九乡新闻网飞火游戏平台花千骨:特级教师工作室
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 11:04:10
崔其升校长语录：
我们的课堂：挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性。
1．教育教学理念
1）教育理念：以人为本，关注生命；
2）教学宗旨：快乐学习，幸福成长；
3）课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；
4）教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；
5）培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质；
6）教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情。
7）教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。
8）学生、教师、课堂的转轨。
学生：
①由接受知识的容器变为有自主人格的人；②由对考试的准备变为对人生的理解；③由对知识的背记变为规律的总结；④由内向羞涩变为勇敢大方；⑤由自私变为公益。
教师：
①由主演变为导演；②由经验变为科研；③由现成变为生成；④由师长变为朋友；⑤由老师变为学生。
课堂：
①教师由传授者变成策划者；②一言堂变为百家鸣；③单纯知识型变为知识能力情感型；④唯一答案标准答案变为多种解答；⑤整齐划一变为灵活多变；⑥精英式变为大众化；⑦死记硬背变成体验感悟；⑧听说读写深化为演、唱、画、作；⑨接受式变为探究式；⑩安分守己变为超市自选。
2 “三三六”自主学习模式介绍
·三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
·三大模块：预习—展示—反馈。
1)预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到目标要求。学习用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。
2)展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来一节课是在教师主持下，从头到尾，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、体会，更深、更透、更快。
3)反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝处逢生，同时优生在原基础上又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。
·六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
3 中央教科所原副所长藤春研究员眼中的杜郎口中学
我们今天是慕名而来，今天到学校看了看，听了两节课感到名不虚传，百闻不如一见，不虚此行，收获良多。
杜郎口中学散发着本土性、原创性、芳香的教学改革新篇章，充满着民族性、时代性、阳光的农村教改的好榜样。
初中教师是我们各个学段最薄弱的一环，有一个说法：高中、小学、初中分别是“铜头”、“铁脚”、“豆腐腰”，初中是“豆腐腰”最薄弱。 杜郎口改革，所谓本土性：就是诞生在鲁西北平原大地上，辛勤探索将近十年。古代讲做事，五年一小成，十年一大成，还有十年磨一剑，这是对有成就的表达，是很不容易的。杜郎口是在本土上发生的。
所谓原创性：尚没有理论的借鉴，另外也没有别的学校搞过这个东西，是我们自己原创的。我干了一辈子教育，今天过76岁了，我在国内到过大约200多个县市，全国2000多个县市我到过十分之一，我到过国内1500多个学校，听了2000多节课，到国外考察了20多个国家和地区，就我的眼界从未看过三面黑板的课堂，而且三面黑板都是充满的，不是虚设的，每面黑板都写的满满的，还不够，还有很多学生没有机会写上去，这是全新的。在国外看到的小组合作模式虽不是插秧式的，但是在这样的时空，这样的一个空间，这样的一个课堂却是全新的。
学生在这种课堂动起来、活起来、效果好起来，充分调动学生这种状况，我听了两千多节课也没有遇见过，调动学生也没有这么普遍。
民族性：为什么发生在山东齐鲁大地和山东有孔子、孟子很多圣贤有关，我们就想到你们的课堂注重学生交流、讨论。当年孔子的教育就是学生的对话讨论和交流，不是孔子的一言堂、满堂灌，而是回归自然，当年孔子就是在大堂里杏坛围着坐，不是像插秧似的学生背着手听老师讲，可以自由表达，这就是孔子当年教学的精髓。另外《学记》里也讲；“学然后知不足，教而后知困”学生学了后，感觉不足了，他就奋发了，老师也是教的感到困难了，他就钻研了。有形无形的尽管老师看没看到历史文化传统影响着我们。
到了现代，陶行知讲：“六解放”你们现在也是讲解放呀，解放儿童的口、手、大脑、时间。另外陶行知主张实行“小先生”制，在学生中选“小先生”，因为在学生当中，总有比较聪明的，比较后进的。他就比较善于用聪明的孩子，来帮老师来辅助后进生的学生——“小先生”制吗？这就是陶行知的教学思想，在他这里找到我们思想的渊源。
毛泽东主席晚年虽然犯了错误，但是毛泽东的教学思想到现在还影响我们。毛泽东主张启发式，杜郎口中学的课堂充满着启发式，不是灌输式。毛泽东讲部队里“官教兵”“兵教兵”“兵教官”杜郎口这里都有啊！学生也能弥补教师的不足，启发老师，可以发现老师的口误，等等。其实老师因为某种场景，不是知识缺失，他可能表达不准确，学生就提出来了，这都是很有可能发生的。民族性就是我们的教育思想，不是照搬照抄西方的，可贵就在这里。改革开放以来，可以这样讲，学习西方是对的，但是现在看来发扬民族精神还不足，我们教改内容，引用西方的教育理论，实际上我们也是建构主义的。
时代性：体现了，触动了，我们当前教育改革的深层次问题。对实施素质教育感到困惑，怎么去实施？体现了时代教育的主旋律，也就是素质教育，体现了对人的主体性的呼唤。杜郎口中学在我们的课堂里面充分展现了主体性，构建了新的师生关系，改变了教师的教学方式，现在看，学生动起来以后，老师的主导地位还要加强一些。学生的学习方式也改变了，这就是我们教改体现的时代性。在这一切的背后，这种精神我感到就是“人穷志不短”我们学校虽然简陋，简陋是“明志”的，何陋之有啊！校不在“高”，改革则名。不改革，就不行。教不在多，启发则明。杜郎口中学论教学设备跟实验中学、城关中学比差的很多，但是办学有个基本的办学条件，没有基本的是不行的，学校办学条件硬件和软件是正相关的，但也不是绝对的。比如说我们鲁西在山东省是经济欠发达地区，但不是注定我们教育就一定不行，教育有相对独立性，教育与经济不是正相关，经济发展应该是促进教育的发展，但南方很多有钱的地方并不重视教育。
只要我们有理想、有追求，尽管条件有的简陋，教改一样也可以做大文章，我们杜郎口中学就是这么一个鲜明的案例，所以说“时代性”很强。我归纳的“四性”也不一定准确。就是一种全新的教学理念，全新的课堂形式，我们用模式，形式，用模式就太固定化了，因为我们还在不断的发展，正如你们一节教室的教学标语：“理想是人生的太阳”确实是这样的。有了理想我们就可以摆脱黑暗，摆脱愚昧，我们的生活充满阳光。
4 杜郎口中学带给我们的启示
走进杜郎口中学，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。杜郎口教改的意义在于让传统课堂从低效转变为有效甚至高效。杜郎口中学的“人人参与”、“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主权上来，开放课堂就是“放生”！杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。
杜郎口中学近几年来的实践证明，要恰当地解决这一令多少人困惑的矛盾，学校领导吃苦在前，享受在后，自学向上、干事创业，这是必不可少的前提。怎样使全体教职员工心甘情愿地跟随你为学校的发展目标而自觉地贡献聪明才智，这是我们每一个校长应思考的一个重要问题。建章立制、依法治校这是现代教育管理的必然趋势，但真正成功仍然需要校长的“德”与“情”。无德无情，再先进的规章制度只能是一纸空文。
杜郎口中学近几年来的实践证明，“以教学为中心”决不能是标语口号式的，它要求结合学校的实际情况，围绕“创新”这一主题，坚定不移、坚持不懈地进行教师教育观念的创新、学校管理模式的创新、课堂教学模式的创新。改革创新，与时俱进，教育发展的不竭动力，也是我们每一个教育工作者不竭的神圣使命。
我们的课堂：挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性。
1．教育教学理念
1）教育理念：以人为本，关注生命；
2）教学宗旨：快乐学习，幸福成长；
3）课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；
4）教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；
5）培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质；
6）教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情。
7）教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。
8）学生、教师、课堂的转轨。
学生：
①由接受知识的容器变为有自主人格的人；②由对考试的准备变为对人生的理解；③由对知识的背记变为规律的总结；④由内向羞涩变为勇敢大方；⑤由自私变为公益。
教师：
①由主演变为导演；②由经验变为科研；③由现成变为生成；④由师长变为朋友；⑤由老师变为学生。
课堂：
①教师由传授者变成策划者；②一言堂变为百家鸣；③单纯知识型变为知识能力情感型；④唯一答案标准答案变为多种解答；⑤整齐划一变为灵活多变；⑥精英式变为大众化；⑦死记硬背变成体验感悟；⑧听说读写深化为演、唱、画、作；⑨接受式变为探究式；⑩安分守己变为超市自选。
2 “三三六”自主学习模式介绍
·三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
·三大模块：预习—展示—反馈。
1)预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到目标要求。学习用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。
2)展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来一节课是在教师主持下，从头到尾，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、体会，更深、更透、更快。
3)反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝处逢生，同时优生在原基础上又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。
·六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
3 中央教科所原副所长藤春研究员眼中的杜郎口中学
我们今天是慕名而来，今天到学校看了看，听了两节课感到名不虚传，百闻不如一见，不虚此行，收获良多。
杜郎口中学散发着本土性、原创性、芳香的教学改革新篇章，充满着民族性、时代性、阳光的农村教改的好榜样。
初中教师是我们各个学段最薄弱的一环，有一个说法：高中、小学、初中分别是“铜头”、“铁脚”、“豆腐腰”，初中是“豆腐腰”最薄弱。 杜郎口改革，所谓本土性：就是诞生在鲁西北平原大地上，辛勤探索将近十年。古代讲做事，五年一小成，十年一大成，还有十年磨一剑，这是对有成就的表达，是很不容易的。杜郎口是在本土上发生的。
所谓原创性：尚没有理论的借鉴，另外也没有别的学校搞过这个东西，是我们自己原创的。我干了一辈子教育，今天过76岁了，我在国内到过大约200多个县市，全国2000多个县市我到过十分之一，我到过国内1500多个学校，听了2000多节课，到国外考察了20多个国家和地区，就我的眼界从未看过三面黑板的课堂，而且三面黑板都是充满的，不是虚设的，每面黑板都写的满满的，还不够，还有很多学生没有机会写上去，这是全新的。在国外看到的小组合作模式虽不是插秧式的，但是在这样的时空，这样的一个空间，这样的一个课堂却是全新的。
学生在这种课堂动起来、活起来、效果好起来，充分调动学生这种状况，我听了两千多节课也没有遇见过，调动学生也没有这么普遍。
民族性：为什么发生在山东齐鲁大地和山东有孔子、孟子很多圣贤有关，我们就想到你们的课堂注重学生交流、讨论。当年孔子的教育就是学生的对话讨论和交流，不是孔子的一言堂、满堂灌，而是回归自然，当年孔子就是在大堂里杏坛围着坐，不是像插秧似的学生背着手听老师讲，可以自由表达，这就是孔子当年教学的精髓。另外《学记》里也讲；“学然后知不足，教而后知困”学生学了后，感觉不足了，他就奋发了，老师也是教的感到困难了，他就钻研了。有形无形的尽管老师看没看到历史文化传统影响着我们。
到了现代，陶行知讲：“六解放”你们现在也是讲解放呀，解放儿童的口、手、大脑、时间。另外陶行知主张实行“小先生”制，在学生中选“小先生”，因为在学生当中，总有比较聪明的，比较后进的。他就比较善于用聪明的孩子，来帮老师来辅助后进生的学生——“小先生”制吗？这就是陶行知的教学思想，在他这里找到我们思想的渊源。
毛泽东主席晚年虽然犯了错误，但是毛泽东的教学思想到现在还影响我们。毛泽东主张启发式，杜郎口中学的课堂充满着启发式，不是灌输式。毛泽东讲部队里“官教兵”“兵教兵”“兵教官”杜郎口这里都有啊！学生也能弥补教师的不足，启发老师，可以发现老师的口误，等等。其实老师因为某种场景，不是知识缺失，他可能表达不准确，学生就提出来了，这都是很有可能发生的。民族性就是我们的教育思想，不是照搬照抄西方的，可贵就在这里。改革开放以来，可以这样讲，学习西方是对的，但是现在看来发扬民族精神还不足，我们教改内容，引用西方的教育理论，实际上我们也是建构主义的。
时代性：体现了，触动了，我们当前教育改革的深层次问题。对实施素质教育感到困惑，怎么去实施？体现了时代教育的主旋律，也就是素质教育，体现了对人的主体性的呼唤。杜郎口中学在我们的课堂里面充分展现了主体性，构建了新的师生关系，改变了教师的教学方式，现在看，学生动起来以后，老师的主导地位还要加强一些。学生的学习方式也改变了，这就是我们教改体现的时代性。在这一切的背后，这种精神我感到就是“人穷志不短”我们学校虽然简陋，简陋是“明志”的，何陋之有啊！校不在“高”，改革则名。不改革，就不行。教不在多，启发则明。杜郎口中学论教学设备跟实验中学、城关中学比差的很多，但是办学有个基本的办学条件，没有基本的是不行的，学校办学条件硬件和软件是正相关的，但也不是绝对的。比如说我们鲁西在山东省是经济欠发达地区，但不是注定我们教育就一定不行，教育有相对独立性，教育与经济不是正相关，经济发展应该是促进教育的发展，但南方很多有钱的地方并不重视教育。
只要我们有理想、有追求，尽管条件有的简陋，教改一样也可以做大文章，我们杜郎口中学就是这么一个鲜明的案例，所以说“时代性”很强。我归纳的“四性”也不一定准确。就是一种全新的教学理念，全新的课堂形式，我们用模式，形式，用模式就太固定化了，因为我们还在不断的发展，正如你们一节教室的教学标语：“理想是人生的太阳”确实是这样的。有了理想我们就可以摆脱黑暗，摆脱愚昧，我们的生活充满阳光。
4 杜郎口中学带给我们的启示
走进杜郎口中学，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。杜郎口教改的意义在于让传统课堂从低效转变为有效甚至高效。杜郎口中学的“人人参与”、“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主权上来，开放课堂就是“放生”！杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。
杜郎口中学近几年来的实践证明，要恰当地解决这一令多少人困惑的矛盾，学校领导吃苦在前，享受在后，自学向上、干事创业，这是必不可少的前提。怎样使全体教职员工心甘情愿地跟随你为学校的发展目标而自觉地贡献聪明才智，这是我们每一个校长应思考的一个重要问题。建章立制、依法治校这是现代教育管理的必然趋势，但真正成功仍然需要校长的“德”与“情”。无德无情，再先进的规章制度只能是一纸空文。
杜郎口中学近几年来的实践证明，“以教学为中心”决不能是标语口号式的，它要求结合学校的实际情况，围绕“创新”这一主题，坚定不移、坚持不懈地进行教师教育观念的创新、学校管理模式的创新、课堂教学模式的创新。改革创新，与时俱进，教育发展的不竭动力，也是我们每一个教育工作者不竭的神圣使命。