九乡新闻网钱启敏的新浪博客:教育叙事 9
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让学生学会思考瞿卫华掌握正确的方法能使思考事半功倍。从某种程度上讲，阅读方法就是思考方法。在课堂上，我们仔细观察会发现，学生阅读课文时通常会主动进行思考，但他们的思考常处于萌芽状态，甚至是散乱的，这时就需要教师对学生的思考进行必要的点拨与训练，使他们的思考更有方法、条理、品质，从而引导他们走向文本理解的深处，步入欣然会意的境地。特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》一课时采用的是问题导读的方法。在带领学生质疑文本、解决问题的过程中，他进行了必要而有效的指导。在鼓励学生提问的时候，他引导学生提出有价值的问题，现摘录几句：“听见没有？这样的问题就是有价值的问题”“别人关注人，而你关注了鸟，就是不一样”……在解决问题的初期，他没有急于让学生按部就班地回答问题，而是先让学生将所提出的几个较有价值的问题写在黑板上，然后引导学生对这些问题再进行思考、判断，从而整理、归纳出三个可以统领全文的问题。在这个过程中，学生获得了提炼归类的思考方法。在解决问题的过程中，他又引导学生不断与文本对话，鼓励学生从不同的侧面来思考问题，使问题的答案完备而清晰、全面而深刻，使学生学会了通过推敲文本细节来解决问题的思考方法。正因为孙老师不仅给予学生思考的机会，同时教以正确的思考方法，学生的思考才会不断地向更深的维度挺进，课堂也因此精彩不断。要能够对学生的思维进行方法上的引领与训练，需要教师不断提高自身的语文思维能力（知道有哪些思维训练点，知道该如何培养并提升学生的语文思维能力），只有这样我们才能“会当凌绝顶，一览众山小”。同时，还要求我们在课堂上有一颗敏感的心，能够在第一时间觉察到学生在什么地方是因为思维方法不对遭遇了学习的困境。只有这样，我们的语文课才能让学生真正思考起来，真正学有所得。（作者单位：江苏省通州市实验小学，《教育时报·课改导刊》2009年9月30《课堂》版）