谈谈运动的感受:启发+探究+运用

摘要：小学高年级学生学习英语已有两三年的时间，学生在单词量上有了一定的积累，语音语感也得到了一定的培养。所以英语程度较好的学生更有信心地全面发展，而基础薄弱的学生自信心不足、自卑感较强。高效的课堂教学模式能缩小学生的学习差异，从而进一步整体提高学生的英语学习水平，让学生重拾英语兴趣，最终达到英语学习的良性循环。本文通过教师自身的教学体会，针对小学英语高年级课堂教学模式发表自身的看法。

关键词：教学模式；引导启发模块；师生互动模块；扩展运用模块

小学英语高年级教学一直是英语教师关注的焦点问题。高年级学生已进入青春期，学习的热情很高，但自控力不足。在学习过程中，学生容易出现反叛心理，对教学知识的吸收带来了极大的不利。高效率的课堂教学模式能让学生在课堂上集中注意力，最大限度地掌握课本的相关知识，从而对英语学习感兴趣、乐于学。作为一线小学英语高年级教学的教师，本人认为高年级的英语课堂教学模式应根据课堂时间安排为三个模块，分别是：课堂初期教师引导启发模块、课堂中期师生互动探究模块和课堂后期扩展运用模块。三个模块体现教学的延续性和相辅相成的关系，缺一不可。

一、课堂初期教师引导启发模块

在教学活动中，启发，对于促进学生的学习、思维的拓展，智慧的开发，举足轻重。教师发挥自身的教学主体作用通过引导启发的方式，调动学生的学习主动性，促使学生在课堂初期运用自身英语知识感知学习的内容，同时也能充分调动学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂初期形成良好的学习状态。可见在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果。在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧。高年级学生有了一定的自我意识，能够运用自身知识对问题进行分析和理解。这些特点使得游戏和韵律的启发教学已经远远不够了，在教学中也应该找到适当的方式进行引导和启发。

1. 情景引入法

教学中创设与课文内容相适应的情境，能让学生在特定的情感氛围中进行学习，同时有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来。这样学生不但理解了这一词语的用法而且由于借助了情景记忆印象很深且不易忘记。

2. 设疑启发法

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，在教授特殊疑问词的意义和用法时，我利用课本里的图片，抛出“Who are they?”“Where are they going?”“What are they talking about?”的相关问题，让学生带着问题分析图片内容同时进行猜测，最后得到正确的认识。在这个过程中，学生不仅理解了特殊疑问词的意义，同时也对其进行了用法的归纳和总结，可谓一举两得。

二、课堂中期师生互动模块

教师运用引导启发的方式引出所学的课本知识后，在课堂中期的教学重点体现在新知的操练和理解两方面。传统的教学模式表现出教师的满堂灌的形式，学生成为了没有自我意识的“学习机器”，整个课堂毫无生机，成为了教师一个人表演的舞台。所以，新型的教学关系孕育而生，即师生互动。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。可以这么说，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。恰当的互动方式也能使知识的效能发挥到最大化。

1. 课堂竞赛，师生积极互动

《儿童发展心理学》研究儿童理智感的发展表明：儿童从对游戏活动和对事物的表面兴趣转入到从积极的思维活动中寻找乐趣。尤其是高年级小学生已不喜欢太容易的或炒冷饭的内容，喜欢有一定难度的并带有一定挑战性的内容。在平时的教学中，教师可以设计一些小组竞赛、个人比赛、分组比赛、最佳英语学习标兵等竞赛形式，来激发学生积极参与的热情。例如在教学A部分课文时，让学生先跟读录音，然后请几人模仿朗读，其他学生当评论员，畅所欲言，说说他们朗读的优点与不足，点评后再读。还可以尝试快速记忆背诵课文的师生竞赛。教师的以身作则让学生感觉到课文背诵的快乐，同时好胜心与尝试心理促使学生会自觉投入到原本枯燥的课文朗读中去，反复的自我朗读不仅可以熟读课文，甚至能熟记其中的精彩片段，学生的朗读能力会大大提高。

2. 角色互换，师生趣味互动

高年级学生和教师之间应是建立在亦师亦友的良好关系的基础之上。在课堂上，对于课堂的重点难点教师可以放手给予学生，让学生做好课前预习，然后变换角色，让学生走上讲台，把课堂知识重难点教授给全体学生。此方式能提高学生学习的积极性，同时学生讲解知识的语言更贴近于同龄学生的理解，让学习变得轻松愉悦。在讲授之后，教师再进行知识小结，对于学生的错误和不足之处加以解释，让全体同学的记忆更加深刻。

师生互动的学习模块长期坚持下来，能让学生和教师处于良好的关系状态中，减少学习中出现的师生矛盾，对知识的吸收和学科的兴趣两方面是大有益处的。

三、课堂后期扩展运用模块

学习语言的最终目的是能在日常生活中进行沟通和运用。在课堂的尾声，师生的共同目标是对所学知识温故知新、融会贯通。所以，知识的扩展运用对学生自身能力的培养有着至关重要的作用。对学生而言，知识的扩展运用可利用以下的几种方式。

1. 反复实践，深化情景

在师生互动模块中，学生对课本中简单的情景进行理解和掌握。在扩展阶段，教师可以给出本课的重难点句型，让学生联系实际生活，创设出类似的但更为丰富的生动情景，并运用教师所给句型进行练习和展示。例如，在教授现在进行时态时，书本给予的是打电话的情景。在扩展运用的时候，教师给予学生一个主题：go to the zoo, 学生进行自我组合，找到自己的好朋友并在电话中邀请他一起去公园。在此环节，学生发挥了丰富的想象力，对进行时态进行了很好的表述，而且还能生动有趣地进行动物园的展示，不仅加深了学生对时态的认识，同时建立了学习兴趣的基础。

2. 多学多练，课后延展

在课堂上扩展运用还可通过课堂作业的形式进行延展。教师结合本课的知识难点，通过趣味的课堂作业形式让学生主动探究并运用。此类方法对高年级学生尤为适合。学生可以通过自主方式，运用查阅书籍和网络的方式获取与作业相关的信息，并组织整理成教师所要求的作业形式。例如，在教授第三人称单数形式的正在进行时态时，教师布置学生描述其最喜爱的动物和小动物正在进行的一系列可爱的活动的作业。学生的积极性很高，并且查阅了很多资料。在作业中反馈了很多动物的描写，如大象、熊猫和猴子等等。生动活泼的作业对知识的运用有着十分有利的推动作用，也同样受到了高年级学生的广泛欢迎和肯定。

总之，以启发加探究加扩展运用的高年级课堂教学模式能让学生感受到英语学科的趣味性，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生在短短几十分钟内高效率地吸收和运用相应的知识。三个课堂模块在英语高年级课堂内缺一不可，互相渗透，让高年级学生在轻松愉悦的氛围中自主地学习，快乐地成长！