九乡新闻网黄金榕球图片:《合学教育：打造教学“动车组”》读书笔记
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/06 15:04:20
《合学教育：打造教学“动车组”》读书笔记
这几天开始研读张素兰、李景龙老师合著的《合学教育：打造教学“动车组”》一书，相信一定能为我们班正在开展的“小组合作教学”提供许多借鉴和帮助。
第一部分：策略与操作
1、在上课开始环节，力求以小组合作牵动巩固性复习和准备性复习
关于这一问题，作者提到了“把必要的复习放在课上”“应该在课上亲身带领学生进行巩固性复习”，这一点恰恰是许多老师忽视的，有许多老师认为课上复习是浪费时间，复习应该交给学生在课下完成。作者在这一问题上提出了一个重要的原因“防差于课上，防差重于治差”。
2、在复习过程中，形式要多样化
作者提出“围绕教师提示的框架，同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错”的方式，提出“参照“知识问题化，问题具体化”的思路”的观点，做到“以问促学”，真正地把陈述性知识转化为问题，使得复习从问题切入。
所谓“知识问题化、问题具体化”，就是教师通过对于教材的再加工，把教材内容转化为发人深思的问题。它是克制“满堂灌”的一剂良方。做到这一点，关键是要处理好“节点”的设置。
3、教师在学生合作学习时应该做些什么？
巡视学生的读书与交流，教师要把这个过程作为进一步了解学情的机会，把这个过程当作“二次备课”的过程，把这个过程当作触发教学灵感的过程，把这个过程当作诱导学习的过程。
教师在工夫在课前，学生的合作在课上。
4、问题的质量究竟有多重要？
问题决定思维走向，问题深度决定合作深度，问题广度决定合作广度。
《合学教育：打造教学“动车组”》读书笔记
这几天开始研读张素兰、李景龙老师合著的《合学教育：打造教学“动车组”》一书，相信一定能为我们班正在开展的“小组合作教学”提供许多借鉴和帮助。
第一部分：策略与操作
1、在上课开始环节，力求以小组合作牵动巩固性复习和准备性复习
关于这一问题，作者提到了“把必要的复习放在课上”“应该在课上亲身带领学生进行巩固性复习”，这一点恰恰是许多老师忽视的，有许多老师认为课上复习是浪费时间，复习应该交给学生在课下完成。作者在这一问题上提出了一个重要的原因“防差于课上，防差重于治差”。
2、在复习过程中，形式要多样化
作者提出“围绕教师提示的框架，同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错”的方式，提出“参照“知识问题化，问题具体化”的思路”的观点，做到“以问促学”，真正地把陈述性知识转化为问题，使得复习从问题切入。
所谓“知识问题化、问题具体化”，就是教师通过对于教材的再加工，把教材内容转化为发人深思的问题。它是克制“满堂灌”的一剂良方。做到这一点，关键是要处理好“节点”的设置。
3、教师在学生合作学习时应该做些什么？
巡视学生的读书与交流，教师要把这个过程作为进一步了解学情的机会，把这个过程当作“二次备课”的过程，把这个过程当作触发教学灵感的过程，把这个过程当作诱导学习的过程。
教师在工夫在课前，学生的合作在课上。
4、问题的质量究竟有多重要？
问题决定思维走向，问题深度决定合作深度，问题广度决定合作广度。
7、怎样在练习课指导学生合作学习
（1）习题选择：把有难度的练习安排在课上
选择题目，应该选择难度适中的，选择带有典型意义的。而且在课前就要安排好这些题目的前后顺序，使得课上的合作总体上进入教师的预设之中。这个顺序，既要考虑到知识的发展顺序，也要考虑到学生认识的发展顺序。这个再次分门别类的过程，就是为课堂搭建上升平台的过程。
（2）合作形式：在合作中复习解题、解难释疑、纠错改错
复习解题，是先复习后解题，是课上时空的复习和解题。
在组长的带领下，以小组合作的形式对于教师设置的问题展开讨论，对相关知识展开复习。
在已经做好相关复习的前提下，同学独立解题。
在独立解题的基础上，同学合作交流，以求得知识与技能的共享。
在同学充分讨论的基础上，教师筛选并揭示出多数人疑惑的问题，以及那些彼此争议较大的问题，从而对于后续讨论做出指引。
教师对于讨论做出定论，以澄清认识，或是对于部分问题做出定论，而对于另外一部分可以“悬而未决”，从而给同学的后续研讨留下空间。
改错一定要落实在纸面上。改错应该尽可能使用红色笔，或是使用另一色的笔。
既要改正自己的错误，也要记取别人的错误。
改错与小组合作相结合，小组成员可以对对方的改错做出查验。不但要纠正错误本身，还要分析错因，找出错根，并再次在小组内讲解出错题目和知识点。这种寻根式的纠错，可以配合小组讨论的形式完成。
怎么样在试卷与习题讲评课指导学生合作学习？
两种可以参考的教学程序：
第一种：小组初探——探究指导——小组再探——精确制导
第二种：集中讲评——分组探究——再次讲评——再次分组探究
怎样在复习课指导学生合作学习？
结合合作学习的方式指导学生复习，应该特别注意学习的程序，注意课上与课下时间的彼此分工。
一、先宏观梳理，后微观确认；先课下整理，后合作复习
二、先独立解题，后合作探究；先合作攻关，后合作归纳
指导合作学习的观念：
一、竞争获胜，不在于超越对手，而在于自我超越。
二、群体如水，个体如船，水涨船高。
三、合作学习，高效快捷。
四、细节决定高度，错误没有专利；合作不是“一帮一”，学习同伴互为资源。
六、心存竞争，两只眼睛盯别人；心存合作，留只眼睛看自己。
指导合作学习的评价：
一、因评价促合作
归因评价是一种方向性评价，它可以分为两种形式，一是定性的描述性评价；二是定量的捆绑式评价。
所谓描述性评价就是对各小组的具体表现进行定性评价，给优胜组颁奖。
而捆绑式评价就是把合作小组紧紧地捆绑在一起，这样可以使得合作双方的彼此激励与约束发挥到最大限度。如我们在实际执行时，可以按照“三七开”的比例结算分数，也就是说，70%的成绩来源于自己，30%的成绩来源于合作伙伴。使得合作双方成为休戚相关的利益共同体。
二、细节评价促发展
良好的合作体现在合作细节，要促使学生把良好的合作意愿转化为合作的成效，就要对学生进行合作指导，使得他们不但爱合作，而且会合作。
在这一环节中，我们要加强指导，不能站在讲台上什么都不管，而应该去关注学生合作的执行情况，发现不足就立即告诉相关人员。
指导合作学习的方法：
一、在合作中实现监控
二、在合作中实现建构
三、在合作中实现训练
指导合作学习的人力资源整合：
为了在小组划分时有效地实现人力资源的整合，我们可能参考以下五项原则。
（1）差异原则
合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，我们应该合理地利用这一资源。
差异资源化，就是要突出“曲组异质”，把存在相互差别的同学组合在一起。但要注意，差异不要过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言。要坚持“整体差异最小化”。具体做法：把学生按成绩总体分为平均分以上的和平均分以下的，总体来说，高于平均分的做组长，低于平均分的做组员。
（2）同性别组合优先
在指导合作学习时，一定要指导学生与人相处的艺术，使他们在交往中能够把握好分寸，尤其是学会与异性的接触。
（3）尊重自愿，整体协调
一是就个体而言，在组合学习小组时要充分尊重学生意思，努力使得愿意组合的同学组合在一起；二是就整体而言，要有班级整体的协调，有班级的通盘考虑。
（4）麻烦程度最低，方便程度最高
（5）先观察后组建，先磨合后稳定
二、问题与对策
（一）教师本人的认识问题
（1）管小组还是管个人
管理者直接管理的对象为6-10人，效果最佳。
管理组织，就是要把组织内部成员的总体表现作为评价的要素。
在评价中，可以采取“以抽查促全体，以组长带组员”的办法。
评价的目的主要的不是为了甄别，而是为了发展，为了促进组强的发展，促进组织内成员的发展。
（2）管组长还是管组员
要管理组长，由组长去管理组员。
管理组长，就要对于组长的学习提供指导，这样可以使得他们的学习提高到更高的台阶。
管理组长，还要想方设法提高组长的管理能力。
由组长去管理组员，并不意味着老师不再理会那些组员。
（3）同步学还是异步学？
基于合作学习的教学，是异步学，不是同步学。这就好比是“让一部分人先富起来，先富带后富”一样。
异步学的学习方式，不是千人一面，而是各具特色，互助共生。
（4）小组组合的底线是什么
在小组中，至少要有一个人具有很强的自控力。这是组成小组的底线。此底线就是一条不宜触及的“高压线”。
（5）学校不支持这一教学改革怎么办
最主要的是你自己能否有几分坚持。应该确信，只要你自己不倒，任何力量也不会把你打倒。
（6）老师没有教改积极性怎么办
（7）"以旧换新"为什么这么灵验
在实施老师指导下的合作学习时，要不断地帮助学生克服惰性。
“以旧换新”就是措施之一，这里的以旧换新不是商品的兑换，而是学生练习用的“活页练习”——拿做好、改好的活页练习换取新的，完成好的就换取新的，完成不好就暂缓。
学优生在重复做着自己会的，学困生在重复中依然不作为。
改变这种格局的办法在于加强管理，应该靠管理解决的问题，就不应该依托于说教。
“以旧换新”能实现“四个解决”：
解决部分人不做作业的问题。
解决部分人不改错的问题。
解决“整齐划一”状态下的滥竽充数问题。
解决练习资料的归纳整理问题。
“以旧换新”还可以完成“三个实现”：
实现以个性学习为基础的学生减负。
实现作业的面批面改。
实现老师的精力重组。
这时的作业或改错都可能伴随着抄袭。对此，老师们应该注意加以鉴别。怎么样鉴别？抽查就是一个办法，通过抽查，看他写在书面上的内容会不会讲。
（8）指导学生合作学习的“后台支持”是什么
指导学生合作学习，表现在课上，功夫在课下。所谓“功夫在课下”，表现在两点，一是在课下做好问题设计，使得学生对于问题产生兴奋；二是在课下要做好若干其他准备工作，从而把学生的意志统一到互动合作这一“动车组模型”上来。
（9）怎样实现速度与质量的完美统一
盲目赶进度，是失去质量的原因之一；进度过慢，是失去质量的又一原因。前者是囫囵吞枣，后者是老牛破车。
这里说的“保证进度”，只是要保持一个适当的进度，而不是“赶进度”。保证进度而不赶进度，就不要在深度上做得太多，而应该在广度上加以拓展。只要不把教学搞得太难，速度与质量的完美统一就可能实现。
老师操作的方法问题：
（1）实施合作学习应该注意哪些表扬艺术
老师要善于表扬组员
老师要善于表扬组长
表扬要言之有物
（2）怎样提高合作学习的有效性
合作学习应该是真真切切的、家常便饭式的、常规化的、常态化的合作。
应该注意以下几点：
第一，合作内容来自学生需要
在需要印证核实的环节设置合作学习
在城要拓宽加深的环节设置合作学习
在需要复习巩固的环节设置合作学习
在需要合作探究的环节设置合作学习
第二，合作过程 经过精心设计
精心选择合作时段：对于重点、难点、易错点，以及规律性知识，要给学生留足够时间，让他们以合作的方式加以落实。
一节课的总结和归纳，应该力求同学的合作参与。
精心设计问题
精心设计问题的呈现方式
第三，有效调控合作过程
面对课上新生成的问题，要积极引导，不能信马由缰
巧妙设置借题发挥
怎么样面对不同组讨论问题不同步的现象
办法一深化讨论
办法二中止讨论
办法三终止讨论
注意：停止讨论前应该做出预告。
（3）组长组员都不爱问问题怎么办
第一，加强舆论引导
只学不问，必然孤陋寡闻；只问不学，所问内容也如同过眼烟云；既学又问，才能面向高标准迈向新台阶。
第二，做好榜样示范
老师要善于提出问题，提出高质量的问题，提出发人深思的问题。
教师应该对于他们提问题的方法、角度、语言表述等做出分析，从而发挥他们的榜样引领作用。
第三，实施具体指导
学会从“是什么”“为什么”“怎么做”等角度提出问题。
力求有问题就提，确信参与提问比问题本身更重要。
把问题写在纸面上，这样既表述清楚，也有利于在口头提问时组织语言。
（4）分组时出现阻塞怎么办
第一，在认识层面解决问题
要理解并坚持合作学习的落点在于学习。推进合作学习，设置合作学习情景，都要以追求学习效果作为贯穿始终的准绳。
教师指导下的合作学习也是这样，我们必须从实际出发，解决自己的问题，而不能简单模仿，照抄照搬。
推进基于合作学习的教学，要坚持“以学为本，以学为主，以学为标，从学出发”应该在重视教的同时更加重视学。
第二，在执行层面解决问题
不缺位，不越位，这是教师指导合作学习时应该把握的尺度。
（5）班主任怎样组织合作学习
第一，在学科教学中进行研究学习、实践合作学习
做学生学习的研究者、指导者
做以学定教的实践者
第二，为其他学科合作做出奠基
第三，实施有利于合作的人际协调
家长协调
学习协调
（6）怎样创设合作情景
合作是手段，不是目的，并不是所有的学习内容都需要合作，也不是所有的时间都要合作。
创设基于经验的合作情景
创设基于事实的合作情景
创设基于实验的合作情景
创设基于问题的合作情景
（8）怎样实施对于组长的培训
教师教学的示范引领。
引导学生除了注意知识的学习之外，还要注意体会教师讲解知识的方法，教师组织课堂的方法。
观察基础上的针对性指导。
经验交流。
（9）学生合作“易放难收”怎么办
明确合作内容，明确合作方法，明确合作要求，明确合作时间。
变“一放一收”为“几放几收”，每次的“活动半径”减小些，收回来也就更容易了。
（10）捆绑式评价遭遇障碍怎么办
面对个别学生的不配合，可以采取“先相互区别、然后在区别中加以同化”的办法。
学生合作的思想建设问题
（1）优等生不愿意合作怎么办
做好观念引领工作
加强合作学习的调控
用体验说话
（2）是叛徒还是朋友
教师指导下的合作学习，不是一个简单的指令，不是一个简单的模式。在实践中，还有若干事情需要老师去观察，去思考，去协调。
学生合作的组织建设问题
（1）怎样把合作小组延伸到课下
首先，同学本人应该为课下的合作做出努力。
同时，老师应该为课下的合作创造条件、提供方便。
再次，家长也可以介入到孩子之间的学习合作中。
（2）组长的职责是什么
责任一：反观与自省
责任二：点拨与释疑
责任三：检查与督促
责任四：把脉与开方
三、实验与成效
1 学生学习状态改变
学生学习状态改变，可以从多种角度被感知。
（1）学生在愉快的情绪状态下学习
愉快的情绪状态体现在课前。
愉快的情绪状态体现在课上。
愉快的情绪状态体现在课后。
（2）学生在高质量轻负担的状态下学习
基于合作学习的教学策略，极大地提高了课堂利用率，极大地提高了学习参与度。所以，在确保质量的前提下，切实减轻了学生负担。
所谓“轻负担”，指的是学生每天课下的作业一般不超过15分钟。
（3）学生在全员参与的状态下学习
那些组长们，在组员面前扮演了三重角色，一是作对方学习的协助指导者，二是作对方学习的协助管理者，三是作对方学习成效的成果共享者。
（4）学生在全面发展的状态下学习
所谓全面发展的学习，就是既要发展知识，也要发展能力；既要发展智商，也要发展情商。全面发展，就是不做单纯应试的“学习机”。
发展能力，包括发展发现问题、分析问题、解决问题的能力，包括发展自我监控能力、相互协调能力，包括发展知识迁移能力、主动建构能力。
发展情商，就是要培养学生有一颗面对学习的责任之心，有一颗面对家长、老师、同伴的感恩之心，有一颗面对荣誉与挫折的平常之心。
（5）学生在主动发展的状态下学习
基于合作学习的教学策略，不是企图教给学生什么，而是试图引导学生自己去发现。
下面的三个驱动策略，能极大地提高学生学习的积极性、主动性、自觉性。
一是关注事物、探究本源的兴趣驱动。
二是彰显实力、释放潜能的情感驱动。
三是设定目标、达成目标的目标驱动。
（6）学生在可持续发展的状态下学习
2 教师生存状态改变
生存状态的改变表现在以下四个方面：
（1）摆脱“蜡烛状态”，进入“自修状态”
教师应该做三件事：一是自强，二是育人，三是教书。
不要把教书育人放在第一位，而是把自身发展放在第一位。
（2）摆脱“园丁状态”，进入“三培状态”
“三培”就是培训学生、培训家长、培训教师。
（3）摆脱“做事情状态”，进入“做事业状态”
做事业需要学会放弃。
做事业就要持之以恒。
（4）摆脱“外在驱动状态”，进入“生命体验状态”
我觉得以上几点是做一个成功的教师最重要的，教师的成长也是需要内驱动力的。转变自己的观念，以教育做为自己毕生的事来做，就一定能在这个光荣的岗位上取得骄人的成绩。
4 怎样向深层掘进
基于合作学习的教学实践，听起来简单，做起来也不难。可是，真正做出成效的却不多。问题在于是否掌握了这一教学策略的精髓，是否把握了这一策略的实质。只有把握了精髓与实质，才能走出“以模仿求形似”的层次，才能以应有的深度求得“神似”。
（1）指导学生合作学习，就要做学生学习的研究者
A 以学为本，而不是以教为本
如果不是站在学生的角度，那么很多问题都将成为“不解之谜”。无论你是什么样的老师，也只有你的教育和教学顺应了学生的需要、符合了学生的认知规律、成长规律，你的工作才能有成效。
推行基于合作学习的教学，要同时思考两个问题，一是学生怎么学，二是教师怎么教。而且，这两个角度也不是并列的。研究如何学是前提，然后才能研究如何教。学生的学习是“圆心”，其他所有的教的行为，都是围绕这个圆心而勾勒出的圆弧。
B 知识问题化、问题具体化的教学，体现出很多优势
教学的智慧，在于把复杂问题简单化，而不是把简单复杂化。
实际上，书上讲的内容是很少的，只要引导学生学会看书，他们会在很短的时间内解决问题。在这个过程中，学生也能培养阅读能力。
学生在“读读、议议、讲讲、练练”的过程中，通过不断地交换学习方式，也避免单一方式造成的疲劳。这样的教学方式非常有利于合作学习的开展。
教师在课前把工夫用在问题的设置、教学情景的设置上，在课上主要把工夫用在课堂调控和思路的点拨上。
教材就是由若干个问题和它们的答案构成，我们何尝不引导学生在那里寻找问题并寻找问题的答案呢？
“知识问题化，问题具体化”的教学，使得学生在亲自学习的过程中培养了学习能力。长时间学习却很少有时间读书，这无疑是学习现象中的“怪胎”。我们应该通过变革自己的教学，使得学生在亲自读书的过程中培养阅读能力。
这样的教学，开门见山，快速切入主题，这样能很好地利用课上时间，提高效率。
C 课上复习，符合学情
指导学生利用课上时间合作复习，对于达成合作学习的效果发挥了重要作用。
关注目前的整体学情，应该注意以下两点：一是学生课业负担过重，二是学生厌学情绪严重。
课上复习，共同复习，合作复习，争取在每节课的起跑线上“一个也不能少”，这种务实的做法来源于对学情的研究。
（2）指导学生合作学习，就要做合作学习的研究者
唯有做合作学习的研究者、创造者，才能把这个富有创造性、挑战性的工作做好。
作者以天津大港二中刘京会老师为例进行了分析：
刘老师创造性地运用合学教育，主要表现在以下五个方面：
第一，班主任牵头实施合作学习，科任老师共享成果
第二，七名班委挑重担
第三，减轻领衔学生的压力
第四，让教室成为净化的学习圣地
第五，审时度势，与时俱进
（3）指导学生合作学习，就要把合作学习作为一个系统工程
怎样把事情做细
合作学习的教学策略认为，在班级无论学生的资质如何，他们都是宝贵的教学资源。老师不是“普度众生的菩萨”，他的能力和精力是有限的。教师的责任与智慧，不在于蜡烛般地燃烧自己，而在于最大限度地挖掘学生中的潜能，最大限度地实现教学资源的优化配置。
合作学习，能够使得班级里的一半成员成为教师的助手，他们在帮助别人的同时，也实现了自我提高，这是另一种意义上的“教学相长”。对于那些程度较差的同学来说，他们在合作学习的背景下，所得到的是“个性化服务”，所以学习效率也大幅度提高。
把课堂合作叫“互助组”，而不是叫“一帮一”。因为，帮助别人的过程，也是发现自己，表露自己，反思与沉淀自己的机会，是训练思维能力与表达能力的机会，是学习与他人合作处事的机会，是给自己“注射疫苗”避免犯同类错误的机会。
实行学习互助，它的深层有一个隐含的判断，那就是看到人性的积极因素。
人性是向上的，每个人都有着上进的愿望，只不过是他们有时找不到上进的渠道，有时他们的上进心被压抑。教师的责任之一，就在于激励、唤醒他们的上进需求。
教师指导下的合作学习，它的对象直指学生个体，是一种“面向个体”的学习，它的特点在于个性化。
培养成绩优秀学生大概有两个渠道，一是“加法渠道”，二是“减法渠道”。所谓“加法渠道”，就是增加训练总量。基于合作学习的教学，培养优秀学生采取“减法渠道”。从表面看，给别的同学提供学习帮助是增加了活动内容，像是“做加法”，但增加的是一种新鲜的方式，伴随的是知识的消化、吸收与讲解，它的背后是学习质量的提升，就可以减少做题的数量，可见本质上还是“做减法”，是“教学相长”。
学困生的错误是“错误标本库”，它可以成为“共享的学习资源”。把别人的错误当成学习资源，会少走弯路，多出成效。
合作的前提是差异，合作的基础是平等地，这是我们创设的又一个舆论。学习中，人们追求一种“明白”的境界。所谓明白，应该包括听明白——想明白——讲明白的过程，没有讲的过程，是不完整的学习过程。
让学生们认识到，合作是双赢，而不是施舍。
五、推广与创新
这一部分主要是采用“合学教育”的学校与教师们的心得体会与具体做法，下面我做一摘录：
《小循环快反馈强矫正的形成性检测》
天津中学 李景龙
形成性检测是考试中的一种，它着眼于知识与能力的形成过程。作为教学活动中的必要环节，它对于教师掌握学情、对于学生调整学习具有重要意义。形成性检测本身没有过错，问题在于如何应用这一手段。
天津中学提出“小循环、快反馈、强矫正的形成性检测”，这一方法的提出，直接针对内容大循环、反馈速度慢、矫正力度差的问题。把形成性检测与教师指导下的合作学习紧密结合，有基本样式，也有变通形式。
《路线对了头，师生有劲头》
天津市大港二中 薛玲俐
（1）合理分组是学生合作的前提
（2）自主探究是学生合作的基础
（3）激励竞争是学生合作的动力
以组为单位的竞争激励，具体做法是：
A注重实效，忌表面活跃。
当堂达标测试能鞭策学生认真自学、合作、探究，能强化学生的自我消化能力，能及时准确地反馈教学信息。
B采用小组竞赛
让学生在比赛状态下演练习题。
C强化成功，分享喜悦
每周做一资助以组为单位的总结评比，然后用“家校通”这一现代化的联系方式，给优胜组、进步组的学生家长发喜报。
D学高为范，能者为师。
同学在班级里、在家长会上介绍合作经验，好比是登上了竞赛的最高领奖台。我们经常组织好的小组要做经验介绍。
（4）优化过程是学生合作的关键
A依据问题难度确定合作规模
B有序安排师生合作，同学合作
C在监测与评估中实施动态管理
D加强组长管理，牵动全局管理
首先要管好组长，管组长的要义在于管思想。要使他们认识到，帮人就是帮自己。
E妥善处理“自助”与“助人”的关系
“自己的事情自己做，别人的事情帮助做，共同的事情一起做。”
（5）教师合作是学生合作的楷模
《合作学习与新型作文讲评课》
天津大港二中 沈静池
作文是在小组内部批改的，批改的第一步程序是阅读，在阅读的过程中，当然离不开比较与鉴别。批改的第二步程序是写评语。按照老师要求，评语的写作从三个方面展开，一是写优点，二是写缺点，三是写建议。并且重点写优点。
这个过程是在课上由同学完成的，只是作文讲评课的一个前奏，它的高潮还在后头，同组成员之间互相批改之后，他们要在本组完成“筛选”，拿出本组最优秀文章参加班级的“决赛”。
好的作文是在筛选与竞争中脱颖而出的。全班被分成七个组，在一节课上最多能宣读五篇文章，所以宣读的机会要靠争取才能得来。他们要为自己所在的小组能够获得宣读机会而撰写《推荐辞》，为了写好它，他们锤炼语言，增强感召力，有的还为其设置悬念，诱发人们的探求欲。经过如此激烈竞争而获得的机会，参加宣主导的同学自然不限怠慢，他们要选派小组内最善于朗读的同学到全班登台亮相展示小组风采。于是作文比赛变成了朗读比赛。同时还要给学生搭设展示自我的平台。
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合学教育：打造教学“动车组”--突破合作学习四大瓶颈
合学教育 2009-09-30 10:53:18 阅读110 评论1 字号：大中小 订阅
张素兰讲座
推动合作学习取得的成效：
近11年来，在担任初、高中两个学段的化学课期间教学成绩：以普通校超越重点校；以二流重点校超越一流重点校；不是一次超越，而是连续超越；师生负担：不是沉重超越，而是相对轻松地超越；基本没批改过作业；每天基本15分钟左右的作业；基本不在课下单独给学生辅导 ；学生预习、复习、改错基本在课上完成 。
一人同时教四个高三班；
一人同时教两个高二理科班和两个初三毕业班；
学生反馈:
合作学习，切实减轻课业负担。合作学习，比分层教学更好。
合作学习，孕育可持续发展。合作学习，学生学习兴趣浓。
学生思维严谨、语言表达能力强、善于合作、精神愉快、课上不疲倦。
四个特色：
1、通过控制小组规模，解决全员参与的问题，
形成特色之一：小组规模最小化，合作效果最大化
2、通过对学生学习的研究，解决合作的功能问题，
形成特色之二：小组合作常规化，合作效果超常化
3、通过合学教育，解决师生的思想认同问题，
形成特色之三：变外在推动为内在需求
4、通过问题设计，解决小组合作的内容问题，
形成特色之四：使得合作有效高效
瓶颈之一：合作功能不清
一、合作巩固：
一种韬光养晦的精彩（发展实力，不张扬）
本节课开始，放弃“精彩”引入，保留合作复习。
方案1：以5分钟的故事讲解设置开头， 并设置悬念。
（防毒面具的发明，开头是否说出答案？）
方案2：以5分钟的复习开头。
方案优劣之比较
方案1：以故事与悬念开始，
引发表层的、短暂的兴趣
方案2：以5分钟的复习开头
注重尊重学情（课下学生根本不复习）
注重尊重学生认知规律（遗忘规律）
注重持久的、内在兴趣的培养（学会了、会学了）
信息获取方式与记忆的关系
让合作进入“素课”
这是本人的“素课”状态。
“素课”是平常素日的课，是朴素无华的课, 是培养素质的课。素质寓于素课之中。
“素课”应该是行云流水般的课，
“素课”不能成为“俗课”，应该素而不俗。
二、合作的短板：
是什么制约了合作的高度？（木桶理论）
疑问：是否有必要对于那么多问题展开合作？
思考：合作学习，等同于合作攻关吗？不是有难度的课
追溯：为什么要搞合作学习？
学生学习出现了什么问题？
不清楚，记不住，不会用，没兴趣
问题分析的基本思路：
合作的功能 ——合作学习的本源性研究
合作学习的八大功能: 解决学习中的问题
合作澄清
监控 “明白”的境界
合作拓展
发现问题、深化理解、提炼要点、催发顿悟
合作攻关
突出重点，突破难点
合作巩固
消化与巩固
合作训练
训练思维，训练表达
合作激励
提高探究的兴趣并持久保持
催发自省
以人为镜，知不足，知陷阱
学会合作
培养合作能力
功能1：在合作中合作澄清
“明白”的境界:
听明白→想明白→讲明白（走一遍过程）
功能2：在合作中拓展
拓宽与加深：发现问题、催发顿悟、深化理解
功能3：在合作中巩固：
提炼要点、总结规律、 巩固知识
合作常用语：
思路、关键点、易错点、拓展点。
功能4：在合作中训练（培训组长）
训练思维、训练表达
先讲思路（怎么想）
后讲做法（怎么做）
功能5：在合作中激励（李杰、赵文涛）
功能6：在合作中反省
以人为镜：借鉴与防疫
功能7：……
功能8：……
结论：
协调使用合作学习的八大功能，
才能实现合作效益最大化。
合作攻关只是合作的功能之一，
如果没有其它合作功能相辅助，
那么合作攻关必将大打折扣。
瓶颈之二：问题设计欠缺
一、为什么要搞问题设计？
学生不合作
学生不会合作
学生不能深入合作
教师不会引导学生合作
教师满堂灌式授课，学生难以消化
教师教研不能深入——教研“高原期”
二、好的问题设计有什么用？
1、引领预习的路线图
2、引领合作的聚光灯
3、引领复习的资料库 （新授课、章节复习）
4、简化教学的高速路
5、钻研教材的催化剂
6、集体备课的探究点
三、问题设计中出现的问题：
假——没有思维含量，是“假问题”
大——无处下手，笼统，泛泛没法合作，应该予以细化
空——不能联系实际
合作学习后怎么学生仍然不会做题呢？ 应该采取“逆推式”的设计思路
四、如何设置有效的、放心的问题？
一读书：该单元课程标准，该单元教材，画出关键点
二做题：课后题、相关的中高考专题，从中领会考点，
考题形式，解题的思想方法，以此感悟教材。
三备课：教材内容问题化，问题具体化，
问题之间关联化，问题排列梯度化。
提升和拓展的问题也有机地融入其中。
问题设计是一次再创造（挖洞式的学案导学？）
把教案内容问题化是实现问题设计的简捷途径！
问题设计的表述方式：
文字表达：填空，问话，判断
树形表达：从知识树到问题树
表格方式：利于归纳对比
五、问题设计在四种课型的应用
1、 新授课
２、试卷与习题讲评课
3、练习课（略）
４、复习课（略）
１、新授课
（１）在新授课开始环节进行
巩固性复习和准备性复习
巩固性复习: 与快速遗忘交锋 雨过地皮湿式的复习、回答、默写、
准备性复习: 为后续学习铺路
班内学生: 一个也不少
关键知识: 一点也不落 (是追求的目标)
低起点, 高落点. 不输在起跑线上.
复习方式: 互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错.
复习是落实的重要措施之一，是防差的有效手段！
（4）检查点拨、整体提升环节
简单问题快速查, 重要问题全面查,
灵活问题变通查, 易错问题辨析查.
讲经验之谈
（5）归纳环节
合作查漏、纠错、记忆、落实.
2、试卷与习题讲评课
（1）学生解题的要求：
审题划关键，做题写过程，核对用红笔。
（认真核对找差距，精益求精上高度）
（很多学生在核对答案时就拉开了差距！）
(2)教师调控的要求：
确立分类标准, 实施习题分类并命名
依照梯度呈现, 难点问题告知（先讲或后讲）
设置合作时段, 寻找待点拨问题（巡视）
2、试卷与习题讲评课
（3）学生交流的要求：
说教训、 说经验、 说规律
说关键点、说易错点、说易忘点、
说思路（怎么想）、说做法（怎么做）
(4)教师点拨的要求：
简单问题：组团查、难点问题逐个查(讲一个落实一个)
询问内容：不放心的、要拓展的、提高的、
思路、方法、规律、易错点、易忘点。
对这个问题谁有话要说？有不同意见？谁有更好的方法？
谁有什么重要的体会要介绍给大家？
难点问题：教师讲解，小组合作落实。培训组长会讲题。
合作学习进入四种课型，使得合作进入“素课”状态
特色之一：合作学习常规化，
合作效果超常化。
特色之二：以高质量的问题设计引领合作
使得课堂有效高效
瓶颈之三：小组规模大
一、小组合作的观察与思考
多人一组的合作场面:
由教师的一言堂变为学生的一言堂；
关系好的、学习强者之间在热烈的交流;
弱者默默无语干瞪眼(被“边缘化”);
中等者茫然相望插不上嘴;
即使大家都发言但因七嘴八舌容易相互干扰。
回答问题时活跃者仍然是那几个强者，
2人一组的合作场面:
不再是一言堂，
而是两人间进行一对一的近距离交流；
强者、弱者外人难以分辨，
他们都在积极参与着。
回答问题时两人都很活跃。
案例1：天津市大港二中数学教师、
班主任薛玲俐
4人组变为2人组
班级变化：从年级第三到年级第一
年级前10名中由占2人到占7人
（年级平行班8个）
一个单亲孩子的改变
教师本人的改变：接待来访，上引领可课
遇到困难就研究我的讲稿
案例2：
天津市南开大学附中高中化学教师傅宏霞：
传统方法 合学教育
倒数一、二 正数第二、四（共12个班）
（1）先尝后买 由习题课入手，由不写作业到写作业
（2）先学后导 简单问题组团过，复杂问题逐个过
（3）先诊后治 由相对弱的先张嘴：读题-几个字-几句话
（4）先慢后快 欲速则不达 自习课一套题与两套题
两人合作的好处:
知彼知己,心理安全； (“保护场” )
交流机会多，锻炼机会多；
节约时间，效率高。
从“松散型”到“紧密型” （责任明确，毕申蓉等组员放心。）
从 “等距离的球面结构”到“层级结构”
多数问题消化在基层（大、小组长、教研员：小助手在行动）
教师致力于宏观调控
同时突出教师和学生两个主体。
实现课堂情景下的合作学习的常规化。
结论：二人合作，效果最佳
二、分组原则与排位技巧
差异原则 前一半为组长后一半为组员（杜绝第一名与最后一名）
自愿原则 （于淼与彭晓荃翟晓蕾）
组内能自治原则 （另类组长杨芃芃、张新彤）
性格互补原则 （两个都内向，合作没有激情，总是比别人慢半拍。）
同性别组合优先原则（不过电的、单纯的男女生也可以）
班委挑重担原则 （没人要的谁帮给谁加10%分、找两个组长）
先试运行, 后稳定原则 （稳定心态）
大组长自愿组阁
排座位原则：方便合作 组长之间相互照应
三、评价引领与凝聚效应：
变“松散合作”为“紧密合作”
１、归因评价促进合作
归因评价是一种方向性的导向评价。
2、捆绑评价形成激励（张家窝中学董老师加减分在平时）
良好的合作体现在互相负责上 章昕荷
以捆绑式评价为保障 ( 适合于学生差距较大的班级）
眼睛向内，超越自己：找实力相当的小组进行对照。
3、细节评价推动发展
良好的合作体现在合作细节（提醒学具、提醒注意、态度和蔼） 可设置小组奖励
4、精神鼓励唤起希望
一个农民工子弟学校：不是就一块橡皮吗？
用家校通发喜报，家长会发奖状、
介绍经验，合作好、成绩好的学生家长做嘉宾。
路线对了头，师生有奔头
特色之三：
教师指导下
课堂环境中
小组规模最小化
合作效果最大化
累积效果超常化（每一节课都是扎实的）
瓶颈之四：师生缺乏认同
一、在推广过程中见到的现象
1、和谐的愉快的合作：
唤起教师和学生的激情与快乐
教师轻松，学生乐学，兴趣稳定，
学生成绩快速提高。
2、短命而讨厌的合作：
唤起学生的短暂激情与快乐
好学生不愿帮助学困生，
教师重新陷入迷茫，恢复过去的教法。
“工具化”的“一帮一”根本不是合作。！
合作是双向互动，“一帮一”是单向输出。
二、从学习科学的视角引领教师转变观念
——对于教师的合学教育
1、学习观：
学习教育专家郑秉洳的引领
知识是学会的，不是教会的，
能力是练会的，不是讲会的。
应该重教更重学, 应该以学定教。
以学为圆心设计教，实现教与学的和谐。
“合学教育”的提出与“学习教育”
本质的揭示：合作学习是叶，合学教育是根。
“合学教育”即推动合作学习的教育
学法指导--学习指导 --学习教育--合学教育
指导学习教学法 “合学教育”
2、人性观：
人性向上
求学如求生。
没有不想学的学生 ，
只有没找到进步渠道的学生。
3、动力观:
一项走出同质化竞争的“蓝海战略”
教师分身有术：
变“单机拉动”为“多机拉动”的“动车组模型”
教师管理组长，组长管理组员。
生存状态改变，生命体验改变。
分层教学是典型的“单机拉动”。
学生优质轻负：
学困生“求助有门”，学优生“教学相长”
“教学相长”是培优的 “减法 ”渠道。
减负的根本渠道是加深对知识的认识，
在于对疑难问题的透彻领悟。
相同的学习内容，不同的学习收获，
课堂上轻松地实现分类指导。
不搞小条传递，不特殊“喂养”，
不留分层作业，不搞分层教学
4、 差异观：
差异可以活化为教学资源。
差异是固有的、广泛的, 差异是可以利用的。
蓬生麻中，不扶自直。
教师的作用在于促使有差异的学生互相借鉴，共同提高。
不该把差异人为地扩大化、绝对化。
分层教学把原有的差异扩大化、绝对化
教学效果好差的在何时体现最明显？
不怕成绩差，就怕习惯差；不怕起点低，就怕没志气
5、捷径观：
在教学中，对准目标走直线并不是捷径。
知识灌输不是捷径，思维引导是捷径。
外力推动不是捷径，促其自动是捷径。
交 流，是个性学习的捷径。
讲 解，是认识提高的捷径。
步步为营是慢中求快的捷径。（兴国时的1/4与3/4）
提高诚信是降低成本的捷径。（做交易时不威胁）
借梯上楼是节约时间的捷径。
借题发挥是思维拓展的捷径。 （链接找相同和不同）
关注整体是驾驭局部的捷径。
关于借梯上楼：
在学生达到某一高度时，教师要及时地引导学生向相邻的新高度发起冲击，丧失了这一机会，新一轮的冲击将从零开始。借梯上楼，就踏上了拓展提高的捷径，就采取了经济的学习策略。否则，就会造成教与学的大消耗。对于一个善于教学的老师来说，这种大消耗的迂回战、拉锯战是可以避免的。
6、主体观：
学生是学的主体，教师是导的主体
课堂情景下的合作学习，
实现了合作学习常规化，
“课下合作” “课上合作”
“松散型” “紧密型”
“等距离的球面结构” “层级结构”
多数问题消化在基层，
教师致力于宏观调控。
这样就同时突出了教师和学生两个主体
7、潜力观：
我们不能增加课堂的时间长度，但我们可以延长课堂的“相对”长度。
通过研究知识的逻辑关系，寻找整合的途径；
通过研究问题之间的关联，抓住关键带一般；
通过研究程序的设计，搭台阶上高度。
三、从学习的视角引领学生转变观念
——对于学生的合学教育
合作学习惠己及人变“要我合作”为“我要合作”
观念１：竞争获胜的阶梯在于自我超越
水涨船高 (全市10万, 市内6万)
群体如水，个体如船
(落后群体难以出现出类拔萃的人物)
观念2：合作学习，高效快捷
多道并行的动车组，快速解决个性化问题
观念3：细节决定高度，错误没有专利
学困生的错误，是镜子，是路标，是标本库，是可共享的学习资源，
是具有广谱性的疫苗。
帮人改错等于帮自己防错。(见多识广) 搜寻错误等于搜寻学习资源.
观念4：合作不是“一帮一”
合作学习互为资源 (合作学习惠己及人)
学习的四级台阶：懂＜会＜对＜熟
懂：能够理解别人说明的意思。
会：能够独立完成要做的事情。
对：是把会做的事情做得没有差错。
熟：把事情做得又对又快。
只知对不知错，算是半对； 既知对又知错，才是全对。
“租个学生” 当陪练也值得 以“教学相长” 的方式培优。
减负的根本渠道在于增效。
观念5、合作能力只能在合作中培养。
在合作中学会合作，
在合作中创造天堂。
学会交流、学会沟通，学会倾听，
学会尊重，学会包容、学会欣赏.
合作学习是叶，合学教育是根
特色之四：
合学教育的有效介入，
使得合作学习源于内心顺应需要
蔡林森：理论水平比我高的有很多 方法比我好的也有很多
我之所以能够成功 是因为我选择了坚持。
结束语：
方法可以调整，方向贵在坚持；方法的调整靠心力，方向的坚持靠眼力。
长期坚持一个正确的方向，一个普通的灵魂就可以飞向很远很远。
这几天开始研读张素兰、李景龙老师合著的《合学教育：打造教学“动车组”》一书，相信一定能为我们班正在开展的“小组合作教学”提供许多借鉴和帮助。
第一部分：策略与操作
1、在上课开始环节，力求以小组合作牵动巩固性复习和准备性复习
关于这一问题，作者提到了“把必要的复习放在课上”“应该在课上亲身带领学生进行巩固性复习”，这一点恰恰是许多老师忽视的，有许多老师认为课上复习是浪费时间，复习应该交给学生在课下完成。作者在这一问题上提出了一个重要的原因“防差于课上，防差重于治差”。
2、在复习过程中，形式要多样化
作者提出“围绕教师提示的框架，同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错”的方式，提出“参照“知识问题化，问题具体化”的思路”的观点，做到“以问促学”，真正地把陈述性知识转化为问题，使得复习从问题切入。
所谓“知识问题化、问题具体化”，就是教师通过对于教材的再加工，把教材内容转化为发人深思的问题。它是克制“满堂灌”的一剂良方。做到这一点，关键是要处理好“节点”的设置。
3、教师在学生合作学习时应该做些什么？
巡视学生的读书与交流，教师要把这个过程作为进一步了解学情的机会，把这个过程当作“二次备课”的过程，把这个过程当作触发教学灵感的过程，把这个过程当作诱导学习的过程。
教师在工夫在课前，学生的合作在课上。
4、问题的质量究竟有多重要？
问题决定思维走向，问题深度决定合作深度，问题广度决定合作广度。
《合学教育：打造教学“动车组”》读书笔记
这几天开始研读张素兰、李景龙老师合著的《合学教育：打造教学“动车组”》一书，相信一定能为我们班正在开展的“小组合作教学”提供许多借鉴和帮助。
第一部分：策略与操作
1、在上课开始环节，力求以小组合作牵动巩固性复习和准备性复习
关于这一问题，作者提到了“把必要的复习放在课上”“应该在课上亲身带领学生进行巩固性复习”，这一点恰恰是许多老师忽视的，有许多老师认为课上复习是浪费时间，复习应该交给学生在课下完成。作者在这一问题上提出了一个重要的原因“防差于课上，防差重于治差”。
2、在复习过程中，形式要多样化
作者提出“围绕教师提示的框架，同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错”的方式，提出“参照“知识问题化，问题具体化”的思路”的观点，做到“以问促学”，真正地把陈述性知识转化为问题，使得复习从问题切入。
所谓“知识问题化、问题具体化”，就是教师通过对于教材的再加工，把教材内容转化为发人深思的问题。它是克制“满堂灌”的一剂良方。做到这一点，关键是要处理好“节点”的设置。
3、教师在学生合作学习时应该做些什么？
巡视学生的读书与交流，教师要把这个过程作为进一步了解学情的机会，把这个过程当作“二次备课”的过程，把这个过程当作触发教学灵感的过程，把这个过程当作诱导学习的过程。
教师在工夫在课前，学生的合作在课上。
4、问题的质量究竟有多重要？
问题决定思维走向，问题深度决定合作深度，问题广度决定合作广度。
7、怎样在练习课指导学生合作学习
（1）习题选择：把有难度的练习安排在课上
选择题目，应该选择难度适中的，选择带有典型意义的。而且在课前就要安排好这些题目的前后顺序，使得课上的合作总体上进入教师的预设之中。这个顺序，既要考虑到知识的发展顺序，也要考虑到学生认识的发展顺序。这个再次分门别类的过程，就是为课堂搭建上升平台的过程。
（2）合作形式：在合作中复习解题、解难释疑、纠错改错
复习解题，是先复习后解题，是课上时空的复习和解题。
在组长的带领下，以小组合作的形式对于教师设置的问题展开讨论，对相关知识展开复习。
在已经做好相关复习的前提下，同学独立解题。
在独立解题的基础上，同学合作交流，以求得知识与技能的共享。
在同学充分讨论的基础上，教师筛选并揭示出多数人疑惑的问题，以及那些彼此争议较大的问题，从而对于后续讨论做出指引。
教师对于讨论做出定论，以澄清认识，或是对于部分问题做出定论，而对于另外一部分可以“悬而未决”，从而给同学的后续研讨留下空间。
改错一定要落实在纸面上。改错应该尽可能使用红色笔，或是使用另一色的笔。
既要改正自己的错误，也要记取别人的错误。
改错与小组合作相结合，小组成员可以对对方的改错做出查验。不但要纠正错误本身，还要分析错因，找出错根，并再次在小组内讲解出错题目和知识点。这种寻根式的纠错，可以配合小组讨论的形式完成。
怎么样在试卷与习题讲评课指导学生合作学习？
两种可以参考的教学程序：
第一种：小组初探——探究指导——小组再探——精确制导
第二种：集中讲评——分组探究——再次讲评——再次分组探究
怎样在复习课指导学生合作学习？
结合合作学习的方式指导学生复习，应该特别注意学习的程序，注意课上与课下时间的彼此分工。
一、先宏观梳理，后微观确认；先课下整理，后合作复习
二、先独立解题，后合作探究；先合作攻关，后合作归纳
指导合作学习的观念：
一、竞争获胜，不在于超越对手，而在于自我超越。
二、群体如水，个体如船，水涨船高。
三、合作学习，高效快捷。
四、细节决定高度，错误没有专利；合作不是“一帮一”，学习同伴互为资源。
六、心存竞争，两只眼睛盯别人；心存合作，留只眼睛看自己。
指导合作学习的评价：
一、因评价促合作
归因评价是一种方向性评价，它可以分为两种形式，一是定性的描述性评价；二是定量的捆绑式评价。
所谓描述性评价就是对各小组的具体表现进行定性评价，给优胜组颁奖。
而捆绑式评价就是把合作小组紧紧地捆绑在一起，这样可以使得合作双方的彼此激励与约束发挥到最大限度。如我们在实际执行时，可以按照“三七开”的比例结算分数，也就是说，70%的成绩来源于自己，30%的成绩来源于合作伙伴。使得合作双方成为休戚相关的利益共同体。
二、细节评价促发展
良好的合作体现在合作细节，要促使学生把良好的合作意愿转化为合作的成效，就要对学生进行合作指导，使得他们不但爱合作，而且会合作。
在这一环节中，我们要加强指导，不能站在讲台上什么都不管，而应该去关注学生合作的执行情况，发现不足就立即告诉相关人员。
指导合作学习的方法：
一、在合作中实现监控
二、在合作中实现建构
三、在合作中实现训练
指导合作学习的人力资源整合：
为了在小组划分时有效地实现人力资源的整合，我们可能参考以下五项原则。
（1）差异原则
合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，我们应该合理地利用这一资源。
差异资源化，就是要突出“曲组异质”，把存在相互差别的同学组合在一起。但要注意，差异不要过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言。要坚持“整体差异最小化”。具体做法：把学生按成绩总体分为平均分以上的和平均分以下的，总体来说，高于平均分的做组长，低于平均分的做组员。
（2）同性别组合优先
在指导合作学习时，一定要指导学生与人相处的艺术，使他们在交往中能够把握好分寸，尤其是学会与异性的接触。
（3）尊重自愿，整体协调
一是就个体而言，在组合学习小组时要充分尊重学生意思，努力使得愿意组合的同学组合在一起；二是就整体而言，要有班级整体的协调，有班级的通盘考虑。
（4）麻烦程度最低，方便程度最高
（5）先观察后组建，先磨合后稳定
二、问题与对策
（一）教师本人的认识问题
（1）管小组还是管个人
管理者直接管理的对象为6-10人，效果最佳。
管理组织，就是要把组织内部成员的总体表现作为评价的要素。
在评价中，可以采取“以抽查促全体，以组长带组员”的办法。
评价的目的主要的不是为了甄别，而是为了发展，为了促进组强的发展，促进组织内成员的发展。
（2）管组长还是管组员
要管理组长，由组长去管理组员。
管理组长，就要对于组长的学习提供指导，这样可以使得他们的学习提高到更高的台阶。
管理组长，还要想方设法提高组长的管理能力。
由组长去管理组员，并不意味着老师不再理会那些组员。
（3）同步学还是异步学？
基于合作学习的教学，是异步学，不是同步学。这就好比是“让一部分人先富起来，先富带后富”一样。
异步学的学习方式，不是千人一面，而是各具特色，互助共生。
（4）小组组合的底线是什么
在小组中，至少要有一个人具有很强的自控力。这是组成小组的底线。此底线就是一条不宜触及的“高压线”。
（5）学校不支持这一教学改革怎么办
最主要的是你自己能否有几分坚持。应该确信，只要你自己不倒，任何力量也不会把你打倒。
（6）老师没有教改积极性怎么办
（7）"以旧换新"为什么这么灵验
在实施老师指导下的合作学习时，要不断地帮助学生克服惰性。
“以旧换新”就是措施之一，这里的以旧换新不是商品的兑换，而是学生练习用的“活页练习”——拿做好、改好的活页练习换取新的，完成好的就换取新的，完成不好就暂缓。
学优生在重复做着自己会的，学困生在重复中依然不作为。
改变这种格局的办法在于加强管理，应该靠管理解决的问题，就不应该依托于说教。
“以旧换新”能实现“四个解决”：
解决部分人不做作业的问题。
解决部分人不改错的问题。
解决“整齐划一”状态下的滥竽充数问题。
解决练习资料的归纳整理问题。
“以旧换新”还可以完成“三个实现”：
实现以个性学习为基础的学生减负。
实现作业的面批面改。
实现老师的精力重组。
这时的作业或改错都可能伴随着抄袭。对此，老师们应该注意加以鉴别。怎么样鉴别？抽查就是一个办法，通过抽查，看他写在书面上的内容会不会讲。
（8）指导学生合作学习的“后台支持”是什么
指导学生合作学习，表现在课上，功夫在课下。所谓“功夫在课下”，表现在两点，一是在课下做好问题设计，使得学生对于问题产生兴奋；二是在课下要做好若干其他准备工作，从而把学生的意志统一到互动合作这一“动车组模型”上来。
（9）怎样实现速度与质量的完美统一
盲目赶进度，是失去质量的原因之一；进度过慢，是失去质量的又一原因。前者是囫囵吞枣，后者是老牛破车。
这里说的“保证进度”，只是要保持一个适当的进度，而不是“赶进度”。保证进度而不赶进度，就不要在深度上做得太多，而应该在广度上加以拓展。只要不把教学搞得太难，速度与质量的完美统一就可能实现。
老师操作的方法问题：
（1）实施合作学习应该注意哪些表扬艺术
老师要善于表扬组员
老师要善于表扬组长
表扬要言之有物
（2）怎样提高合作学习的有效性
合作学习应该是真真切切的、家常便饭式的、常规化的、常态化的合作。
应该注意以下几点：
第一，合作内容来自学生需要
在需要印证核实的环节设置合作学习
在城要拓宽加深的环节设置合作学习
在需要复习巩固的环节设置合作学习
在需要合作探究的环节设置合作学习
第二，合作过程 经过精心设计
精心选择合作时段：对于重点、难点、易错点，以及规律性知识，要给学生留足够时间，让他们以合作的方式加以落实。
一节课的总结和归纳，应该力求同学的合作参与。
精心设计问题
精心设计问题的呈现方式
第三，有效调控合作过程
面对课上新生成的问题，要积极引导，不能信马由缰
巧妙设置借题发挥
怎么样面对不同组讨论问题不同步的现象
办法一深化讨论
办法二中止讨论
办法三终止讨论
注意：停止讨论前应该做出预告。
（3）组长组员都不爱问问题怎么办
第一，加强舆论引导
只学不问，必然孤陋寡闻；只问不学，所问内容也如同过眼烟云；既学又问，才能面向高标准迈向新台阶。
第二，做好榜样示范
老师要善于提出问题，提出高质量的问题，提出发人深思的问题。
教师应该对于他们提问题的方法、角度、语言表述等做出分析，从而发挥他们的榜样引领作用。
第三，实施具体指导
学会从“是什么”“为什么”“怎么做”等角度提出问题。
力求有问题就提，确信参与提问比问题本身更重要。
把问题写在纸面上，这样既表述清楚，也有利于在口头提问时组织语言。
（4）分组时出现阻塞怎么办
第一，在认识层面解决问题
要理解并坚持合作学习的落点在于学习。推进合作学习，设置合作学习情景，都要以追求学习效果作为贯穿始终的准绳。
教师指导下的合作学习也是这样，我们必须从实际出发，解决自己的问题，而不能简单模仿，照抄照搬。
推进基于合作学习的教学，要坚持“以学为本，以学为主，以学为标，从学出发”应该在重视教的同时更加重视学。
第二，在执行层面解决问题
不缺位，不越位，这是教师指导合作学习时应该把握的尺度。
（5）班主任怎样组织合作学习
第一，在学科教学中进行研究学习、实践合作学习
做学生学习的研究者、指导者
做以学定教的实践者
第二，为其他学科合作做出奠基
第三，实施有利于合作的人际协调
家长协调
学习协调
（6）怎样创设合作情景
合作是手段，不是目的，并不是所有的学习内容都需要合作，也不是所有的时间都要合作。
创设基于经验的合作情景
创设基于事实的合作情景
创设基于实验的合作情景
创设基于问题的合作情景
（8）怎样实施对于组长的培训
教师教学的示范引领。
引导学生除了注意知识的学习之外，还要注意体会教师讲解知识的方法，教师组织课堂的方法。
观察基础上的针对性指导。
经验交流。
（9）学生合作“易放难收”怎么办
明确合作内容，明确合作方法，明确合作要求，明确合作时间。
变“一放一收”为“几放几收”，每次的“活动半径”减小些，收回来也就更容易了。
（10）捆绑式评价遭遇障碍怎么办
面对个别学生的不配合，可以采取“先相互区别、然后在区别中加以同化”的办法。
学生合作的思想建设问题
（1）优等生不愿意合作怎么办
做好观念引领工作
加强合作学习的调控
用体验说话
（2）是叛徒还是朋友
教师指导下的合作学习，不是一个简单的指令，不是一个简单的模式。在实践中，还有若干事情需要老师去观察，去思考，去协调。
学生合作的组织建设问题
（1）怎样把合作小组延伸到课下
首先，同学本人应该为课下的合作做出努力。
同时，老师应该为课下的合作创造条件、提供方便。
再次，家长也可以介入到孩子之间的学习合作中。
（2）组长的职责是什么
责任一：反观与自省
责任二：点拨与释疑
责任三：检查与督促
责任四：把脉与开方
三、实验与成效
1 学生学习状态改变
学生学习状态改变，可以从多种角度被感知。
（1）学生在愉快的情绪状态下学习
愉快的情绪状态体现在课前。
愉快的情绪状态体现在课上。
愉快的情绪状态体现在课后。
（2）学生在高质量轻负担的状态下学习
基于合作学习的教学策略，极大地提高了课堂利用率，极大地提高了学习参与度。所以，在确保质量的前提下，切实减轻了学生负担。
所谓“轻负担”，指的是学生每天课下的作业一般不超过15分钟。
（3）学生在全员参与的状态下学习
那些组长们，在组员面前扮演了三重角色，一是作对方学习的协助指导者，二是作对方学习的协助管理者，三是作对方学习成效的成果共享者。
（4）学生在全面发展的状态下学习
所谓全面发展的学习，就是既要发展知识，也要发展能力；既要发展智商，也要发展情商。全面发展，就是不做单纯应试的“学习机”。
发展能力，包括发展发现问题、分析问题、解决问题的能力，包括发展自我监控能力、相互协调能力，包括发展知识迁移能力、主动建构能力。
发展情商，就是要培养学生有一颗面对学习的责任之心，有一颗面对家长、老师、同伴的感恩之心，有一颗面对荣誉与挫折的平常之心。
（5）学生在主动发展的状态下学习
基于合作学习的教学策略，不是企图教给学生什么，而是试图引导学生自己去发现。
下面的三个驱动策略，能极大地提高学生学习的积极性、主动性、自觉性。
一是关注事物、探究本源的兴趣驱动。
二是彰显实力、释放潜能的情感驱动。
三是设定目标、达成目标的目标驱动。
（6）学生在可持续发展的状态下学习
2 教师生存状态改变
生存状态的改变表现在以下四个方面：
（1）摆脱“蜡烛状态”，进入“自修状态”
教师应该做三件事：一是自强，二是育人，三是教书。
不要把教书育人放在第一位，而是把自身发展放在第一位。
（2）摆脱“园丁状态”，进入“三培状态”
“三培”就是培训学生、培训家长、培训教师。
（3）摆脱“做事情状态”，进入“做事业状态”
做事业需要学会放弃。
做事业就要持之以恒。
（4）摆脱“外在驱动状态”，进入“生命体验状态”
我觉得以上几点是做一个成功的教师最重要的，教师的成长也是需要内驱动力的。转变自己的观念，以教育做为自己毕生的事来做，就一定能在这个光荣的岗位上取得骄人的成绩。
4 怎样向深层掘进
基于合作学习的教学实践，听起来简单，做起来也不难。可是，真正做出成效的却不多。问题在于是否掌握了这一教学策略的精髓，是否把握了这一策略的实质。只有把握了精髓与实质，才能走出“以模仿求形似”的层次，才能以应有的深度求得“神似”。
（1）指导学生合作学习，就要做学生学习的研究者
A 以学为本，而不是以教为本
如果不是站在学生的角度，那么很多问题都将成为“不解之谜”。无论你是什么样的老师，也只有你的教育和教学顺应了学生的需要、符合了学生的认知规律、成长规律，你的工作才能有成效。
推行基于合作学习的教学，要同时思考两个问题，一是学生怎么学，二是教师怎么教。而且，这两个角度也不是并列的。研究如何学是前提，然后才能研究如何教。学生的学习是“圆心”，其他所有的教的行为，都是围绕这个圆心而勾勒出的圆弧。
B 知识问题化、问题具体化的教学，体现出很多优势
教学的智慧，在于把复杂问题简单化，而不是把简单复杂化。
实际上，书上讲的内容是很少的，只要引导学生学会看书，他们会在很短的时间内解决问题。在这个过程中，学生也能培养阅读能力。
学生在“读读、议议、讲讲、练练”的过程中，通过不断地交换学习方式，也避免单一方式造成的疲劳。这样的教学方式非常有利于合作学习的开展。
教师在课前把工夫用在问题的设置、教学情景的设置上，在课上主要把工夫用在课堂调控和思路的点拨上。
教材就是由若干个问题和它们的答案构成，我们何尝不引导学生在那里寻找问题并寻找问题的答案呢？
“知识问题化，问题具体化”的教学，使得学生在亲自学习的过程中培养了学习能力。长时间学习却很少有时间读书，这无疑是学习现象中的“怪胎”。我们应该通过变革自己的教学，使得学生在亲自读书的过程中培养阅读能力。
这样的教学，开门见山，快速切入主题，这样能很好地利用课上时间，提高效率。
C 课上复习，符合学情
指导学生利用课上时间合作复习，对于达成合作学习的效果发挥了重要作用。
关注目前的整体学情，应该注意以下两点：一是学生课业负担过重，二是学生厌学情绪严重。
课上复习，共同复习，合作复习，争取在每节课的起跑线上“一个也不能少”，这种务实的做法来源于对学情的研究。
（2）指导学生合作学习，就要做合作学习的研究者
唯有做合作学习的研究者、创造者，才能把这个富有创造性、挑战性的工作做好。
作者以天津大港二中刘京会老师为例进行了分析：
刘老师创造性地运用合学教育，主要表现在以下五个方面：
第一，班主任牵头实施合作学习，科任老师共享成果
第二，七名班委挑重担
第三，减轻领衔学生的压力
第四，让教室成为净化的学习圣地
第五，审时度势，与时俱进
（3）指导学生合作学习，就要把合作学习作为一个系统工程
怎样把事情做细
合作学习的教学策略认为，在班级无论学生的资质如何，他们都是宝贵的教学资源。老师不是“普度众生的菩萨”，他的能力和精力是有限的。教师的责任与智慧，不在于蜡烛般地燃烧自己，而在于最大限度地挖掘学生中的潜能，最大限度地实现教学资源的优化配置。
合作学习，能够使得班级里的一半成员成为教师的助手，他们在帮助别人的同时，也实现了自我提高，这是另一种意义上的“教学相长”。对于那些程度较差的同学来说，他们在合作学习的背景下，所得到的是“个性化服务”，所以学习效率也大幅度提高。
把课堂合作叫“互助组”，而不是叫“一帮一”。因为，帮助别人的过程，也是发现自己，表露自己，反思与沉淀自己的机会，是训练思维能力与表达能力的机会，是学习与他人合作处事的机会，是给自己“注射疫苗”避免犯同类错误的机会。
实行学习互助，它的深层有一个隐含的判断，那就是看到人性的积极因素。
人性是向上的，每个人都有着上进的愿望，只不过是他们有时找不到上进的渠道，有时他们的上进心被压抑。教师的责任之一，就在于激励、唤醒他们的上进需求。
教师指导下的合作学习，它的对象直指学生个体，是一种“面向个体”的学习，它的特点在于个性化。
培养成绩优秀学生大概有两个渠道，一是“加法渠道”，二是“减法渠道”。所谓“加法渠道”，就是增加训练总量。基于合作学习的教学，培养优秀学生采取“减法渠道”。从表面看，给别的同学提供学习帮助是增加了活动内容，像是“做加法”，但增加的是一种新鲜的方式，伴随的是知识的消化、吸收与讲解，它的背后是学习质量的提升，就可以减少做题的数量，可见本质上还是“做减法”，是“教学相长”。
学困生的错误是“错误标本库”，它可以成为“共享的学习资源”。把别人的错误当成学习资源，会少走弯路，多出成效。
合作的前提是差异，合作的基础是平等地，这是我们创设的又一个舆论。学习中，人们追求一种“明白”的境界。所谓明白，应该包括听明白——想明白——讲明白的过程，没有讲的过程，是不完整的学习过程。
让学生们认识到，合作是双赢，而不是施舍。
五、推广与创新
这一部分主要是采用“合学教育”的学校与教师们的心得体会与具体做法，下面我做一摘录：
《小循环快反馈强矫正的形成性检测》
天津中学 李景龙
形成性检测是考试中的一种，它着眼于知识与能力的形成过程。作为教学活动中的必要环节，它对于教师掌握学情、对于学生调整学习具有重要意义。形成性检测本身没有过错，问题在于如何应用这一手段。
天津中学提出“小循环、快反馈、强矫正的形成性检测”，这一方法的提出，直接针对内容大循环、反馈速度慢、矫正力度差的问题。把形成性检测与教师指导下的合作学习紧密结合，有基本样式，也有变通形式。
《路线对了头，师生有劲头》
天津市大港二中 薛玲俐
（1）合理分组是学生合作的前提
（2）自主探究是学生合作的基础
（3）激励竞争是学生合作的动力
以组为单位的竞争激励，具体做法是：
A注重实效，忌表面活跃。
当堂达标测试能鞭策学生认真自学、合作、探究，能强化学生的自我消化能力，能及时准确地反馈教学信息。
B采用小组竞赛
让学生在比赛状态下演练习题。
C强化成功，分享喜悦
每周做一资助以组为单位的总结评比，然后用“家校通”这一现代化的联系方式，给优胜组、进步组的学生家长发喜报。
D学高为范，能者为师。
同学在班级里、在家长会上介绍合作经验，好比是登上了竞赛的最高领奖台。我们经常组织好的小组要做经验介绍。
（4）优化过程是学生合作的关键
A依据问题难度确定合作规模
B有序安排师生合作，同学合作
C在监测与评估中实施动态管理
D加强组长管理，牵动全局管理
首先要管好组长，管组长的要义在于管思想。要使他们认识到，帮人就是帮自己。
E妥善处理“自助”与“助人”的关系
“自己的事情自己做，别人的事情帮助做，共同的事情一起做。”
（5）教师合作是学生合作的楷模
《合作学习与新型作文讲评课》
天津大港二中 沈静池
作文是在小组内部批改的，批改的第一步程序是阅读，在阅读的过程中，当然离不开比较与鉴别。批改的第二步程序是写评语。按照老师要求，评语的写作从三个方面展开，一是写优点，二是写缺点，三是写建议。并且重点写优点。
这个过程是在课上由同学完成的，只是作文讲评课的一个前奏，它的高潮还在后头，同组成员之间互相批改之后，他们要在本组完成“筛选”，拿出本组最优秀文章参加班级的“决赛”。
好的作文是在筛选与竞争中脱颖而出的。全班被分成七个组，在一节课上最多能宣读五篇文章，所以宣读的机会要靠争取才能得来。他们要为自己所在的小组能够获得宣读机会而撰写《推荐辞》，为了写好它，他们锤炼语言，增强感召力，有的还为其设置悬念，诱发人们的探求欲。经过如此激烈竞争而获得的机会，参加宣主导的同学自然不限怠慢，他们要选派小组内最善于朗读的同学到全班登台亮相展示小组风采。于是作文比赛变成了朗读比赛。同时还要给学生搭设展示自我的平台。
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合学教育：打造教学“动车组”--突破合作学习四大瓶颈
合学教育 2009-09-30 10:53:18 阅读110 评论1 字号：大中小 订阅
张素兰讲座
推动合作学习取得的成效：
近11年来，在担任初、高中两个学段的化学课期间教学成绩：以普通校超越重点校；以二流重点校超越一流重点校；不是一次超越，而是连续超越；师生负担：不是沉重超越，而是相对轻松地超越；基本没批改过作业；每天基本15分钟左右的作业；基本不在课下单独给学生辅导 ；学生预习、复习、改错基本在课上完成 。
一人同时教四个高三班；
一人同时教两个高二理科班和两个初三毕业班；
学生反馈:
合作学习，切实减轻课业负担。合作学习，比分层教学更好。
合作学习，孕育可持续发展。合作学习，学生学习兴趣浓。
学生思维严谨、语言表达能力强、善于合作、精神愉快、课上不疲倦。
四个特色：
1、通过控制小组规模，解决全员参与的问题，
形成特色之一：小组规模最小化，合作效果最大化
2、通过对学生学习的研究，解决合作的功能问题，
形成特色之二：小组合作常规化，合作效果超常化
3、通过合学教育，解决师生的思想认同问题，
形成特色之三：变外在推动为内在需求
4、通过问题设计，解决小组合作的内容问题，
形成特色之四：使得合作有效高效
瓶颈之一：合作功能不清
一、合作巩固：
一种韬光养晦的精彩（发展实力，不张扬）
本节课开始，放弃“精彩”引入，保留合作复习。
方案1：以5分钟的故事讲解设置开头， 并设置悬念。
（防毒面具的发明，开头是否说出答案？）
方案2：以5分钟的复习开头。
方案优劣之比较
方案1：以故事与悬念开始，
引发表层的、短暂的兴趣
方案2：以5分钟的复习开头
注重尊重学情（课下学生根本不复习）
注重尊重学生认知规律（遗忘规律）
注重持久的、内在兴趣的培养（学会了、会学了）
信息获取方式与记忆的关系
让合作进入“素课”
这是本人的“素课”状态。
“素课”是平常素日的课，是朴素无华的课, 是培养素质的课。素质寓于素课之中。
“素课”应该是行云流水般的课，
“素课”不能成为“俗课”，应该素而不俗。
二、合作的短板：
是什么制约了合作的高度？（木桶理论）
疑问：是否有必要对于那么多问题展开合作？
思考：合作学习，等同于合作攻关吗？不是有难度的课
追溯：为什么要搞合作学习？
学生学习出现了什么问题？
不清楚，记不住，不会用，没兴趣
问题分析的基本思路：
合作的功能 ——合作学习的本源性研究
合作学习的八大功能: 解决学习中的问题
合作澄清
监控 “明白”的境界
合作拓展
发现问题、深化理解、提炼要点、催发顿悟
合作攻关
突出重点，突破难点
合作巩固
消化与巩固
合作训练
训练思维，训练表达
合作激励
提高探究的兴趣并持久保持
催发自省
以人为镜，知不足，知陷阱
学会合作
培养合作能力
功能1：在合作中合作澄清
“明白”的境界:
听明白→想明白→讲明白（走一遍过程）
功能2：在合作中拓展
拓宽与加深：发现问题、催发顿悟、深化理解
功能3：在合作中巩固：
提炼要点、总结规律、 巩固知识
合作常用语：
思路、关键点、易错点、拓展点。
功能4：在合作中训练（培训组长）
训练思维、训练表达
先讲思路（怎么想）
后讲做法（怎么做）
功能5：在合作中激励（李杰、赵文涛）
功能6：在合作中反省
以人为镜：借鉴与防疫
功能7：……
功能8：……
结论：
协调使用合作学习的八大功能，
才能实现合作效益最大化。
合作攻关只是合作的功能之一，
如果没有其它合作功能相辅助，
那么合作攻关必将大打折扣。
瓶颈之二：问题设计欠缺
一、为什么要搞问题设计？
学生不合作
学生不会合作
学生不能深入合作
教师不会引导学生合作
教师满堂灌式授课，学生难以消化
教师教研不能深入——教研“高原期”
二、好的问题设计有什么用？
1、引领预习的路线图
2、引领合作的聚光灯
3、引领复习的资料库 （新授课、章节复习）
4、简化教学的高速路
5、钻研教材的催化剂
6、集体备课的探究点
三、问题设计中出现的问题：
假——没有思维含量，是“假问题”
大——无处下手，笼统，泛泛没法合作，应该予以细化
空——不能联系实际
合作学习后怎么学生仍然不会做题呢？ 应该采取“逆推式”的设计思路
四、如何设置有效的、放心的问题？
一读书：该单元课程标准，该单元教材，画出关键点
二做题：课后题、相关的中高考专题，从中领会考点，
考题形式，解题的思想方法，以此感悟教材。
三备课：教材内容问题化，问题具体化，
问题之间关联化，问题排列梯度化。
提升和拓展的问题也有机地融入其中。
问题设计是一次再创造（挖洞式的学案导学？）
把教案内容问题化是实现问题设计的简捷途径！
问题设计的表述方式：
文字表达：填空，问话，判断
树形表达：从知识树到问题树
表格方式：利于归纳对比
五、问题设计在四种课型的应用
1、 新授课
２、试卷与习题讲评课
3、练习课（略）
４、复习课（略）
１、新授课
（１）在新授课开始环节进行
巩固性复习和准备性复习
巩固性复习: 与快速遗忘交锋 雨过地皮湿式的复习、回答、默写、
准备性复习: 为后续学习铺路
班内学生: 一个也不少
关键知识: 一点也不落 (是追求的目标)
低起点, 高落点. 不输在起跑线上.
复习方式: 互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错.
复习是落实的重要措施之一，是防差的有效手段！
（4）检查点拨、整体提升环节
简单问题快速查, 重要问题全面查,
灵活问题变通查, 易错问题辨析查.
讲经验之谈
（5）归纳环节
合作查漏、纠错、记忆、落实.
2、试卷与习题讲评课
（1）学生解题的要求：
审题划关键，做题写过程，核对用红笔。
（认真核对找差距，精益求精上高度）
（很多学生在核对答案时就拉开了差距！）
(2)教师调控的要求：
确立分类标准, 实施习题分类并命名
依照梯度呈现, 难点问题告知（先讲或后讲）
设置合作时段, 寻找待点拨问题（巡视）
2、试卷与习题讲评课
（3）学生交流的要求：
说教训、 说经验、 说规律
说关键点、说易错点、说易忘点、
说思路（怎么想）、说做法（怎么做）
(4)教师点拨的要求：
简单问题：组团查、难点问题逐个查(讲一个落实一个)
询问内容：不放心的、要拓展的、提高的、
思路、方法、规律、易错点、易忘点。
对这个问题谁有话要说？有不同意见？谁有更好的方法？
谁有什么重要的体会要介绍给大家？
难点问题：教师讲解，小组合作落实。培训组长会讲题。
合作学习进入四种课型，使得合作进入“素课”状态
特色之一：合作学习常规化，
合作效果超常化。
特色之二：以高质量的问题设计引领合作
使得课堂有效高效
瓶颈之三：小组规模大
一、小组合作的观察与思考
多人一组的合作场面:
由教师的一言堂变为学生的一言堂；
关系好的、学习强者之间在热烈的交流;
弱者默默无语干瞪眼(被“边缘化”);
中等者茫然相望插不上嘴;
即使大家都发言但因七嘴八舌容易相互干扰。
回答问题时活跃者仍然是那几个强者，
2人一组的合作场面:
不再是一言堂，
而是两人间进行一对一的近距离交流；
强者、弱者外人难以分辨，
他们都在积极参与着。
回答问题时两人都很活跃。
案例1：天津市大港二中数学教师、
班主任薛玲俐
4人组变为2人组
班级变化：从年级第三到年级第一
年级前10名中由占2人到占7人
（年级平行班8个）
一个单亲孩子的改变
教师本人的改变：接待来访，上引领可课
遇到困难就研究我的讲稿
案例2：
天津市南开大学附中高中化学教师傅宏霞：
传统方法 合学教育
倒数一、二 正数第二、四（共12个班）
（1）先尝后买 由习题课入手，由不写作业到写作业
（2）先学后导 简单问题组团过，复杂问题逐个过
（3）先诊后治 由相对弱的先张嘴：读题-几个字-几句话
（4）先慢后快 欲速则不达 自习课一套题与两套题
两人合作的好处:
知彼知己,心理安全； (“保护场” )
交流机会多，锻炼机会多；
节约时间，效率高。
从“松散型”到“紧密型” （责任明确，毕申蓉等组员放心。）
从 “等距离的球面结构”到“层级结构”
多数问题消化在基层（大、小组长、教研员：小助手在行动）
教师致力于宏观调控
同时突出教师和学生两个主体。
实现课堂情景下的合作学习的常规化。
结论：二人合作，效果最佳
二、分组原则与排位技巧
差异原则 前一半为组长后一半为组员（杜绝第一名与最后一名）
自愿原则 （于淼与彭晓荃翟晓蕾）
组内能自治原则 （另类组长杨芃芃、张新彤）
性格互补原则 （两个都内向，合作没有激情，总是比别人慢半拍。）
同性别组合优先原则（不过电的、单纯的男女生也可以）
班委挑重担原则 （没人要的谁帮给谁加10%分、找两个组长）
先试运行, 后稳定原则 （稳定心态）
大组长自愿组阁
排座位原则：方便合作 组长之间相互照应
三、评价引领与凝聚效应：
变“松散合作”为“紧密合作”
１、归因评价促进合作
归因评价是一种方向性的导向评价。
2、捆绑评价形成激励（张家窝中学董老师加减分在平时）
良好的合作体现在互相负责上 章昕荷
以捆绑式评价为保障 ( 适合于学生差距较大的班级）
眼睛向内，超越自己：找实力相当的小组进行对照。
3、细节评价推动发展
良好的合作体现在合作细节（提醒学具、提醒注意、态度和蔼） 可设置小组奖励
4、精神鼓励唤起希望
一个农民工子弟学校：不是就一块橡皮吗？
用家校通发喜报，家长会发奖状、
介绍经验，合作好、成绩好的学生家长做嘉宾。
路线对了头，师生有奔头
特色之三：
教师指导下
课堂环境中
小组规模最小化
合作效果最大化
累积效果超常化（每一节课都是扎实的）
瓶颈之四：师生缺乏认同
一、在推广过程中见到的现象
1、和谐的愉快的合作：
唤起教师和学生的激情与快乐
教师轻松，学生乐学，兴趣稳定，
学生成绩快速提高。
2、短命而讨厌的合作：
唤起学生的短暂激情与快乐
好学生不愿帮助学困生，
教师重新陷入迷茫，恢复过去的教法。
“工具化”的“一帮一”根本不是合作。！
合作是双向互动，“一帮一”是单向输出。
二、从学习科学的视角引领教师转变观念
——对于教师的合学教育
1、学习观：
学习教育专家郑秉洳的引领
知识是学会的，不是教会的，
能力是练会的，不是讲会的。
应该重教更重学, 应该以学定教。
以学为圆心设计教，实现教与学的和谐。
“合学教育”的提出与“学习教育”
本质的揭示：合作学习是叶，合学教育是根。
“合学教育”即推动合作学习的教育
学法指导--学习指导 --学习教育--合学教育
指导学习教学法 “合学教育”
2、人性观：
人性向上
求学如求生。
没有不想学的学生 ，
只有没找到进步渠道的学生。
3、动力观:
一项走出同质化竞争的“蓝海战略”
教师分身有术：
变“单机拉动”为“多机拉动”的“动车组模型”
教师管理组长，组长管理组员。
生存状态改变，生命体验改变。
分层教学是典型的“单机拉动”。
学生优质轻负：
学困生“求助有门”，学优生“教学相长”
“教学相长”是培优的 “减法 ”渠道。
减负的根本渠道是加深对知识的认识，
在于对疑难问题的透彻领悟。
相同的学习内容，不同的学习收获，
课堂上轻松地实现分类指导。
不搞小条传递，不特殊“喂养”，
不留分层作业，不搞分层教学
4、 差异观：
差异可以活化为教学资源。
差异是固有的、广泛的, 差异是可以利用的。
蓬生麻中，不扶自直。
教师的作用在于促使有差异的学生互相借鉴，共同提高。
不该把差异人为地扩大化、绝对化。
分层教学把原有的差异扩大化、绝对化
教学效果好差的在何时体现最明显？
不怕成绩差，就怕习惯差；不怕起点低，就怕没志气
5、捷径观：
在教学中，对准目标走直线并不是捷径。
知识灌输不是捷径，思维引导是捷径。
外力推动不是捷径，促其自动是捷径。
交 流，是个性学习的捷径。
讲 解，是认识提高的捷径。
步步为营是慢中求快的捷径。（兴国时的1/4与3/4）
提高诚信是降低成本的捷径。（做交易时不威胁）
借梯上楼是节约时间的捷径。
借题发挥是思维拓展的捷径。 （链接找相同和不同）
关注整体是驾驭局部的捷径。
关于借梯上楼：
在学生达到某一高度时，教师要及时地引导学生向相邻的新高度发起冲击，丧失了这一机会，新一轮的冲击将从零开始。借梯上楼，就踏上了拓展提高的捷径，就采取了经济的学习策略。否则，就会造成教与学的大消耗。对于一个善于教学的老师来说，这种大消耗的迂回战、拉锯战是可以避免的。
6、主体观：
学生是学的主体，教师是导的主体
课堂情景下的合作学习，
实现了合作学习常规化，
“课下合作” “课上合作”
“松散型” “紧密型”
“等距离的球面结构” “层级结构”
多数问题消化在基层，
教师致力于宏观调控。
这样就同时突出了教师和学生两个主体
7、潜力观：
我们不能增加课堂的时间长度，但我们可以延长课堂的“相对”长度。
通过研究知识的逻辑关系，寻找整合的途径；
通过研究问题之间的关联，抓住关键带一般；
通过研究程序的设计，搭台阶上高度。
三、从学习的视角引领学生转变观念
——对于学生的合学教育
合作学习惠己及人变“要我合作”为“我要合作”
观念１：竞争获胜的阶梯在于自我超越
水涨船高 (全市10万, 市内6万)
群体如水，个体如船
(落后群体难以出现出类拔萃的人物)
观念2：合作学习，高效快捷
多道并行的动车组，快速解决个性化问题
观念3：细节决定高度，错误没有专利
学困生的错误，是镜子，是路标，是标本库，是可共享的学习资源，
是具有广谱性的疫苗。
帮人改错等于帮自己防错。(见多识广) 搜寻错误等于搜寻学习资源.
观念4：合作不是“一帮一”
合作学习互为资源 (合作学习惠己及人)
学习的四级台阶：懂＜会＜对＜熟
懂：能够理解别人说明的意思。
会：能够独立完成要做的事情。
对：是把会做的事情做得没有差错。
熟：把事情做得又对又快。
只知对不知错，算是半对； 既知对又知错，才是全对。
“租个学生” 当陪练也值得 以“教学相长” 的方式培优。
减负的根本渠道在于增效。
观念5、合作能力只能在合作中培养。
在合作中学会合作，
在合作中创造天堂。
学会交流、学会沟通，学会倾听，
学会尊重，学会包容、学会欣赏.
合作学习是叶，合学教育是根
特色之四：
合学教育的有效介入，
使得合作学习源于内心顺应需要
蔡林森：理论水平比我高的有很多 方法比我好的也有很多
我之所以能够成功 是因为我选择了坚持。
结束语：
方法可以调整，方向贵在坚持；方法的调整靠心力，方向的坚持靠眼力。
长期坚持一个正确的方向，一个普通的灵魂就可以飞向很远很远。