高城ゆい 种子:全国首届教育生态理论研讨会会议综述

全国首届教育生态理论研讨会会议综述
                                                    刘贵华 史寒屹 
     5月16日，全国首届教育生态理论研讨会在杭州市下城区举行。中央教育科学研究所、《人民教育》杂志社、杭州师范大学、甘肃、江西等省市区教育局、下城区部分校园长代表及媒体单位代表共50多人参加了会议。会议由《人民教育》杂志总编傅国亮主持。下城区教育局党委书记、局长周培植作了题为《浅谈区域教育生态理论创新的实践与思考 》的主题发言。
      周培植认为，教育生态理论源自自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”， 终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展，旨在探索符合区域经济和社会发展要求，与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，教育生态既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。结合教育生态理论的发展，周培植介绍了教育生态理论的实践探索，阐释了教育生态理论的实践意义，他说教育生态理论具有时代意境、符合教育现代化基质、跟进了区域教育发展诉求。教育生态理论在下城经历了从关注教育环境，经由“高品质教育生态”维，达成教育生态“理论创新”维的历程。教育生态理论以生命观、发展观、统筹观、开放观为价值取向，以营造公平化、个性化、自主发展、协调发展、可持续发展的教育生态为目标取向，其核心内涵是教育的多样性。下城区域教育的理念、机制、载体等方面都以教育生态理论为指导，构建了具有鲜明本土特征的下城教育体系，区域教育“高位均衡”发展、学生“轻负高质”是下城多年来坚持教育生态理论指导实践的结果，在全国具有较强的优势和特色。当前，下城区正抓住与中央教育科学研究所建立教育综合改革实验区的历史机遇，努力开创以教育生态理论推进区域教育现代化的新局面。
与会代表中央教育科学研究所长袁振国教授对下城区多年来坚持以教育生态理论促进区域教育“高位均衡”发展和学生“轻负担高质量”所形成的特色给予了充分的肯定。他认为，在已有研究成果的基础上，教育生态研究应在概念体系、理论架构、本土实践等方面做科学深入的研究，以形成具有中国特色的教育生态理论体系。
中央教育科学研究所副所长田慧生、中央教育科学研究所驻下城专家组组长刘贵华、全国教育科学规划办公室常务副主任曾天山、《教育研究》杂志主编高宝立、中央教育科学研究所教育综合改革实验区领导小组办公主任华国栋、杭州师范大学教授徐云、《人民教育》总编傅国亮等专家先后对周培植的报告进行了点评。
       与会代表对首届教育生态理论研讨会的意义、价值给予了充分肯定和高度评价。专家们认为，全国首届教育生态理论研讨会的召开，对推动我国教育学学科建设、教育生态理论与实践建设具有积极而重要的里程碑意义。刘贵华认为，在世界范围内，伴随着自然、社会与教育生态危机的凸现，生态学的地位与作用也日渐彰显。人们从来没有像今天这样关注生态问题，这是人类付出沉重代价后的明智选择。“可以说，当生态学发展到人和自然普遍的相互作用问题的研究层次时，就已经具有了哲学的性质和资格，它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式，具有了世界观、道德观和价值观的性质”。方兴未艾的生态范式将是开拓视野看教育的新范式，或许它的思维模式本身更切近于教育的形态。
      在用生态学科看教育上，许多国外学者似乎情有独钟，如美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯•A•克雷明（Cremin，L•A）于1976年在《公共教育》（Public Education）一书中正式提出了“教育生态学（Ecology of Education）”一词，并列专章进行讨论。20世纪60年代，阿什比用生态学诠释大学，用生命的观点提出了著名的“突变说”“遗传环境论”等高等教育发展的新理论。1977年英国学者埃格尔斯顿（Eggleston，J）出版了他的专著《学校生态学》（The Ecology of the School）以研究教育资源分布为主旨。华盛顿大学的古德莱德（Goodlad，J，H．）和斯坦福大学的艾斯纳（Eisner，E．Ｗ．）对教育改革的生态学颇感兴趣，古德莱德主编的美国教育协会第86期年鉴的主题为“学校革新的生态学”（The Ecology of School Renewal），艾斯纳在哥伦比亚大学《师范学院学报》上发表专论《教育改革与学校教育生态学》（Educational Reform and the Ecology of Schooling）；而波特兰州立大学的鲍尔斯（Bowers•C•A）教授等人则多年来坚持研究生态危机给文化、学校的教学、课程等带来的影响；美国加州成立的伯克利生态学方法读写学习（ecoliteracy）研究中心，并将生态学原则解释为“对于所有有机体和系统的发展提供活力的引导原则”。
      从20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更盛。截止今天，已出版关于教育生态的专著8部，（方炳林．生态环境与教育[M]．台北：台湾维新书局，1975；李聪明．教育生态学导论[M]．台北：台湾学生书局，1989；任 凯、白 燕．教育生态学[M]．沈阳：辽宁教育出版社，1992；吴鼎福、诸文蔚．教育生态学[M]．南京：江苏教育出版社，1998；范国睿．教育生态学[M]．北京：人民教育出版社，2000；刘贵华．大学学术发展研究——基于生态的分析[M]．武汉：华中师范大学出版社，2005；贺祖斌．高等教育生态论[M]．桂林：广西师范大学出版社，2005．周培植．走进高品质教育生态[M]．杭州：浙江教育出版社，2005）发表关于教育生态的研究论文2878篇，其中，2005年至2006年10月共发表教育生态类研究论文670余篇，这些研究涉及到教育的宏观研究（如教育理念、教育环境、学校制度等）和微观研究（如大学学术、课堂教学、课程和教学环境等），这种现象值得教育科学工作者为之振奋，因为教育科学的园地里又绽放了“教育生态学”新的花朵，繁花似锦的教育生态园已呈现在人们眼前。
      下城区是中央教育科学研究所教育综合改革实验区，是全国第一个运用教育生态理论进行区域教育综合改革实践，并取得丰硕成果的地区。下城区的教育生态理论与实践富有地方特色，它不追求理论的系统完整性，而是有针对性地选择对下城教育有实践价值的理论，在实践中走多样化发展道路，实现了理论与实践的成功结合。
专家们建议，要建立区域内师资队伍和校长的流动制度，保障区域教育系统的动态平衡和“高位均衡”发展；要从区域内的宏观环境改善进入到生态课堂改造，以实现全体学生的“轻负担高质量”；要关注弱势群体，探讨运用教育生态观指导残疾学生在普通班级享受到与普通学生共生共长、和谐发展的有效方法。