陈青云血魔劫下载:在英语写作教学中组织合作学习

    对许多中学生来说，用英语写作是一件很难的事。然而书面表达在中考中占有相当大的比重，许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后的总分。因此，提高学生的写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给的信息和思想来写作文，亦称“情景作文”或“提示作文”。而学生对于语言要素的综合应用能力较弱，写出来的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一个英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯“中文式英语”的错误。因此，书面表达的训练要尽早开始，由浅到深、由易到难、由简到繁地进行训练，并逐步强化提高，最终达到应考的要求。
    苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。
    合作学习是上个世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，对于改善课堂教学氛围，大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
    合作学习又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径，越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展学生交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
    在英语写作教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和写作实践活动，共同完成课堂上教师布置的各项任务，并完成写作练习，然后以不同的方式展示其成果。在此，我就英语写作教学中如何组织合作学习谈谈自己的做法。
    一、创建“以优领先”的学习小组，为合作学习创造先决条件
    课堂中的合作学习，是指学生在学习群体（即学习小组）中，为了完成共同的学习任务而进行的、有明确责任分工的互助性学习。就课堂学习而言，是指教学过程中学习者之间的合作，更多地以小组学习的形式出现。因此，创建相对稳定、优势互补的学习小组是组织合作学习的先决条件。我所带的05级(2)班共有53人，其中男生20人。分学习小组时，大约每4人一组。首先我把班上英语成绩最好的13位学生任命为英语学习小组的组长，其余学生自由选择组长加入学习小组，但每小组至少要有一名男生。这样，既可以保证每组都有“领头羊”，又能在一定程度上照顾学生的“自由情结”，为合作学习创造稳定的条件。
    二、加强组织与引导，保证有效合作
    创建了学习小组后，我便根据教学的具体要求适时地组织学生进行合作学习。初中英语教材《Go for it》的编排中，每个单元Section B部分的3C，都安排有写作练习和要求。例如，在七年级下册第五单元3C的写作练习中，就要求学生们用英语描述照片中的人物及其活动。对于这样的英语写作练习，如果让学生们拿出照片，按写作要求独立完成，我想，除了少数优生，其他大部分学生都会感到头疼，无从下手，而且会觉得非常枯燥、没兴趣。于是我就组织他们利用小组的形式进行合作学习。
    （一）先进行口头作文练习
    书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。布里顿(Britton，1970)指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”因此，我在教授写作的同时，特别注意帮助学生提高口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。结合教材的具体内容，我要求组长带头，把自己带的照片拿出来给大家欣赏，并用英语介绍照片中的人物是谁，在哪里，在干什么，且要用现在进行时态来表达。因为组长都是英语成绩较好的学生，因此他们完成这一任务都比较顺利，起到了“领头羊”的作用。接着由组员依次拿出自己带来的相片进行介绍，有不会的或说错的就让组长和其他组员帮助，共同完成。在这一环节中，通过组长的引领、大家的合作，即便是英语较差的学生也能在大家的帮助下完成口头作文的任务。
    （二）按题目要求完成各自的书面表达作业
    由于有了前面口头作文的基础，学生们在完成这一学习任务时就不会感到那么吃力和无从下手了。在这一环节中，不会写的单词可以请教同学或老师。这样一来，学生们都能顺利地完成学习任务。
    （三）互相传阅，互挑毛病
    文章写成后，同一小组的学生互相交换已写好的英语作文，相互进行修改，检查单词拼写、词汇和语法是否正确，开头和结尾是否自然，文章格式是否到位等。在相互合作、共同修改的过程中，学生就能不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。通过这样的合作学习，大家互相帮助，共同提高，顺利完成令大多数学生深感头痛的英语写作练习。
    （四）汇报合作成果，及时激励表扬
    学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定。很多时候，教师一句鼓励的话、一个欣赏的眼神、一些赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调整学习过程起着重要的作用。因此，在书面表达经过互相修改之后，我要求每个小组推荐一至两篇作文念给全班同学听，对写得好的学生及时表扬，再由全班评选出五篇优秀作文，作为范文展示在英语学习园地中，供学生们阅读学习。
    两年来，我一直坚持在英语写作教学中组织合作学习，学生整体的英语写作水平都有了明显的提高。在期末考试中，学生的作文绝大部分都在8分以上，显示出了合作学习的良好效果。
    通过实践，我深深地体会到在英语写作教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生的学习兴趣和热情。有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能；有利于学生从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维；有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争；有利于学生素质得到全面的提高；有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；有利于建立平等和谐的师生关系，实现师生之间、生生之间的互动，较好地完成教学任务，有效提高教学质量。^NU1DA20091028