那个蜂房里去。
④马田的“换脑术”轰动了欧洲，那些持怀疑态度的人也不得不相信，记忆是完全可以移植的。
⑤美国的神经化学家瓦加尔，曾从大鼠的脑中分离出了3种记忆物质，它们是黑暗恐惧素、嗓声忍受素、蓝绿色辨别素。把这3种物质中的一种注入大鼠的脑中，大鼠就能增加对某一方面的感受能力。荷兰化学家戴维德从大鼠脑中分离出另外一种记忆物质，把这种物质注射到大鼠的脑中，大鼠的记忆力就显著提高。
⑥到目前为止，从高等动物中分离出来的记忆物质还不很多。经分析发现，这些记忆物质都是由某种特殊的蛋白质组成，因为构成的形式不一样，性质也就大不一样。
⑦瓦加尔进一步预言：记忆也像动物的遗传那样，是通过一种密码来实现的，一切动物的记忆密码都相同。
⑧既然记忆的化学本质是蛋白质，那么记忆蛋白能否应用于人类呢？为此比利时科学家进行了大胆的实验：他们用加压素喷洒一位因车祸昏迷不醒的青年的鼻子，一天后这位青年记起了一些车祸的情况，一星期后恢复了记忆。以后他们发现加压素不仅能恢复病人的记忆，而且能提高记忆力、识别力和注意力。
⑨记忆移植的研究正在逐步深入，一旦获得成功，《聊斋志异》中的神话将变成现实，科学技术和社会生活将发生新的飞跃。假如有一个伟大的科学家即将离世，只要把他大脑中的记忆物质取出来，移植到一些年轻科学家的头脑里，他的工作就可以有人接替了。
（选自《中国科协报》）
6. 开头一段的故事有什么作用？ 
 
7. 将第②段分为两层，并说明划分的理由。
 
8. 文中②—⑥段大致是按什么顺序来进行说明的？ 
 
9. 从文中找出两个用词准确、严密的句子，在有关词语下面打上着重号。
 
10. 文中用得最多的一种说明方法是：                                             
 
11. 全文的结构方式是                                                                          
 
12. 文中是怎样说明“记忆移植的研究正在逐步深入”的？ 
 
13. 全文说明的是移植“记忆”，可标题却是移植“智慧”，这个标题有问题吗？为什么？ 
 
（三）
沙尘暴十袭京城
    暮春时节，理应莺飞草长，风和日丽，却得知京城再遭风沙袭击。一则来自北京的消息是这样描述的：（25日）凌晨，一阵小雨夹着泥沙从天而降，泥浆附着在露天停放的车辆、嫩绿的树叶和草坪上，污迹斑斑。泥浆雨过后，大风呼呼，尘沙滚滚，整个北京城漫天昏黄……”这是北京第十次出现浮尘扬沙天气。
    短短几个月里，类似的报道一再见诸报端，这不禁让人联想到十数年前的一则新闻所发出的“风沙紧逼北京城”的警报，那篇报道好像当时也很让大家警觉了一下，议论了一番。但是，渐渐地，这事便不再为公众关注了。
    可以想见，北方各地居民在奋力与沙灾搏斗的同时，也一定会痛定思痛。与此同时，我更希望大家把视线南移。北方的“痛”决不只是北方才有的，它理应是大家共同的教训。北方沙灾固然与当地的地质水文特征不无关系，可是，长江水网地区同样难保无虞，因为沙灾在本质上与人对自然的“大不敬”相依相随，而同样的“大不敬”一直以不同的形式存在于似乎暂无荒漠化之忧的长江南北。其中最严重的问题之一，就是对水资源的恣意糟蹋和野蛮汲采。
    有一个道理，理解它完全不需要高深的知识：缺水会加剧旱情，干旱会使植被受损，而土壤裸露的必然结果就是荒漠化。可以说，对缺水的严重程度估计不足、对水的消耗计划不周，客观上使北方土地荒漠化加剧。如今，类似问题正在长江南北重演。就在历来被称为“水网”的长江三角洲，人们不爱护奔流不息的江河，污染了地表水，就从地下找水喝。十几年光景，不少地方的地下水位急剧下降数十米之多，以致地面广泛沉降，建筑物倾斜、开裂，如此等等，正与北方荒漠化的前奏如出一辙。
    人无远虑，必有近忧。很多人至今仍对水资源“大不敬”，无非是觉得守着长江，何忧之有？殊不知，黄河两岸也曾有绿阴蔽日的年代，沧海桑田、人沙进退只在庭步之间。
据悉，水利部初步决定今后几年内将在西部修建微型集雨工程1 700万处，用以解决或改善人畜饮水困难，增加灌溉和抗旱保苗补水面积。这个决定让人看到一种希望——集雨之类的节约水、利用水的办法，不但适用于西部，从某种意义上说更适用于东部。在雨水充沛之地集雨，产生的效益必定更为可观。去过悉尼奥运村的人一定会注意到，主运动场的顶部，特意安装了集雨设施，所集雨水足以浇灌场内草坪，既节水又省钱，可谓“双赢”。作为一个资源富国，其做法不无借鉴意义。在这方面，我们一向关注不多，研究不够，是该奋起直追了。 
    通过对沙尘暴与水、与植被之间关系的追踪，我们受到的触动应当是多方面的。比如，渐进的环境污染会带给人无立锥之地的恶果，计划不周的山水开发会给大地留下永难消失的伤疤，等等。在这些方面，警钟已经一敲再敲，但愿我们不要愚蠢行动在前，苦果难咽随后。事到如今，我们已经交不起如此昂贵的“学费”了！
（选自2000年4月27日《人民日报》）
14. 文章开篇不直接写沙尘暴，却落笔于“莺飞草长，风和日丽”，这是为什么？ 
 
15. 北京第十次出现的浮尘扬沙天气是什么样子？ 
 
16. 文中除了”第十次出现”以外还可以看出沙尘暴不止一次，请从文中找出。
 
17. 那个”不需要高深的知识”就可以理解的道理是什么？ 
 
18. “类似问题正在长江南北重演”中的“类似问题”指的是什么？“在这方面，我们一向关注不多”中的“这”指代什么？ 
 
19. 人类“对水资源‘大不敬’”的原因是什么？ 
 
20. 为什么“集雨节水”的办法更适用于东部？ 
 
21. 文所采用的主要说明方法有哪三种？ 
 【试题答案】
一. 基础
1. 略    2. 略     3. C     4. A     5. B     6. 471.06元    
7. （1）在句号前加“的需要”（2）去掉“从”“中” 
8. 略     
 
二. 阅读
（一）1. 引起读者的注意和思考 
2. 大陆漂移造成了恐龙遍布全世界 
3. 处于”泛大陆”形成阶段 
4. 由所有地球板块每隔一定时期汇聚而成的主要陆地叫做”泛大陆” 
5. A 
 
（二）6. 引出说明内容，增强文章的趣味性 
7. 从”这个实验”前划开，前面介绍实验经过，后面表明结果 
8. 时间顺序 
9. ①现代科学不仅有可能…… ②就能增加对某一方面的感受能力等 
10. 举例子 
11. 总分总 
12. 从“喂养”实验到“换脑”实验再到“分离”实验，从动物实验到人的实验 
13. 这个标题没问题。因为人的智慧关键体现在记忆上，记忆强的人总是很有智慧（大致相同即可） 
 
（三）14. 理应如此，实际情况远非如此，造成强烈的反差，给人以警示。 
15. 一阵小雨夹着泥沙从天而降，泥浆附着在露天停放的车辆、嫩绿的树叶和草坪上，污迹斑斑。泥浆雨过后，大风呼呼，尘沙滚滚，整个北京城漫天昏黄…… 
16. 短短几个月里，类似的报道一再见诸报端 
17. 缺水会加剧旱情，干旱会使植被受损，而土壤裸露的必然结果就是荒漠化。 
18. 对缺水的严重程度估计不足、对水的消耗计划不周。 修建集雨工程，安装集雨设施。 
19. 觉得守着长江，何忧之有？ 
20. 因为东部雨水充沛，而在雨水充沛之地集雨，产生的效益必定更为可观。 
21. 作比较，举例子，列数字

第19课 生物入侵者  

教学目标：
1、自主探究，整体把握文章内容，了解文中介绍的生态环境知识，增强环保意识和社会责任感；
2、筛选信息，理清本文的说明顺序；
3、分析体悟本文运用的说明方法，体会其表达效果。
教学重点：
   1、梳理课文内容，理清说明顺序；
   2、体悟文章所运用的说明方法。
教学难点：
筛选信息，理清本文的说明顺序
教学思路：
赛一赛，引发学生兴趣------猜一猜，明确学习内容-------筛一筛，理出文章思路------议一议，体悟说明方法--------评一评，总结成败得失
教学过程：
一、赛一赛，导入新课：
速读课文第第三段，回答下列问题：
1、我是一只生活在北美洲的大湖里的斑贝，不过我可不是本地的居民，你知道我的故乡在哪里，我又是怎样来到这里的吗？
2、别看我背井离乡，但我一点也不难过，因为在新的家园里我生活得比以前更滋润了，你想知道我的秘决是什么吗？
3、不过我的好日子就快要到头了，因为人类并不喜欢我，你知道为什么吗？他们给我和我的同伴取了个不光彩的名字，叫我们为                      

二、猜一猜，明确学习内容
从题目入手，你能猜猜这篇文章写了哪些内容吗？
预设问题：
什么是“生物入侵者”？
有哪些生物属于入侵者？
怎样入侵？
入侵的后果？
人们该怎么办？
作者为什么要写这篇文章？
……
三、 筛一筛，理出文章思路
    默读课文，用 “       ” 勾画出每段的中心句，划分文章的层次，理出文章的写作提纲。
    引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段) 
    摆出现象及危害：毁灭物种、经济损失(2-4段) 
    生物人侵者增多的原因及途径：跨国贸易(5段) 
    揭示态度：不同(6-7段) 
    采取措施：(8段) 
    教师对比点拔，明确说明顺序：
    这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。
四、议一议，体悟说明方法
1、跳读课文，从文中勾画出使用说明方法的句子，批注出它们的表达效果。
2、讨论交流：
格式：“                        ”这句话运用了       的说明方法，         地说明了                 的特点
3、学法指导：
各种说明方法表达效果分析
举例子：具体地说明了－－－
列数字：具体准确地说明了－－－，　　
　　　　　也能引发读者的想像。
打比方：生动形象地说明了－－－，
　　　　　也能激起读者的兴趣（增强
　　　　　了文章的趣味性）。
五、评一评，总结成败得失
    对照学习目标，为自己本节课的学习评一评分，并说说原因。
六、板书设计： 

第20课 落日的幻觉
 【教学目标】 
1、知识目标：明确文章的说明内容、方法、顺序等。 
2、能力目标：掌握语言品析的一般方法。 
3、情感目标：激发探索精神，培养科学意识。 
【教学重点】 
1、落日各种幻觉产生的原因。 
2、品析文章语言的生动性。 
【教学难点】利用课内外知识分析“落日变大”及其它幻觉的原因。 
【教学方法】问题驱动、互动交流、合作探究。 
【教学用具】多媒体 
【教学用时】1课时 
【教学说明】本文属于“略读课文”，所以学生的自主学习尤其显得重要。为了保证自主学习的有效性，特别设计了一份“自主学案”（后附），提前一天发给学生在预习的基础上完成。 
【教学过程】 
一、交流预习成果，分享彼此快乐 
1、同学们：拿出昨天的《学案》，前后桌进行交流，现在就开始吧。 
2、同学们，讨论暂停片刻，现在我们准备上课。 
3、师生问候。 
二、图片激趣，问题导入 
1、我们一起洗洗眼睛： 
①请好好数数，图中共有多少个黑点？【明确】没有，一个也没有。 
②再看一幅：请好好数数，图中共有多少个转动的大飞轮？【明确】没有，一个也没有。 
③同学们：分明没有，却看到了有；分明不是，却看到了是，用一个心理学专业属于术语就叫——幻觉。 
2、同学们，今天这堂课和“幻觉”有关，我们一起来学习由黄天祥先生所写的《落日的幻觉》。 
三、明确学习目标，实践有效课堂 
我们这堂课的学习目标：1、明确本文的说明内容、方法、顺序等；2、掌握语言品析的一般方法；3、激发探索精神，培养科学意识。 
四、问题驱动，整体感知课文 
1、快速默读课文，试用一句话概括本文内容。 
【明确】文章介绍了落日的幻觉这类自然现象及其产生的原因。 
2、落日的幻觉集中在哪个小节？落日的幻觉具体有哪些? 
【步骤】①指读。提要求：其他同学拿起笔，画出有哪些幻觉，注意抓住关键词?（提醒朗读同学节奏慢点）②举手回答。 
【明确】集中在第2小节，具体见下表。 
3、产生这些幻觉的原因分别是什么? 
【提醒】拿出昨天的《学案》，检查大家的预习，随机抽同学回答：一致认可的答案就过；有分歧的就重点研读。 
【明确】重点研读第4、5两节。（后前后桌互动交流，互相查漏补缺） 
日落时的幻觉 产生幻觉的原因 
颜色深黄、殷红 光线散射和光波长短原理 
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧 地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同 
西方天空出现迷人的紫光 眼睛的叠合效应 
接近地平线时太阳变扁了 光线折射的原理 
太阳好像变大了 未说明原因（其实没有变大） 
【提醒】在串讲时，第4小节要强调三种说明方法：举例子、作比较、列数字；两个体现说明文语言准确性的词：以上、一般来讲；在讲第7小节要强调两种说明方法：作比较、打比方。 

4、                   从表格来看，文章的说明顺序是什么？【明确】由有现象到本质的逻辑顺序 
五、合作探究，提升思维层次 
（一）交流互动，激发探索精神，培养科学意识 
1、《两小儿辩日》中有关太阳的幻觉有好几种，其中也有“太阳变大”的问题；这篇课文也讲到了“落日变大”的问题，可惜都没有作出解释。那么，你能不能结合自己课内外所学的知识作一次科学的大胆的解答？ 
【明确】光的折射现象、光渗现象、背景衬托、眼球特点问题、光的直斜射问题等。 
2、平时你也一定观察过日落或日出，那你有没有发现过类似课文中所提及的幻觉现象呢？ 
【提示】落日变近、落日变凉等。 
(二)点评同学的发言，从而引导同学品味文章语言 
1、刚才几位同学的发言怎么样？ 
2、课文讲的是科学知识，讲得通俗易懂，这是显而易见的，我们重点研究“生动形象”，课文生动形象吗？请大家朗读全文，将所有你认为生动形象的地方画起来。 
【步骤】①前后桌交流。②指答。 
【明确】NO1小节：从生活现象入手，运用了对比、引用、反问，激发了读者的阅读兴趣，语言生动形象；NO2小节：运用大量的描写性语言，出现了拟人的修辞，还出现了一些有感染力的词：如NO1小节“无不”、NO2小节壮观、绮丽、神秘、迷人、可惜、美丽；NO7小节打比方。 
【提醒】NO1小节、NO2小节小节集中生动地方最多，所以一定要加强朗读。在鉴赏时一定要指导鉴赏的方法，比如鉴别一个词语用得好不好，方法有很多，其中很重要的方法之一，就是替换法。如： 
例子1：①人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。 ②人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。（用双重否定句，强调了人们的赞叹。） 
例子2：①可惜这种美丽的紫光并不多见。②但是这种美丽的紫光并不多见。（用“可惜”更表现了人们对美景的依恋） 
3、归纳小结：说明文的语言可以是平实的，也可以是生动的。为了增加文章的趣味性，激发读者的阅读兴趣，使说明的内容更加通俗易懂，作者通常采用生动说明，其方法有：1)多用描写性语言；2）善用各种修辞；3）巧用富有感染力的词。 
六、布置课后作业，强化语言训练 
1、补写练习：利用课文所学知识，补写《两小儿辩日》中“落日变凉”的原因。 
2、改写练习：从4、5、6小节中任选一节，将其改写得更加生动易懂些，以更适合青少年读者阅读。 
3、观察日出或日落，写一段描写性的文字。 
（注：三题可任选一题） 

第22课 桃花源记

教学目标
1、了解作者及写作背景，理解文题
2、读---读准字音，读出句读，把握感情基调
3、掌握重点词语、特殊句式
4、掌握课文内容，把握作者情感
教学过程
一、由“世外桃源”导入，并释题。————————————计划2分钟
桃源----桃园（辨析理解）
二、走近作者，你对陶渊明了解多少呢？（提前布置预习）  —计划3分钟
预设：
  陶渊明（公元365—427年），字元亮，又名潜，别号“五柳先生”，谥号“靖节先生”，生活在东晋的分裂崩亡时期和晋末的换代之际，社会矛盾尖锐，兵荒马乱，民不聊生。“不为五斗米而折腰”，对东晋的黑暗现实不满而归隐，一生好酒，常设酒宴客。
三、读---读音、句读、感情基调（给予准确的评价、恰当的鼓励）计划12分钟
1、全班齐读，自我评价。
2、教师范读，同学们评价。
3、分组读，其它组评价。
4、学生个人主动读，同学们评价。
预设：为（wèi）(wéi)      夹（jiā）     数（shuò）     陌（mò）      要（yāo）      语（yù）     诣（yì）    骥（jì）       咸（xián）
四、重点词语的理解（提前布置预习）—————— ———计划10分钟
1、指出下列标记词语的古今意义
阡陌交通（古义：  互相通达      今义：各种运输和邮电事业的总称）
芳草鲜美（古义：  花            今义：芳香   )         
芳草鲜美（古义：  鲜艳美丽      今义：羹味道美        )  
咸来问讯（古义：  都             今义、盐味               ）
咸来问讯（古义：  讯问消息       今义：调查、讯 问           ）
妻子邑人（古义：  妻子和儿女子单    今义：男子的配偶            ）
来此绝境（古义：  与世隔绝的地方    今义： 没有出路的境地         

与外人间隔（古义：  隔断、隔绝       今义：  距离            ）
无论魏晋（古义：不要说、更不必说    今义： 条件关系关联词，不管   ）
便扶向路（古义：沿着                今义： 携扶、搀扶         ）
便扶向路（古义：原先               今义：  朝着              ）
处处志之（古义： 作标记            今义：  志向、意志        ）
寻病终（古义： 不久               今义：   找                 ）
延至其家（古义：  邀请               今义：  延长              ）
此中人语云（古义： 说             今义：  云朵              ）
缘溪行（古义： 沿着               今义：   缘分             ）
欲穷其林（古义：走到。。。的尽头   今义：贫穷                ）
便得一山（古义： 看到             今义： 得到                 ）
才通人（古义：仅仅              今义：  刚刚、 刚才         ）
豁然开朗（古义：开阔明亮         今义： 个性、举止大方        ）
悉如外人（古义： 完全             今义：  熟悉                  ）
辞去（古义：告辞离开               今义： 辞掉工作               ）
五、本文有两个通假字，请找出来，并解释。
具答复之（ 同“俱”，一一，全部，详尽）； 便要还家 （同“邀”，邀请）
六、分小组思考讨论，完成下列练习—————小组内分工合作，限时10分钟
1、“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”你认为渔人给桃花源中人说了些什么？桃花源中人叹惋什么？
预设：
渔人可能告诉桃花源中人：              桃花源中人可能：
⑴外面朝代的更替与频繁的战乱          ⑴为外面人们的痛苦生活而叹
⑵晋代的苛捐杂税使人民流离失所        ⑵为外面的社会黑暗而叹
⑶自己的经历及家庭情况                ⑶为自己的幸运而叹
⑷ 外面的人情风俗、生活习惯           ⑷为自己孤陋寡闻而叹
⑸外面的社会、政治制度                ⑸为时光的易逝而叹
⑹ 外面的生活、生产水平               ⑹为自己落后的生产水平而叹
⑺．。。。。。                        ⑺为渔人的人生经历而叹
                                      ⑻．。。。。。
2、桃花源中的生活如此充满诗情画意，没有战争，没有赋税，渔人为什么还要离开？
预设：
⑴家乡情结，这里再美，可不是自己的家乡  ⑵挂念家中亲人，怕亲人担忧
⑶长期作客，心中不安                    ⑷ 欲告知太守，邀功请赏
⑸欲将家人带来，共同享福                ⑹欲将同郡的人带来，共同享福
⑺
3、“不足为外人道也”，桃花源中人为何要如此说？
预设：
⑴怕外面的人去打扰他们平静的生活     ⑵怕外面的战争波及桃花源
⑶怕被赶出桃花源                     ⑷怕给他们加赋税
⑸．。。。。。
4、“处处志之”却再也找不到桃花源，作者这样安排是想告诉我们什么呢？
预设：暗示桃花源这种人人劳作、人人平等，没有剥削，没有战乱，生活安定，民风淳朴的理想的生活，在当时的社会是找不到的，只存在于作者的心中，只能是人们的一种美好愿望。

七、课后作业
1、渔人把桃花源中的秘密告诉了外面的人，你对此怎么看？
2、作者在这个虚构的故事里，用了刘子骥这个真名真姓，在当时很有影响力的人，有什么作用？
3、假如太守找到了桃花源，结果会如何？
4、你愿不愿意在桃花源中生活，为什么？

 第22课 短文两篇
教学目的 
1．学习古人高洁的品格和情操。2．掌握一些文言词语。3．理解短文的主要内容。 
教学重点： 
（1）朗读、背诵文言课文。（2）疏通文言语句，分析文章内容。 
教学难点： 
（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）学习托物言志的写法。 
教学时间：二课时。 
第一课时 
                                          陋室铭 
刘禹锡
一、导入
1、以有关刘禹锡的故事导入。故事如下： 
    刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽省和州通判。按当时的规定，他应住衙门里三间三厦的屋子；可是和州的策知县是个趋炎附势的小人，他见刘禹锡被贬而来，便多方刁难他，给他小鞋穿。策知县先叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴的撰写了一联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州争思辩”。他的这一举动气坏了策知县，他 又令衙门的书丞将刘禹锡的房子由城南门调至城北门，住房由三间缩小到一间半，而这一间半位于得胜河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见了此景，又作了一联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”。他仍在此处读书作文。策知县气得肺都要炸了，又和书丞商量，为刘禹锡在城中寻了一间只能容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次家。刘禹锡想此狗官欺人太甚了，便愤然提笔写下《陋室铭》并请人刻于石上，立在门前，气得策知县一筹莫展，哑口无言。 
     转眼千年已过，策知县早已化作一抔黄土，而刘禹锡的《陋室铭》却代代相传，流芳百世，成为一篇脍炙人口的不朽之作。今天我们就一起来学习刘禹锡的《陋室铭》。
2．作家作品简介 
本文选自《全唐文》。作者刘禹锡（772—842），唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。 
3．关于“铭” 
铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。 

二、检查预习。

三、正课 
1．朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体读等。 
2．请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。 
有仙则名：著名。  有龙则灵：灵异：  斯是陋室：这。   惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。  苔痕上阶绿：长到。   草色入带青：映入。  谈笑有鸿儒：博学的人。       往来无白丁：指没有什么学问的人。     无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。      无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。      何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢？ 

3．提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞手法？在文中起什么作用？ 
明确：运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。 

4．提问: “斯是陋堂，惟吾德馨。”作者“德馨”表现在何处？怎样表现的？（用文中的话回答）这两句在文中起什么作用？（苔------劳形）此句的深刻含义是什么？

分析：德在何处：中国文人中“君子”所秉持的道德修养和人格精神。 
      馨在哪里：不慕荣利、保持高尚节操的愿望；不求闻达、安贫乐道的生活情趣。运用比兴手法。
      “陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。
这两句包含两层意思：一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋；
另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。 

5．提问：到这里来的人多吗？，从哪里可以看出？（不多。“苔-----青”）
       “苔痕上阶绿，草色入帘青”是还写了什么？
分析：写陋室幽雅的恬静的自然环境。 

6．提问：到陋室来的都是些什么人？（原文回答）作者为什么要写自己的朋友是些什么人呢？
分析：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；
    写自己的朋友是博学之士、高雅之人，以显示自己的“德馨”。因为陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。
 
7．提问：朋友走了之后他干些什么呢？（原文回答）“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么？
分析：调素琴，阅金经。
    写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。 
    这里既有正面的描写，又有反面的描写；既有实写，又有虚写。正面描写的句子是：调素琴，阅金经，这是写实，表现了从容、恬淡的生活。反面描写的句子是：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。这是虚写，表现了对世俗生活的厌弃。
8、可以看出室主人的志趣如何？
分析：高雅  （景、友、趣）

9．提问：作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？ 作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在？
分析：运用类比，以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛”“子云”自比。引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负，想从政治上和文学上都干出一番事业。

10、由此可以看出作者是个什么样的人？
分析：有远大抱负的人
11、通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣的这种写法叫什么？
分析：托物言志

小结：作者先运用比兴手法，由“山”“水”引出“陋室”；由“仙”“龙”引出“德馨”，点出文章中心；再运用类比，将自己的陋室和诸葛庐、子云亭相比，其目的就是把自己和诸葛亮、杨雄相提并论，其意不言自明。

11．提问：“孔子云：何陋之有？”是写什么？ 
分析：语见《论语•子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。再次证明陋室不陋，从而表明自己超凡脱俗的胸襟，又以古代圣贤自比，突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。

12、通过以上分析，可以悟出作者借这篇“铭”赞美简陋的居室，要表达什么？ 
分析：不慕荣利、不求闻达、安贫乐道的生活情趣

四、总结 
本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。 

五、有学生学了刘禹锡的《陋室铭》后仿写了一篇《学生铭》，你觉得它反映的是何种学习态度？你对这样的学生是如何看待的？ 
分不在高，及格就行。 
学不在深，作弊则灵。 
斯是教室，唯我闲情。 
小说传得快，杂志翻得勤。 
琢磨打篮球，寻思游戏厅。 
可以打瞌睡，观窗景。 
无书声之乱耳，无复习之劳心。 
自习说闲话，讲课听不进。 
心里说，混张文凭。 


六、板书：
陋室铭 
　                                    刘禹锡 
　　山水   比兴引陋室 ——馨             陋室 ---- 德馨 ---- 不陋 
　　对偶   拟人描环境——青               
　　衬托   对仗夸朋友——雅              自然环境（优美）
    实写   对比话生活——静              主人情趣（优雅）         雅致澹泊、豁达乐观 
　　类比   暗含立志向——高              往来客人（脱俗）
　　引经据典表明态度——乐               

七、作业 
1．完成课后练习一、1．            2．选用课时优化


第二课时 
    《爱莲说》   （周敦颐） 
一、检查预习 
朗读课文，看课文注释翻译课文。 
二、导人 
1．作家作品简介 
本文选自《周元公集）。作者周敦颐（1017—1073）道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡（今江西星子县）任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。 
2．题解 
“说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。题目可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”。

三、正课 
1．朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。 
2．学生翻译课文，补充课文注释： 
“水陆军木之花”之：结构助词，相当于现代汉语"的" 。 
“可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可爱的（花）”。 
“晋陶渊明独爱菊”独：唯独。                   “世人甚爱牡丹”甚：很” 
“予独爱莲之出淤泥而不染”之；助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。 
“濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。  “中通外直”：（茎）中间通透，外形笔直。 
“香远益清”：香气远播，越发清香。益：更加。 
“可远观而不可亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。 
“予谓菊”谓：认为。 
“花之隐逸者也”之：结构助词，的。      “陶后鲜有闻：鲜：少。（xiǎn) 
3．请再次朗读课文。 
4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？ 
分析：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。
作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来正面衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己；而牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，但作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵。作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。

5．提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。 
明确：两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。 

6．提问：“我”爱莲花什么呢？ 
明确：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 

7．提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。又赋予莲花哪些品格？
（1）生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴； 
（2）体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香； 
（3）风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。
这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。 
           描写角度          语   句                    赋予的品格 
明确：   生长环境      （出……不妖）        ----高洁、质朴 
            体态、香气    （中……益清）       ----正直、芳香 
            风度           （亭……亵玩焉）      ----清高

8．提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？ 
明确：菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。 

9．提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？ 
分析：作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？（花之隐逸者也）作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？（不是）作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？（惋惜）  
牡丹，作者把它比作什么？（花之富贵者也）对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？（鄙视） 
而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？（赞美）

明确：爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

10、在最后三句，作者运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。朗读是应注意其中的感情， 
明确：“菊之爱，陶后鲜有闻。”     陈述句    读平调，重音放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。  
      “莲之爱，同予者何人？”     疑问句    朗读时应读升调。  
       “牡丹之爱，宜乎众矣！”    感叹句    朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

四、小结 
    这篇短文托物言志，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。 

五、板书 
爱莲说 
陶渊明  
  陶渊明          独爱          菊花—— 隐逸者——陶后鲜有闻      正衬             惋惜          
  世 人       甚爱          牡丹——富贵者——宜乎众矣        反衬             鄙视 
  予         独爱      莲花——君子者 ——同予者何人                      赞美  
                   
                             托物                                                            言志 

六、作业 
完成课后练习一、二、三、四。

第23课 核舟记

 课前分析
学习目标：　　
1、知识与能力：积累文言词汇，了解“记”这种特点，了解文章总分总的结构。　
2、过程与方法：整体感知课文，品味语言，感受观察细致、描写生动的特点。　　
3、了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。　　
学习重点：积累文言词汇，理解课文内容　　
学习难点：理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。　　
 第一课时
预习指导：　　
一、结合注释读课文，完成以下任务：　　
 下列字你会读吗？试着给它注音．
洢（yī）  贻（yí） 罔（wǎng） 黍（shǔ）       神情与苏、黄不属（shǔ）八分有奇（ jī ）   
 壬戌（  én  xū    ）　　髯（rán）   箬（ruò）   衣褶（zhě ）  横卧一楫（  jí）  
篆章（zhuàn ）     椎髻（  jì ）      虞山（   yú   ）　　
课堂合作交流　　
二、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
1、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，　　

2、结合课文谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

3、看看文章的开头、结尾、再浏览中间主体部分，理清文章的整体思路，
　　

4　思考：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？


5、学生齐读课文，根据写作思路，背诵２～４段，完善“大苏泛赤壁”的故事。

第二课时
三、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点

　　问题讨论，课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
（根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句）
学习成果交流展示
　
三、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
   有感情地朗读下列语句，你认为哪句话或哪个词写得最好，好在何处？　　
⑴苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　⑵　佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　⑶　居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　⑷　居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　1３、学习小组内可自己演一演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想像注意表现他们的位置、姿态、动作，可以适当加些语言。

14 本文主题：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬了我同古代工艺美术品的卓越技巧，表现我国劳动人民的聪明才智。
四  课堂训练检测       
 1、找出下列句中的通假字，说出本字并解释其含义。
（1）舟首尾长约八分有奇
（2）诎右臂支船
（3）左手倚一衡木
（4虞山王毅叔远甫刻　
2、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句　　
（1）奇：明有奇巧人曰王叔远       舟首尾长约八分有奇 　　
（2）为：为宫室、器皿、人物       中轩敞者为舱　　
（3）可：高可二黍许               珠可历历数也 　　
（4）端：东坡右手执卷端　　       其人视端容寂 　　
3、积累文中倒装句，并翻译。　　
（1）尝贻余核舟一，原句应为：尝贻余一核舟。　　


（2）又用篆章一，原句应为：又用一篆章。　　


（3）盖简桃核修狭者为之，原句应为：盖简修狭桃核为之。　　


五    教学反思

第24课 大道之行也

一、预习检测：
 1、正字音
选贤与能（  ）  睦（   ） 鳏（  ） 恶（   ）
矜（原读jīn,在文中读       ）幼有所长（      ）男有分 （   ）
二、学习目标  
知识与能力：1．积累一些重要的词语。2．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。  
过程与方法：1．重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快。  
情感态度与价值观：学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧。
三、自主学习，互助探究
1教师范读，学生听读，初步感知文意。 
2学生大声读课文，对照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文意。如有疑难，小组自行解答。  
3重点掌握的词语：  
选贤与能： 
矜、          寡、             孤、           独、  
有分： -        废疾者：
货恶其弃于地也： 
故人不独亲其亲，           不独子其子：          兴：     
4提问：“大同”社会的根本特征是什么？请找出相关语句，并作讲解。   
5提问：本文从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的？


6提问：任何想像都是植根于现实土壤的，文中有无当时现实社会的影子？


四、展示训练，评价推进  
1．文中“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方？  


2．孔子的“大同”社会的理想实现了吗？ 

3．请说一段话描绘你心目中的理想社会。  
以小组为单位，讨论交流，要求人人发言。然后选小组长为本组代言人，阐述本组看法，全班交流。 


五、拓展延伸，反思提升
一个儒家的理想的社会，这个理想社会在小生产的基础上不可能成为现实，但两千多年以来它一直是许多进步思想家和社会改革家所向往的目标。你知道有哪些历史人物为此而呼吁过、奋斗过？ 

六、达标测试
1总领全文的语句是：_____________________________________________。
2解释下列句子中的字
故人不独亲其亲（故：   ）废疾者（废疾：     ）女有归（归：      ）

谋闭而不兴（兴：       ）盗窃乱贼而不作（作：     ）大同（同：    ）
故外户而不闭（闭：     ）
3写出下列句子的通假字及其意义
选贤与能：
矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养：
4、《大道之行也》选自（          ）。这是（    ）家经典之一，是西汉（  ）对秦汉以前各种礼仪论著加以辑录、编纂而成。
5翻译句子
故人不独亲其亲，不独子其子：

货恶其弃于地也，不必藏于己：

力恶其不出于身也，不必为己：
6、你认为大同社会会实现吗？我们现在生活的社会是大同社会吗？

第25课 杜甫诗三首

望岳 
一、导入。   
杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。   
二、读读讲讲问问。   
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。   
整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。   
逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)   
 “岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)   
 “造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。   
 “荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。   
 “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)   
三、总结。   
杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？   
学生自由发言。   
《春望》赏析 
　　唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。 

诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。 
　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九 
　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。 
　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。 
　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。 
　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。 
　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。 

《石壕吏》
教学目标：  1. 整体感知课文2. 揭露官吏的横暴  3. 同情人民的苦难  
教学重、难点：  体会老妇的话对表达文章中心的作用。  
教学时间：  一课时  
教学过程：  
一、介绍背景导入，简介作者：  1. 介绍背景。  2. 简介作者。  
二、出示教学目标：  
◆ 《石壕吏》简案 第1页 共2页 ◆  
三、整体感知：  
1. 质疑,画出难懂的句子。  2. 谈谈你的初步感悟。  
四、看图理解课文：  
1. 根据图画找出对应句。  2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。  
五、说一说：  用现代汉语说说下列句子的意思。  
六、复述课文——“走进石壕村”  
七、合作探究：  
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及  老妪的命运将会怎样呢？  
八、感受今天美好生活  
欣赏音乐《家和万事兴》。 

第26课 三峡

 教学目的与要求
1、 掌握重点、难点，疏通文意
2、 学习抓住特征、写景状物的方法
3、 熟读成诵
教学方法
朗读、讨论、分析归纳
教学程序
　　    第一课时
一、导入新课
联系学生平时对三峡的所见所闻，让他们畅谈对三峡这一景观的感受，激发学习兴趣。
作者作品简介
郦道元，字善长，北魏地理学家，散文家。本文选自《水经注》，它不仅是一部地理志，也是一部山水游记和民俗风情录。“三峡”指长江上游的瞿塘峡、巫峡和西陵峡。
二、教授新课
（一） 自由朗读，找出生字词，弄清文意
1、阙quē     嶂zhàng     曦xī月     襄xiāng陵     沿溯sù     漱shù    
  　属zhǔ引      绝巘yǎn
2、 小组合作学习，边读边结合课文注解，试补充翻译
（1） 重岩叠嶂，即“重岩之叠嶂”
（2） 自非亭午夜分，不见曦月”应按“自非亭午，不见曦；自非夜分，不见月。”的结构去理解。
（3） 绝：断　　　　　　　　（4）肃：寂静
（5）或：有，不能作“有时”　（6）其：这　　　
（7）故：所以　　　　　　　　（8）虽：即使，表假设
（9）奔：作名词，译为“奔驰的骏马”
（10）时：季节　　　　　　　　（11）三声：几声，三表示虚数
（12）飞漱其间：应为“于其间飞漱”
（13）清荣峻茂：前皆省略主语，“水、树、山、草”
（二） 整体把握文章结构　　
讨论文章结构，归纳
四个层次
1、写三峡两岸的山： 多、高　　
2、写夏水的迅疾　　
3、写春冬景色：动、静结合　　　
4、写秋天景色
三、课堂朗读
分段朗读　　体会语调、语气、语速
四、小结
第二课时
一、齐读课文，检查复习
二、讨论问题
文中描写了三峡的山、水（夏）、春冬景色、秋天气象，各有什么特点？
结合原文，说明理由。
归纳：　　　　“七百里”――长
　　　　　　山　　相连无缺―－多
　　　　　　　　　重叠、隐蔽――陡、高峻
　　　“自非”句：江面狭窄，为下文铺垫
　　夏水　　　“襄陵”　　“阻绝”――凶险
“朝发白帝　暮至江陵　千二百里”――迅疾
　　　　　　　“虽乘奔御风，不以疾也”――对比
　　　　　　　　俯视：“素湍绿潭，回清倒影”
春冬景色　　仰望：“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”
　　　　　　　　色彩：白浪、绿潭、青山、花草
　　　　　　　　一字一景：清、荣、峻、茂
　　　　　　　　三峡秋景：“晴初霜旦，林寒涧肃”，猿啸，回声
　　秋天气象　　渔民船夫：悲惨生活
　　　　　　　　情境：悲寂、凄凉　　　　联想：当地渔歌

第27课 短文两篇

[教学目的] 
    1．掌握常用文言词语，理解课文大意。 
    2．品味优美语言，理解作品意境，体会文章蕴含的思想感情。 
    3．指导朗读，熟读成诵，培养学生的文言语感。 
[教学重难点] 
    重点：积累文言词语，学习写景状物的方法。引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 
    难点：品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。 
[教学安排]  两课时 
[教学步骤] 
    第一课时  
    一、回忆旧知，导人新课 
    1．古人云“仁者乐山，智者乐水”。山水景物曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，请同学们搜索自己的记忆库，背诵一些描写祖国壮丽山河的诗文。(《望岳》、《沁园春雪》《湖心亭看雪》等)今天我们又将一起欣赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》。
    2．学生自己书写标题，解题，了解作者的有关情况。 

    书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体。 
    有关作家作品介绍：齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到fllI乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。 
    谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。 
    二、反复诵读
    1．指名读，弄懂字音，大致把握骈文的朗读节奏。 
    2．齐读全文。 
    三、利用翻译记忆法，初背全文 
    1．学生结合课下注释，疏通文意。 
    学生圈点短文中的重点字词，结合注释翻译全文。如有拿不准的可以与同桌商量，仍然无法解决的可以直接写在黑板上老师预留的地方。 
    2．教师明确重点字词。 
五色交辉：交相辉映  晓雾将歇：消散  夕阳欲颓：坠落  四时俱备：都  能与其奇者：参与；杰出 
    3．学生尝试翻译，出示参考译文 

山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

    4．学生尝试背诵短文。
四、品读短文，感受文字魅力，再背短文 
    1．理清短文结构层次，尝试背诵短文。 
    师：有的同学记性不错，已经背的八九不离十，有的同学还需努力。为了方便记忆，我们不妨一起看看作者是按怎样的思路来写的。
（有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢？作者是通过精巧的布局把这些景物完美地结合在一起的，那文章的结构有什么特点呢？）
明确：文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。
    接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。“高峰入云，清流见底”，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察两种视角，白云高山流水三重风物，境界清新。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，又改用平远、高远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象。
最后，文章又以感慨收束，“实欲界之仙都”，这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
    六、布置作业 
板书：
总：山川之美，古来共谈
分（具体描绘）：高峰入云——仰视                          
               清澈见底——俯视                 静
               两岸石壁、青林翠竹——平视               酷爱自然，归隐山林
               晓雾将歇猿鸟乱鸣——朝           动
               夕阳与颓沉鳞竞跃——夕
总：感慨收束

《记承天寺夜游》教案
教学目标：
1. 重点词、句的理解与翻译；
2. 学习抓住特征描写景物的方法；
3. 学习古人写景抒情的方法。
二、 教学重点、难点
1. 重点：学习抓住特征描写景物的方法；
2. 难点：学习古人写景抒情的方法。
三、 预习要求：
1. 解决生字词注音；
2. 看注释、查工具书试翻译课文；
3. 查资料了解作者的生平、经历、作品；
4. 找古今中外有关描写月亮的诗词句。
四、 教学课时：一课时。
五、 教学流程
1. 导入：
结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”和本地东坡遗迹（惠州东坡亭、东坡小学等）导入。
学生自由发言，简介东坡的生平、经历、作品。
投影：作者生平。
2. 疏通文意
1) 解决生字词读音（叫学生读、纠正、齐读）
遂（suì）  寝（qǐn）  藻（zǎo）  荇（xìng）
2) 朗读课文，听录音纠正
3) 解决重点词语（投影）
欣然：高兴地    念：思考、想到    相与：一起
      遂与外人间隔               乃悟前狼假寐，盖以诱敌
      遂至承天寺                 盖竹柏影也
      但闻屏障中尺一响
但少闲人如吾两人耳
4) 翻译课文（学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影）
5) 参考译文
元丰六年十月十二日夜晚，我脱了衣服，打算睡觉，这时月光照进门里，（十分美好），我高兴地起来走到户外。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。张怀民也还没有睡觉，（于是）我们一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻、荇。哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人啊。
3. 研习课文
1) 这篇文章运用了几种表达方式？
明：叙述、描写、抒情
2) 叙述部分交代了哪些要素？
明：时间：元丰六年十月十二日
地点：承天寺中庭
人物：“我”和张怀民
事情的起因：月色优美
3) 作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？
绘景 修辞 作用 特点
月色——积水空明
竹柏——藻荇交横 比喻 生动形象
如临其境 皎洁、澄清、透明

4) 文中哪些句子表达了作者的情感？
明：“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”
5) 文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？
明：赏月的欣喜
贬谪的落寞
自我排遣的达观
4. 板书设计
叙事：时间、地点、人物、起因
写景：月色——积水空明
竹柏——藻荇交横
抒情：赏月的欣喜
贬谪的落寞
自我排遣的达观
5. 小结
    《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

第28课 观潮

 探究目标：
〖知识方面〗 
　　１、记重点字词；
　　２、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。 
　　３、熟读课文，准确地翻译课文。 
〖情感态度方面〗
　　培养学生热爱祖国河山的豪情，培养学生的爱国热情，激发学生的社会责任感。 　
〖能力方面〗
　　１、朗读正确的翻译本文内容，体会本文的创作特点，体会作者蕴含的思想感情。 
　　２、按时间顺序给课文分段，正确概括段意。 　
探究重点：
精彩的场面描写，精巧的结构安排。
探究难点：
策略与方法：讨论式、启发式、分析　。
学时安排：
两课时
学法点拨：
    本文在不长的篇幅里，用了简练的笔触，却勾勒出一幅绚丽多彩的观潮长卷，生动形象地展现出当时的社会风情。
　　这幅长卷极有层次。首先描绘钱塘江涨潮的宏大气魄，接着叙述水军演练的各种阵势，再次记述吴中健儿的高超水技，最后又把观潮的盛况展现给读者。就这样，由远处到眼前，由涨潮到观潮，层层写来，历历在目，真是一次绘声绘色的现场报道。
　　这幅长卷又刻画得极为形象生动。写潮水，大笔挥洒；写人物，工笔细绘。形象的比喻，生动的叙述，随处可见的对比、衬托，丰富了读者的视觉、听觉和感觉印象，增强了文章的真实性和感染力。
创设问题空间，激发自主探究兴趣：
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是中国，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
　　而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
探究过程： 
一、 预习--导学 （凡事预则立，不预则废）
教师导入
　　同学们，你们到过江边吗？你们可知道，大江大海不仅有风平浪静的时候，有波涛汹涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时涨落的现象，这就叫作“潮”。

板书“潮”。
　　一位曾亲眼看见潮水涨落的人，把他的所见所闻生动地描绘了出来。
　　板书“观”。范读课文。听读思考。
　　下面请你们听一听他的描绘。请你们听的时候注意：他看到的是怎样的一次大潮？按照他描述的顺序，使你在头脑中出现了几个画面。
（一） 初步感知。
1.作者简介 
　　周密（１２３２～１２９８），字草窗、萍洲，又号四水潜夫，南宋著名词人、笔记大家。辛弃疾等豪放派词人相继谢世后，“历下周密”却以他的清丽词作尽洗靡音，成为南宋后期的重要文学家。周密祖籍济南历城。靖康之难后，举家迁往江南，流寓湖州。１２３２年，他出生于父亲周晋任县令的富春县署斋中。周家是一个世代官宦的书香门香。周晋工词，常与名流酬唱答对。周密幼年耳濡目染，饱受陶冶。青年时就参加父辈师友们的唱和，虽年少而笔力不弱，渐渐“才情诣力，色夕绝人。”能诗，善工词，书学欧柳，善画梅竹兰石。周密的词词句精巧，清新秀丽，读来令人赏心悦目。周密虽生于南方，但始终没有忘记家乡。并常以“历下周密”，“齐人”，“华不注人”署名。入元以后，他弃官归隐，更增添了怀念故乡的悲伤，常以诗词来表现自己的离愁别恨。周密在隐居期间，曾以保存宋代史料为己任，著录了《齐东野语》、《武林归事》等笔记，还保存了一批宋朝文学、文物资料。他所选的《绝妙好词》辑１３２家的作品，许多知名和不知名的词人作品，靠这个选本流传下来。 
　2、注音：
　　　　雷霆（tíng）　书斋（zhāi）　艨（méng）　艟（chōng）
　　　　履历（lǚ）　倏（shū）　焚（fén）　舸（gě）
　　　　泅渡（qiú）　僦（jiù）　仞（rèn）　罗绮（qǐ）穹（qióng）　溯（sù）
　　　　３、解词：
　　　　自既望以至十八日为最盛（农历十六日）
　　　　方其远出海门（发、起）
　　　　既而渐近（不久）
　　　　吞天沃日（用水淋洗）
　　　　尽奔腾分合五阵之势（穷尽）
　　　　乘骑弄旗（舞动）
　　　　标枪舞刀（举、树立）
　　　　如履平地（踩）
　　　　倏尔黄烟四起（忽然）
　　　　人物略不相睹（微、一点）
　　　　一舸无迹（船）
　　　　随波而逝（去）
　　　　溯迎而上（逆流）
　　　　出没于鲸波万仞之中（时现时隐）
　　　　虽席地不容闲（即使）
　　４、词类活用：
　　　　皆披发文身（动词，刺花纹
　　　　乘骑弄旗（名词，马）　
（二）、我的疑问


二、 学习--探究 （欲穷千里目，更上一层楼）
１　.　学习第一段。 
　　　方法：默读。 
　　　要求：边默读边思考：作者在这一段里交代了什么？主要描写了什么？

　学生应弄懂，交代了观潮的时间──农历八月十八日早晨；观潮地点──海宁县盐官镇的海塘大堤上，描写了观潮人的心情──急切地等待；观潮的场面──人山人海；潮来前江面的景象──平静、雾蒙蒙。（这是主要的） 
　　　　要求学生抓住主要意思概括段意。


2.   学习第二段，要求其他学生边听边思考：作者是按什么顺序写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？
　明确：理解作者由远及近，从声、形、色等方面描述了大潮的磅礴气势和壮丽景象，从中感受大自然的美与力，激发学生赞美、热爱祖国的思想感情。
3、亮点探究
（１）、《观潮》第一句说：“浙江之潮，天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用？古人又称浙江大潮“壮观天下无”，这是夸张说法吗？为什么？钱塘江大潮形成的原因是什么？
    第一句用渲染手法揭示了描写对象，点明了题旨，提示了中心，可以说集全文要义于首句。古人称钱塘江大潮“壮观天下无”符合实际，不是夸张，因为这一奇观举世无双。钱塘江大潮形成的原因主要有三点。其一，钱塘江的江口在杭州湾的人海处呈喇叭状，向内逐渐浅狭，海潮倒灌，潮波传播又受到内江狭窄江面的约束，这就形成了波澜壮阔的涌潮。每年农历八月十六至十八日，大潮最盛。其二，是江口有巨大的拦门沙坎，潮水涌进遇到强大阻力，潮头当然会掀揭天上。前浪遭遏，后浪又上，波推波，浪迭浪，潮水自然奔腾咆哮，排山倒海般汹涌而来。潮头高度可达３、５米以上，潮差可达１０米。其三，大潮与月亮和太阳引力有关。潮汐是海水在月球和太阳引力作用下发生的周期性涨落现象，钱塘江大潮主要是由海潮倒灌引起的，所以，它也与月亮和太阳引力有关。
（２）、作者在《观潮》这篇散文中，绘声、绘形、绘色地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在“潮”上，立足点在“观”上。作者是从哪些方面写“观潮”的？

　  作者从四个方面写观潮：潮来之状，演兵之威，弄潮之技，观潮之盛。作者由远而近写“潮来之状”，当它远远地从海口那儿涨起来时，仅仅像一条银白色的横线。后来，越涌越近，像玉雕的城墙、雪堆的山岭，潮头之高能吞天沐日。“演兵之威”是散文精彩的一笔，作者生动地描写了南宋水军演习的情景。文章首先把读者的注意力引向数百条战船摆开的阵势方面，以显示演练水军场面的宏伟，又通过描写水军演练过程的一举一动，表现他们武艺高强。“弄潮之技”更让观众大开眼界， “披发文身”写弄潮儿的外形，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的矫健；“腾身百变，而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的绝技超凡。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途”。作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大，盛况空前；以“车马塞途”写看客之多；以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极。
（３）、渲染、烘托和对比是作者在文中所运用的三种写作手法，请各找一个例句，并说说它的作用。
    “大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”是渲染钱塘江大潮的“伟观”，增强了艺术效果。烘托又称“衬托”、“映衬”，女口“饮食百物皆倍穹常时”是烘托观潮人极多和观潮盛况。“出没于鲸波万仞中，腾身百变，而旗尾略不沾湿”是对比，突出了吴中健儿弄潮表演技艺超凡。
（４）、写作贵奇，奇能引起读者的注意，满足其好奇心。《观潮》“奇”在何处？
 文章以奇取胜，主要是形奇、神奇、意思奇、文字也奇。作者写江潮涌动时，抓住了形、色、声、力四个特点；写水军演习则主要表现他们武艺高强和动作迅速；写弄潮儿踏潮走浪彩旗不湿，奇在他们个个身怀绝技。至于写观潮场面，侧重写观潮人多得出奇。
(  5)、《观潮》既描绘了一幅风景画，又描绘了一幅风俗画。找出与其对应的段落。
第１、２段描绘的是风景画；第３、４段描绘的是风俗画。风景画和风俗画相互交融，丰富了读者的欣赏趣味。风景因风俗而增色，风俗赖风景而添辉，增添了人文内涵和民族特色。


三、 巩固--拓展  （听来终觉浅，绝知要躬行）
（一）知识在身边
１、读第１段，用原文回答下列问题。

　　　①　描绘钱塘潮之“形”的语句是：“______________________________。”

　　　②　描绘钱塘潮之“色”的语句是：“______________________________。”

　　　③　描绘钱塘潮之“声”的语句是：“______________________________。”

　　　④　描绘钱塘潮之“势”的语句是：“______________________________。”

　　２、读第２段，用原文回答下列问题。

　　　①　写参加演习船舰之多的语句是：“______________________________。”

　　　②　写阵势变化多端的语句是：“______________________________。”

　　　③　写水兵演练技艺之高的语句是：“______________________________。”

　　　④　写双方演习作战之激烈的语句是：“______________________________。”

　　　⑤　写演习声势之大的语句是：“______________________________。”

　　３、本文重点在描写____________________，对于_____________________的描写衬托了重点描写的场面，主次分明。

　　４、“潮来溅雪欲浮天，潮去奔雷又寂然。”请在本文中画出与这两句诗描写相一致的语句。
答案:１、①　仅如银线
　　　　 ②　则玉城雪岭际天而来
　　　　 ③　大声如雷霆，震撼激射
　　　　 ④　吞天沃日，势极雄豪
　　     ２、①　艨艟数百，分列两岸
　　　　 ②　尽奔腾分合五阵之势
　　　　 ③　乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如履平地
　　　　 ④　黄烟四起，人物略不相睹
　　　　 ⑤　水爆轰震，声如崩山
　     　３、水军和健儿的水上表演 江潮之盛和观潮者之众
　     　４、“水爆轰震，声如崩山。烟消波静，则一舸无迹。”
 
（二）牛刀小试 
1、测测你的注音速度
　　①　艨艟（　） 　②　倏尔（　
　　③　则一舸无迹（　） ④　僦赁看幕（　）
　　⑤　溯迎而上（　）　⑥　珠翠罗绮溢目（　）
　　⑦　吴儿善泅者数百（　）　⑧　饮食百物皆倍穹常时（　）
2、请告诉我下列加粗词语的意思（加油啊！）
　　①　自既望以至十八日为最盛（　） 　②　方其远出海门（　）
　　③　海涌银为郭（　） 　 　④　尽奔腾分合五阵之势（　）
　　⑤　出没于鲸波万仞中（　） ⑥　江干上下十余里间（　）
⑦　天下之伟观也（　） 　⑧　刚玉城雪岭际天而来（　）
【参考答案】

一、①　méng　chōng　②　shū　③　ɡě ④　jiù lìn　⑤　sù 
　⑥　qǐ 　⑦　qiú 　⑧　qióng
二、①　农历每月十六　②　当……时　③　外城　④　做动词，穷尽　
　　⑤　鲸鱼出没之波，指巨浪　⑥　水边　⑦　景象　⑧　连接着天
（三）决胜中考
阅读《观潮》选段，完成后面的题目

　　每岁京尹出浙江亭教阅水军，艨艟数百，分列两岸；既而尽奔腾分合五阵之势，并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如履平地。倏尔黄烟四起，人物略不相睹，水爆轰震，声如崩山。烟消波静，则一舸无迹，仅有“敌船”为火所焚，随波而逝。

　　吴儿善泅者数百，皆披发文身，手持十幅大彩旗，争先鼓勇，溯迎而上，出没于鲸波万仞中，腾身百变，而旗尾略不沾湿，以此夸能。

　　１、第一段中描写演习中阵势变化的文字是________________________。

　　　　“有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如履平地”表现了____________________。

　　２、第二段描写________________________，其中点明这是在潮水暴涨时表演的句子是________________________。

　　３、选段中采用比喻进行描写的句子是________________________，作用是________________________。

答案:１、既而尽奔腾分合五阵之势 水兵作战技艺娴熟
　　２、弄潮健儿的英姿 溯迎而上，出没于鲸波万仞中
　　３、并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如履平地　水爆轰震，声如崩山
　　　　前者生动地表现了水兵作战的英勇和技艺的娴熟，后者突出战斗的激烈

四、 智者之思（知之为知之，不知为不知）
1.我学到的知识：

2.我的阅读体会：

3.我对母爱的认识：


五、识海泛舟（问渠那得清如许，为有源头活水来）
1.钱王射潮的传说 
　　钱塘江的潮水从来就是很大的，潮头既高，潮水冲击的力量又猛，因此钱塘江两岸的堤坝，总是这边才修好，那边又被冲坍了。真是“黄河日修一斗金，钱江日修一斗银”呵！那时候，潮水给人民带来的灾害，从这句话里也就可以想见了。
　　到唐末五代辰光，有个吴越王，名叫钱缪，勇猛无比，当时一般人都称他为“钱王”。
　　钱王治理杭州的时候，各种事情都感到不寒而栗容易办，就是这道钱塘江的海堤修不好，潮水一下子冲击过来，又把海堤冲坍了；潮水一天一夜两次，叫人简直没有法子能把海堤修筑起来，可是钱王又催着要修。钱王手下的人很着急，都怕修不好，钱王发脾气，可要修好它，难哩！大家一商量，没法子，只好老老实实地报告钱王道：
　　“大王，这海堤还是不修吧，总不会修好的。因为钱塘江里面有个潮神在跟我们作对，一等到我们把海堤修得差不多的时候，他就兴风作浪，鼓起潮头，把我们的海堤给冲坍啦。”
　　钱王听了满肚火，气得胡子一根根直竖起来，眼睛瞪得象铜铃，厉声喝道：“吠！你们这批没用场的家伙！为什么不把那个潮神拖上来给宰了？”
　　手下人慌忙说道：“这不能够，这不能够，他是个潮神，在海水里面，跟龙王住在一起的哩！我们没法去找他。何况他来的时候，是随着潮水翻滚，都在潮头的海水里面；我们凡人，既看不到，更没法子捉拿他。人们就是趁着铁打的船去寻找，只要一碰到潮头，也会给吞没了的。”
　　钱王听了，两眼火星直冒，大吼道：“呸！难道就让这个小小的潮神来胡作非为吗？不行！”手下人没一个敢吭声。钱王朝他们望望，知道这低头弯腰的臣人，没能为了。想了一想，说道：“好，让我自己去降伏他！到八月十八这一天，给我聚集上一万名纠正箭手箭手到江边，我倒要去见见这个潮神！”
　　你道钱王为什么一定选八月十八这一天呢？原来八月十八是潮神生日，这一天潮头最高，水势更是排山倒海凶猛无比，而且潮神会在这一天，骑着白马跑在潮头上面的。
　　八月十八日到了，钱塘江边搭起了一座大王台，钱王一早就到台上观看动静，等待潮神到来。可是从当地挑选出来的一万名精锐的弓箭手，却陆陆续续地一下到不齐，钱王见了嫌慢，就喝令他们心须立郎聚齐到江边，排列好阵势。
　　这时有个将官，走上前来跪下禀道"大王！弓箭手跑向江边来时，要经过一座宝石山，这个地方山路狭窄。只能容一人走过，何况过山又得爬上爬下的，因此来得慢了。
　　钱王听了，喝道：“呀呸，这样岂不要耽误了除灭潮神的大事么！”
　　钱王立刻跳上千里驹，飞也似地来到了宝石山前，一看，果然如此。他连忙跑到山巅上面向四面了望一下，只见这山的南半边有条裂缝。于是他坐了下来，把两只脚踩在山的裂缝处，用力一蹬，哈！这山竟然给他一下蹬了开来，中间出现了一条宽宽的道路。那些将士见了，人人喝彩，个个欢呼！没多久，全部弓箭手就通过这条大路，到江边聚齐了。从此，这儿就坝叫做“蹬开岭”。那钱王一双硕大无比的大脚印子，直到今天，还深深地陷在石墙上面哩。
　　钱王又飞快地骑着马到处巡视了一番，等他再到江边大王台上的时候，一万名精兵早就排好了阵势，个个雄赳赳、气昂昂地拿着弓箭，望着江水。钱江沿岸的百姓，受尽了潮水灾害，修堤治水，哪个不欢喜，谁人不尽力！如今听说钱王射潮神，都争着来观战助威，真是家家闭户，人人出动，几十里路长的江岸上，黑压压地挤满了人。钱王见了这般声势，更力加胆壮起来，忙叫人拿来了纸笔，写了两句诗道：
　　“为报潮神并水府，钱塘且借与钱城。”
　　马上把诗丢进江水里去，大声叱道：“喂，潮神听了！如果你答应了，就不许把潮水涌来！假如你潮水仍然要来，那就不要怪我手下无情啦！”岸上的百姓以及弓箭手听到，都欢呼起来，那声音象雷吼一样；大家脚蹬起来，地下都摇摇晃晃地震动了，每一个人神色紧张地对着江水，观看动静。可是潮神并没有理睬钱王的告诫，一会儿，但见远远一条白线，飞疾滚来，愈来愈快，愈来愈猛，等到近旁时，就象爆炸了的冰山，倾覆了的雪堆似地奔腾翻卷，直向大王台冲来。钱王见了，大吼一声、喝令：“放箭！”话音一落，他抢先就“唆”的一箭射了出去。
　　这时，只见万名精兵，万箭齐发，直射潮头。百姓们都跺脚拍掌，大声呐喊助威。一万支箭射了，又是一万支箭；一万支箭射了，又是一万支箭；“唆唆唆”，霎时射出了三方支箭，竟逼得那潮头不敢向岸边冲击过来。钱王又下令：“追射！”那潮头只好弯弯曲曲地向西南逸去，最后消失得无影无踪了。
　　因此，直到今天，潮水一到六和塔旁边就快没有了；而在六和塔前面，江水弯弯曲曲地向前流去，象个“之”字，后来人们又叫这个地方为“之江”。
　　从这个时候起，海堤才得造成。百姓们为了纪念钱王这次射潮的功绩，就把江边的海堤，叫做“钱王堤”。也有因为钱王打败潮神，才建起了塘，就把这堤叫做“钱塘”的。 
　2.钱江涌潮成因  
　　雄伟壮观的钱江潮成因除月、日引力影响外，还跟钱塘江口状似喇叭形有关。钱塘江南岸赭山以东近５０万亩围垦大地象半岛似地挡住江口，使钱塘江赭山至外十二工段酷似肚大口小的瓶子，潮水易进难退，杭州湾外口宽达１００公里，到外十二工段仅宽几公里，江口东段河床又突然上升，滩高水浅，当大量潮水从钱塘江口涌进来时，由于江面迅速缩小，使潮水来不及均匀上升，就只好后浪推前浪，前浪跑不快，后浪追上，层层相叠。其次还跟钱塘江水下多沉沙有关，这些沉沙对潮流起阻挡和磨擦作用，使潮水前坡变陡，速度减缓，从而形成后浪赶前浪，一浪叠一浪，一浪高一浪涌潮。

第29课  湖心亭看雪

一、教学目标 
知识目标： 
1、积累一些文言实词、虚词。 
2、了解作者和写作背景。 
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 
4、背诵课文。 
能力目标： 
1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 
2、把握文章运用的白描手法。 
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
德育目标： 
    本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 
二、教学重、难点
教学重点： 
1、深入理解本文的写景特点。 
2、熟读背诵课文。  
教学难点： 
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 
三、教学方法 
1、诵读法 
2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。  
四、教学媒体：多媒体
五、课时安排：1课时 
六、教学过程 
（一）导语新课： 
    冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！  
（多媒体显示“西湖雪景” ）
    自古道，赏西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，雪中西湖别有一番妙处。现在我们就随大才子张岱到西湖赏夜雪。步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
（二）湖心亭简介
多媒体显示：湖心亭位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
（三）作者及背景简介 
多媒体显示： 
    张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，明亡后不仕。晚年避居山中著书以终。他的作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
教师阐释：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
（四）欣赏课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意
教师设置背景音乐图片，播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。 

1、教师提示以下字音，检查预习： 
更（ɡēnɡ）定 毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）
2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 
要求：边读边翻译，有困难的地方做上记号，译完后提出来，大家一起解决。
（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 
（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。 
（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。
余拿一小船（撑、划）             客此（动词，客居） 
（4）学生齐读课文，对照译文，整体感知。
课文要素
时间：崇祯五年十二月
地点：西湖（湖心亭）
人物：余、金陵二人、舟子、童子
事件：看雪
（五）师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格 
1、多媒体显示文中描写雪景的文字：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 
      选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 
2、学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。 
3、学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。 
教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？ 
多媒体显示： 
    白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
    教师阐释：白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 
教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 
4、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。 
    学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写都用的是渲染烘托的手法。 
6、学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。 
学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。 
（七）引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色 
1、学生齐背课文。 
2、提问：
①雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？
学生讨论、交流。 
明确：超凡脱俗  孤高自赏
②如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他“痴”表现在何处？
学生讨论、交流。 
明确：痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。
3、学生齐背课文。 
（八）课堂练习 
（九）课堂小结 
张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。 
八、布置作业 ：搜集描写西湖景色的古诗文

教学后记：
张岱的小品从来不爱讲道理，他只是感受人生，描绘人生。在这篇游记中，作者的态度、举止，也只是静静地观赏、静静地体味。凡是情绪比较活跃的地方，都是从他人写出。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，似乎深深有会于心而难以言说，令读者有会于心。

第30课  诗四首

教 学 内 容 诗四首
教 学 目 标

1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。
教 学 重 点
难 点 培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。 教 学 准 备 多媒体
课 时 安 排 3
附： 板 书 设 计  
电子教案（副页）
第    课时数      课时
教学程序 教师指导 学生活动
引发动机
二、学习《归园田居》
1、导入：
2、整体感知
3、合作交流
拓展延伸
三、学习第二首《使至塞上》
四、指导学生学习《渡荆门送别》
中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。
二、学习《归园田居》
1、导入：陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。
2、指导朗读：教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”
3、师生共同赏读《归园田居》
①教师范读
②整体感知诗意。
③
教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。
④引导学生赏析诗歌的意境美。
（1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？
明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。
（2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
⑤背诵。
⑥深层探究：提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？明确：不愿与污浊的社会同流合污，愿意按照自己的意愿生活。，
⑦课堂小结
陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其影响经久不衰。
教师提供另外两首田园诗帮助学生理解。
归园田居（其一）

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
饮　酒（其五）
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。

1、诗人及写作背景简介
王维（公元701~761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。诗人经历仕途挫折之后，他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦隐的生活。他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。
    王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。
开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
2、教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。
3、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。
（1）教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。
单车：使者的代词。李陵《答苏武书》云：“足以昔以单车之使，适万乘之虏。”原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。后世诗文家就把“单车之使”简化为“单车”，作为使者的代词。
属国：是秦汉官名“典属国”的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。因此，“属国”就成为外交官的代词。
居延：古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，“过居延”即“出汉塞，进入胡地”之意。
（2）选两位同学概述诗意，其余同学点评。
明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。“单车欲问边”，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢？“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。
4、引导学生品味诗歌的诗情画意。
（1）要求学生展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。
多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想像。
选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。
明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。
（2）名句赏析
提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。
学生结合自己的阅读体验，谈体会。
    明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。
提问：《红楼梦》第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么？
有道理。香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。
（3）体验诗中流露的思想感情。提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
学生沉吟品味，明确：“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。

1．作者及写作背景简介。
    李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。
    李白（公元701~762），字太白，自号青莲居士。李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。25岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自己的政治理想，开始了以安陆为中心的16年漫游生活。半个中国的奇山异水，多种多样的社会生活，高昂强烈的时代精神，极大地开阔了他的胸怀，增长了他的社会阅历，为他的诗歌创作成就奠定了丰厚的基础。李白诗的艺术特色是想像丰富，气势奔腾，风格豪放飘逸。
    《渡荆门送别》是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一带楚国故地游览。
2．教师范读，学生听读，把握节奏、韵律及情调。
节奏划分如下：
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
3．学生借助注释、工具书，整体感知诗意。
4．思考下列问题：
（1）找出诗中的写景句，通过想像诗中的形象，把握景物描写的特征。
     诗中的写景句为“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展现、变换，作者描绘了舟过荆门时所见景色。“山随平野尽，江入大荒流”写山势和流水，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气势。
写完山势、流水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是月夜俯视所见。长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。
    颔联从正面描写。颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。
 
（2）诗中流露了诗人什么样的思想情感？
    颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色，融进了诗人初次见到平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，抒发了思乡的情感。长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢？但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情。
（3）这首诗最打动你的是什么？请说明理由。
提示可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。
从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。
从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。
从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。
从表现手法看：①写景
学生读准字音，读出节奏和韵律，要求学生用“/”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。
学生跟读。
学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。
要求学生概述诗意。
这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。
学生赏析诗歌的意境
学生齐读，尝试背诵。
学生讨论
电子教案（副页）
第    课时数      课时
教学程序 教师指导 学生活动
    延伸作业阅读部分，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化,这是“移步换景”的写法；②“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静，江岸的辽阔；③“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。
5．齐背《渡荆门送别》。
登岳阳楼
2、教师范读，注意生字生词。

5、教师引导学生理解这首诗复杂的情感。
    《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。
学生自读，初步理解。
3、学生小组合作结合课下注释自学。
4、小组为单位质疑。
6、背诵默写
教后感 学生能有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。能对诗的语言进行品味，能体味诗歌的内涵，提高了学生的文化品位和审美情趣。