葛根芩连丸:小学科学课小组合作学习评价的思考

[内容摘要]  科学学习的目标是培养学生的科学素养。小组合作学习是提高学生科学素养的常见的学习方式，这种学习方式为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人都是学习的主人。而教师对合作小组学习的有效评价、积极调控是使小组合作学习朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进的前提。然而，在我们的课堂教学中，对小组合作评价效果还存在一些问题，值得大家认真思考。
[关键词]  小组合作  评价  思考
科学（3—6年级）课程标准指出：“在科学学习中要尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”因而小组合作学习，是提高学习效率，培养学生小组合作技能和合作习惯，提高学生科学素养的常见的学习方式。这种学习方式为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会发表意见，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。教学实践表明，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，是小组合作学习能否良性运行的核心所在。而教师对合作小组学习的有效评价、积极调控是使小组合作学习朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进的前提。
然而令人深思的是，在教学实践中，小组合作评价效果还不尽人意，存在一些问题，具体表现在以下几个方面：一是片面评价小组合作学习的内容，把科学知识替代了科学素养，比较多的考察评价小组成员对科学要领与事实的理解，没有或很少评价学生在小组合作学习中与人合作探究的态度、合作探究的能力等方面的变化与进步。二是偏重于对合作小组集体的评价，忽略了对小组成员个人的评价。三是评价形式单一，只注重教师对学生的评价，忽视学生自我评价和小组成员互相评价。这样的评价在一定程度上降低了小组合作学习的效能，因而本人认为，如何对合作小组进行评价是值得大家重新思考的问题。
一、评价内容要全面
多元智能理论主张，评价学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他们的长处，促进智能发展，达到提高学生整体素质的目的。《标准》中明确指出：评价要涵盖科学素养各方面的内容，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在科学知识、探究技能、情感态度价值观等方面的进步与变化。
1、对科学知识的评价
（1）在小组合作学习前评价。小组合作学习前评价我们称为课堂前测，主要是了解小组成员的原有认识，也就是了解学生已知道了哪些科学知识和对这些知识理解的程度的基础上，再对学生的实际情况做一些分析，从而对学生现状做出较为准确的评价。教师根据学生的实际情况，对自己的教学做出相应的调整，制订出小组合作学习的目标。合作学习前的评价我们通常以书面问卷形式进行。如教学《日食和月食》一课，在小组合作学习前我们给各个合作小组发了一张课堂前测，内容主要是：你听说过日食和月食吗？你见过日食和月食现象吗？你知道日食和月食现象是在什么情况下发生的吗？教师根据学生在课堂前测中了解到的情况对自己的教学进行调整。这样我们才能真正满足学生的需要，并对学生现状做出准确的评价。
（2）在小组合作学习结束后评价。小组合作后的评价主要了解学生在合作学习后的学习效果情况。我们也是通过试卷的形式进行知识掌握情况方面的检测，即课堂后测，并把课堂后测情况与课堂前测情况进行对比分析，对学生在小组合作学习后的知识掌握情况做出较为准确的评价。如《日食和月食》一课，我们出的课堂后测题是：你能分别画出日食和月食发生时，太阳、地球和月球三球所处的位置吗？假如能用文字说明那就更棒了！同学们试试看吧。教师根据学生的后测不但能较准确地对学生知识的掌握情况做出客观的评价，同时也能评价自己的教学效果。
2、对探究能力的评价
学生参与小组合作探究时，他们有分工有合作，做到各司其职，各尽所能。在合作学习中他们不同方面的能力将会得到发展。学生在探究能力发展中，需要教师的及时指导。 因此，教师自己需要有一些关于描述能力的模型。根据特定的评测活动，研制一套更加详细一点的行为指标。下面的这套评价标尺，是我们结合《小学科学课程标准》中有关科学探究能力方面的目标，并在课堂教学中，经过反复实践、修改制定的。
评价学生探究能力的标尺   （标尺一）
探究的技能
水平A
水平B
水平C
提出问题
能提出问题
（问题紧密围绕探究的主题）
能提出问题
（提出的问题与探究主题不够确切）
不能提出问题
猜想假设
能够猜想假设
（还能够说出根据）
能够猜想假设
（但说不出根据）
不能猜想假设
制定计划
能够制定计划
（计划切实可行）
能够制定计划
（计划的针对性不强）
不能制定计划
观    察
有序，仔细，描述准确
有序、仔细、描述准确等某些方面有缺陷
无序，不仔细，不知道怎么描述
实    验
能够实验
（条理清晰，操作得当，得出的实验数据或事实真实有效）
能够实验
（但条理不清晰，操作不得当，得出的实验数据或事实有一定问题）
不能实验
制    作
能够制作简单的科学模型，还能够综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品
能够制作简单的科技作品
不能制作
搜集整理
能够搜集整理
（搜集的证据充分且能按一定的需要整理）
能够搜集整理
（搜集的证据不够充分且条理性不够）
不能搜集整理
分析解释
能够分析解释
（尊重事实证据，并能根据事实作出清晰合理的解释）
能够分析解释
（对证据的分析不够充分，解释不够清晰合理）
不能分析解释
（分析解释错误）
表达交流
能够表达交流
（表达准确，观点鲜明，条理清晰）
能够表达交流
（表达不够准确，条理不够清晰）
不能表达交流
这套评价标尺包涵了对科学探究过程中各个环节的评价，每个环节又按学生在小组活动中的表现分三个层次进行评价。因为不同的教学内容所涉及的环节可能是一个或几个，也可能是全部，所以在使用本评价标尺时，要根据不同的教学内容选择不同的环节进行评价。如教学《日食和月食》一课，学生的小组合作学习，要涉及到除制作以外的所有其他环节，所以教师在评价时就要对照标尺中除制作以外的所有项目进行评价。又如教学《月相变化》一课，小组合作学习活动涉及全部过程，所以就要从每个环节做出评价。
3、对情感、态度与价值观的评价
主要评价学生在小组合作学习中对待科学学习与探究活动的态度。比如：学生对待科学学习的兴趣现象与问题是否浓厚，学习是否认真；对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣，是否充满了想知道的欲望；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，是不是乐于和其他同学合作和交流，能否采取别人的意见改进自己的学习和探究等。根据这些内容，我们也制定了一套评价标尺。
评价学生情感态度价值观的标尺   （标尺二）
水平A
水平B
水平C
有好奇心，探究欲望强烈，能积极参与到探究活动中
有好奇心，但探究欲望不够强，在科学探究中表现不够积极
好奇心不强，没有探究欲望
在科学探究学习中，能做到胆大（敢于猜想、敢于质疑等）、心细（认真仔细、考虑周密）、严谨（严肃谨慎）
在科学探究中，在胆大、心细、严谨等发面表现不够
胆小（不参与猜想和质疑等）、比较粗心大意
有恒心、毅力，能坚持
（能坚持中长期的科学探究活动）
有恒心、毅力，能坚持
（只能坚持较短时间的科学探究活动）
没有恒心、毅力，不能坚持
尊重证据
（能根据探究中取得的事实、数据去分析解释）
在尊重证据方面做的不够
不尊重证据
乐意合作与交流
（氛围融洽和谐，能够体验到合作与交流的快乐）
愿意合作与交流
（氛围不够融洽和谐）
不愿意合作与交流
科学课堂学习习惯良好
（实验、倾听、讨论、发言、思考等科学课堂常规习惯养成表现不错）
科学课堂学习习惯还有待于进一步养成
（实验、倾听、讨论、发言、思考等科学课堂常规习惯在少数方面表现不够理想）
科学课堂学习习惯不好
（实验、倾听、讨论、发言、思考等多数方面表现不理想）
每一次小组合作学习结束后，它不仅是一个知识获得和技能掌握的过程，它还包括情感的体验，包括学生态度价值观的培养，因此，我们要对学生进行综合的考评。但在一次小组合作学习中，我们不能做到面面俱到。而是要针对不同的课和不同的内容，要有不同的侧重点，但有一点是相同的，那就是我们的评价是为了促进学生的学习和发展。
二、合作小组集体评价与合作小组成员个体评价相结合
在小组合作学习中，我们较多地关注对合作小组集体的评价，对小组成员在合作学习过程中的评价关注地比较少。当然，对小组的集体评价有利于促进小组成员养成荣辱与共的意识，成员间容易形成一股凝聚力、向心力，有利于提高合作学习质量。但它很难反映个体在合作学习中的表现，不能确定最后的探究成果就是所有小组成员共同合作的成果，所以我们要重视集体评价和个体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补。从而培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解。
对合作小组的集体评价往往是教师在学生合作学习结束后进行，主要评价小组合作学习的共同成果，如评价小组合作完成制订的活动研究计划；评价以以小组为单位进行的全班汇报交流等。对合作小组的集体评价比较容易操作，教师根据小组提供的合作成果就能做出评价。对小组成员个体的评价我们可以采取多种方法，如用评价标尺全面评价学生三个维度的表现情况，可以采用上面的评价标尺一和标尺二来评价，可以采取组长、组员的双向评价，也可以是听课教师或上课教师根据自己的观察做一些轶事式的记录，还可以设计一张观察性的检查表格来检查学生个体在合作学习中的具体表现。
1、 轶事式的记录评价
观察是一种简便的评价手段，教师通过细致观察学生在合作学习中的表现，作一些简要的记录。轶事式记录我们可以突出学生的一般或是特殊的表现进行重点记录，教师通过观察记录的情况，对合作小组中每个学生做出科学的评价，并及时反馈给授课教师，以便让授课教师准确地了解学生在合作学习中的表现。
小组合作学习观察记录评价表
学生姓名
授课教师
课题
活动名称
学习时间
小组合作学习情况记录
教师评价
2、观察性的检查表格
轶事式的记录评价，是根据学生在小组合作学习中的具体表现做出评价，学生在探究能力、 情感态度价值观方面没有具体体现，在这种情况下，我们设计了两张重点观察的表格，教师可以根据小组活动的内容，列出该内容需要重点观察的目标、要求加以评价。下面是我们以四人为合作小组设计的观察记录表。
评价学生“探究能力发展”的观察记录表
目标：
水平1：
水平：2
水平3：
学生姓名
评价学生“情感态度价值观发展”的观察记录表
目标：
水平1：
水平2：
水平3：
学生姓名
如《月相变化》一课，有一个活动是小组合作模拟月相变化，这个小组活动重点观察评价的内容同样包括探究能力方面的目标和情感态度价值观方面的目标，评价时可结合该活动的内容特点，结合上面两个评价标尺进行观察评价。评价学生探究能力发展可以选择“实验”这一目标进行观察，评价学生情感态度价值观发展可以选择“合作交流”这一目标进行观察，并根据学生的具体表现评定出该学生的发展属于什么水平。
三、评价主体要多元
第四代教育评价理论强调了教育评价过程中评价者之间以及评价者与评价对象之间的互动。在课堂实践中我们也发现，学生是主动的自我评价者，学生有能力评价自己的优势和不足。小组合作学习，本来就是一种互相合作、互相学习，互相提高的学习方式。在小组合作学习中让学生参与到教学评价中来，进行自我评价、组内互评、组间互评。真正让学生从单纯的“听”、“答”、“被评”角色中走出来，走进“问”、“论”、“思”、“评”等角色，在这个过程中，学生通过各项评价确认自我，完善自我。在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议，学生之间互相交流、互相启发，不断地完善自我，发展自己的潜能。在课堂教学实践中，笔者让学生试用了上面的评价标尺和观察记录表，证明同样可以适用于学生间的各类评价。
总之，评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。