香楠木的密度大吗:正确处理历史新课程教学的五对关系

正确处理历史新课程教学的五对关系

□浙江省金华市宾虹中学 叶水华

现教传媒网　http://www.modedu.com     2011-02-23 　 现代教育报

        教师是新课程最直接的实施者。在课堂教学中，我们需要关注的是新课程各个领域的教育目标如何落实到教学过程之中；需要关注的是学生、教师、教学过程、教学效果；需要关注学生是否全体参与、积极思考、主动参与，课堂气氛是否活而不滥、热而不乱、松而不散？结合自己的教学实际，谈谈历史新课程教学五对关系的处理。
        主动教和自主学的关系 
        教师满堂灌会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，教师的讲授反而会耽误时间。实践证明，平时教师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。与其教师滔滔不绝，不如把时间还给学生，让他们自主学习，自主练习，不会的再回头相互讨论，在讨论中解决问题。学习的过程是一个不断反馈的过程，是一个不断反思的过程。把学习的主动权还给学生，学生的学习积极性更大，效率更高，竞争意识更强。学生在自学时比被动地听教师讲课积极得多，学生的主体地位真正突出了出来。
        情境教学与培养兴趣的关系 
        教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。问题情境能诱发学生学习动机、启迪学生思维、激发学生求知欲望。对于历史教科书的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，学生必然感到索然无味，提不起兴趣。因此，教师要通过设置疑问，创设情景来集中学生的注意，调动学生的主体意识和学习积极性，诱发学生的兴趣，激发学生的思维。教学实践证明：学生学习动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的历史情境。
        课堂教学和课外拓展的关系
        课外活动是课堂教学的延伸，它能使学生融入自然、融入社会。大自然及社会生活中的事物直接间接地作用于学生的感官，为学生的认知活动、语言活动、思维活动、意志活动提供了取之不尽、用之不竭的丰富资源。通过探究式的活动调动学生的知识仓库，让他们把所学的知识进行复合、运转。对于激发学生兴趣，培养学生创造性学习精神有着重要的作用。
        俗话说：触景生情。人的情感是在一定的环境、一定的场合下产生、发展的。通过调查和探究活动，不但极大地激发了学生学习历史的兴趣，而且使他们在获得知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻地体会到了在探究中获得知识的快乐。比如，组织学生参观抗日战争纪念馆，那些陈列有序的日军侵华罪证，肃穆的气氛，加上解说员声情并茂的叙述，很自然地会使学生联想到日本侵略者对人民的蹂躏以及人民浴血奋战、共同抗击日寇的场面。从而激起学生对日本侵略者的仇恨，产生对抗日志士的崇敬之情。通过活动使学生的心灵受到了洗礼、情感受到了激荡，爱国之情便油然而生。 
        知识再现与情感体验的关系 
        人的行为很大程度是由个体的情感及智力决定的。情感教育可以给学生学习的“动力刺激”，是引导学生自主学习的有效途径。
        情感主要告诉我们该不该学，而智力则影响我们怎样去学。而学习的过程主要是一种主动探索过程，传统教学通过外压迫使学生去学习，现在显然很难达到目的。因此，我们应以体验的方式珍惜学生的好奇心、求知欲，以激发学生情感，形成学生学习的“内趋力”，使学生们变被动学习为主动学习。同时，只有接近学生的情感世界，才能提出他们感兴趣的问题，才能由易到难，循序渐进地培养学生的能力结构。
        现代教学手段的广泛应用为历史课体验教学提供了先进的教学舞台，可以用其生动地再现历史人物和事件，给学生一个强烈的感观、心理刺激。
        另外，中学历史课的教学目的也决定了情感体验教学是一种值得尝试的方法。中学历史教学的主要任务是再现历史知识，使学生了解过去发生的条件，接触一些重要的历史人物，以激发学生历史情感，弘扬爱国主义精神，体验是激发情感的最有效途径。面对21世纪的全球化进程的加快，中学历史教学更应充分重视学科的功能，挖掘历史教材的德育素材，以民族精神为核心的情感教育融入历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的“四有”新人服务。
        知识综合和单项教学的关系
        在上历史课时，要重视学科内的综合和跨学科的综合，还有综合教学手段的运用等等。综合文科的教学，为培养学生人文素质提供较理想的途径，在课堂上重视师生、学生间的人际交往式的互动，也是人文素质教育中关键的步骤。
        对培养学生的人文素质，以政治、历史、地理学科支持下的综合文科，具有其他单科所不具备的整体优势。文学艺术等科目，往往聚集于人文化的微观和部分细节；综合文科，则是从理性和宏观上提供培养人文素质的丰富内涵。人文素质的培养需要人们对世界的宏观把握，政治课内容中的哲学思想具有其他课程无法比拟的优势，对研究问题意义的探究已经为学生们所习惯思路；而哲学课的例证内容不系统和缺乏足够说服力的弱点，正好由历史学科纵横上千年、包罗万象事的特点所弥补；而历史学科偏重史料分析和逻辑推理，缺乏现代气息和科学味道，又由地理学科的现实性和理科特点所增色。在教学实践中，我们只要注意多加强学生人文精神的培养，无论是学生还是教师的思想都会越来越深刻，思维越来越活跃，时有创造性思维闪现，求异求变之风盛行。没有思想的自由，就没有自由的思想，课堂上多一点综合教学，就是要打破长期以来在学生头脑中形成的习惯思维模式，力图将先发射后瞄准调整的教学理念运用于教学之中，真正解放学生的思想，培养学生熟练运用学科知识为自己服务的能力。 
        在历史教学过程中，教师的任务就是激发学生积极思维，组织学生体验和讨论。对于学生经过思考给出的答案，首先要尊重，对其中充满智慧的思想火花还要给以鼓励，使之愈发闪亮；对其中不够完善甚至是错误的回答，应循循善诱,帮助学生走出误区，让学生在活动中感受现实，理解历史。