陈淑琬年龄:初中化学探究实验教学运用SOLO分类评价法的尝试

    初中化学新课程中的探究实验具有思维的发散性、过程的探究性、问题的多层次性、知识的综合性等显著特点，这些特点为初中学生掌握化学知识，培养各种能力，体验多种情感，提高化学科学素养发挥了重要作用。由于探究实验存在许多不确定性和多层次性，一般的评价方法很难对其作出准确评价，笔者在长期的初中化学探究实验教学中，坚持用SOLO分类评价法的5个结构理论对其进行评价，取得了较好的教学效果。
    一、SOLO分类评价法简介
    SOLO分类评价法是由香港大学教育心理学教授比格斯(J. B. Biggs)与其同事在长期的研究和探索中总结出来的，“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母缩写，意为：“可观察到的学习成果的结构”。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生对于这一种知识的认识就进入更高一级的阶段，可以根据学生回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。SOLO分类法的理论基础是结构主义学说，它将学习成果划分为5种结构。5种结构及其含义如下：
    前结构(prestructural)：学生对知识点没有真正的理解，解决问题时逻辑性差，处理问题时发生错误。
    单一结构(unistructural)：解决问题时，只能想到某一知识点，并立即得出结论。
    多元结构(multistructural)：解决问题时，能够想到多个知识点，但不能将各个知识点进行有机的整合。
    关联结构(relational)：解决问题时，能够想到多个知识点，可以将这些知识点联系成一个整体。
    拓展抽象结构(extended abstract)：解决问题时，能够进行抽象的理论概括，能对结论进行反省，从而得以扩展。
    二、对探究实验的评定
    SOLO分类评价法将学生的探究实验的情况大致归入上述5种结构中，在每一种结构中又分出3个水平，即非常符合、比较符合和勉强符合。5种结构和3个水平分别用字母和数字来代替。E代表前结构；D代表单一结构；c代表多元结构；B代表关联结构；A代表拓展抽象结构；1代表勉强符合；2代表比较符合；3代表非常符合。这样，在对学生探究实验进行评定时，如果学生的反应比较符合多元结构，则将学生的成绩评定为，由此也可看出SOLO分类评价法是一个二维评价系统。同时在进行终结性的考试与评价中，也可以给各个结构和水平赋予一定的分值，如5种结构可按照1，2，3，4，5打分，3个水平可按照0.0，0.3，0.6打分，这样，就可以转移到量化中来便于对学生的最终评定。
    三、在初中化学探究实验教学中的尝试
    初中化学探究实验一般包括：提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等8个基本要求，下面以“铁钉锈蚀条件的探究”中的“制定计划”为例，对SOLO分类评价法如何评价初中探究实验举例说明。
    1.确定评价结构。由教师制定“铁钉锈蚀条件的探究”中的“制定计划”的评价结构为：
    前结构：不会制定铁钉锈蚀计划。
    单一结构：能考虑到铁钉锈蚀的某个条件，并设计出计划。如能考虑到“和氧气接触”这个条件，能设计出“取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一根洁净无锈的铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，一段时间后，观察现象”。
    多元结构：能考虑到铁钉锈蚀的多个条件，并设计出计划。如能考虑到“和氧气接触”及“和水接触”等条件，能设计出以下实验：实验一，取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一根洁净无锈的铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，一段时间后，观察现象。实验二，取一支试管，向其中放入一根洁净无锈的铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触，一段时间后，观察现象。
    关联结构：能考虑到铁钉锈蚀的多个条件，并能考虑到多个条件之间的关系，设计出计划。如能考虑到“和氧气接触”及“和水接触”等条件，并能考虑到上述条件之间的关系，能设计出以下实验：上述实验一，实验二，实验三取一支试管，向其中放入一根洁净无锈的铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触，一段时间后，观察现象。
    拓展抽象结构：能考虑到铁钉锈蚀的多个条件及各条件之间的关系，并能将之迁移，设计出计划。如能考虑到“和氧气接触”及“和水接触”等条件，并能考虑到上述条件之间的关系，并迁移到所有发铁制品上，进而知道预防生锈的方法，能设计出以下实验：上述实验一，实验二，实验三，实验四能对铁制品进行处理以预防生锈。
    2.判断评价结果。在实际教学中，可对学生进行分组教学，每组学生应认真填写探究实验中“基本要求”的实验记录，教师根据每组的实验记录情况，结合评价结构对该组实验结果进行评价（表1）。
    
    3.评价分值。教师根据评价结果将符号折换成分值（表2）。
    
    4.描述性评价。数据统计利用SSPS11.5统计应用软件，对表2分值进行了描述性分析（表3）。由表3可知学生的平均得分为4.23分，在最低分2。60分到最高分5.30分的连续体上位于高分段表，标准差数值较小，说明学生分数的离散程度不大，由此表明学生对该探究实验的“制定计划”总体上设计较好。
    
    四、SOLO分类评价法的优点和不足
    使用SOLO分类评价法对初中学生的化学探究实验的各个“基本要求”进行过程性评价，既可对学生的学习水平和学习能力进行有效推断，激励学生深入更高层次的学习，又可以为教师提供有关教学质量的有用信息，帮助教师诊断改进探究实验教学。
    但是，SOLO分类评价法仍然有其不足之处，主要表现为等级划分的区分度较低，不利于应用在大规模的探究实验选拔性的考试当中；探究实验评价带有主观性，且对学生的情感、态度和价值观很难作出准确评价等。所以在对初中化学探究实验的评价中应将多种评价方式结合起来，取长补短，这样，才能对学生的探究实验学业成绩有一个客观、公正、有效的评价。^NU1DA20100909