郭秀云露过点吗:学校教育科研现象、问题及其对策的思考4

学校教育科研现象、问题及其对策的思考

    说起科研，我们都会说学校教育科研是学校改革和发展的第一生产力；说起科研，我们都会说学校以“科研兴校”、“科研先导”；说起科研，我们都会谈理想，谋规划，畅未来……。不言而喻，教育科研对于学校的发展，对于教师的发展，对于学生的发展都是非常重要的。但实际在学校教育科研中，学校科研是否真正发挥了我们所期望的功效？而学校是否通过学校科研提升了办学水平？教师是否因为有了科研，参与了科研而变得更加智慧的、聪明地工作？学生是否因为有了科研而能够更好地、更愉快地学习？并非尽然，相反在很多的学校科研成了学校发展中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。而对于教师来说，科研则成为了一种沉重的负担，甚至是灾难，部分教师认为科研就是玩一玩文字游戏，写几篇文章而已，许多学校为了课题而课题，根本没有研究的实际行动，许多学校课题开题轰轰烈烈，过程冷冷清清，结题悄无声息，于是，科研就成了学校的边缘工作，而学校做科研的教师近乎成了边缘人。

   为此，6月2日金牛区第二届教育科研骨干培训班邀请到成都市锦江区教师进修校贺慧副校长为全体学员作了“学校教育科研现象、问题及其对策”的专题讲座。对于学校教育科研的问题及对策，贺校长通过列现象、摆事实、看案例、探路径、析瓶颈以及教科室主任的三项修炼等进行了非常深入的分析与指导。

   对于学校教育科研中存在的三种现象，我们都有切身的感受：由于学校管理工作中将教育科研游离于学校的教育教学工作之外，自然科研就成为一种负担，成为了许多额外的任务，自然也就有了部分学校认为应先把学生的成绩搞上去之后再来谈科研的问题，自然也就觉得我们老师太累了，任务太多了，科研往后面放一放再看等等观点。而在这种游离之外，教育科研与教师就产生了距离，变得陌生，甚至集结成了误解，认为“科研就是文字游戏”，“科研就是专家的事情，普通教师做不了”，在学校进行科研就成了一种“灾难”，没有了教师理解和支持，没有了教师的思考与参与，教科研就断了源水，变得骨瘦如柴，无力地支撑，长此已久，教科室就被边缘化了，教科室的任务也就成了写写文章完成任务而已。自然也就有了学校科研课题开题轰轰烈烈、过程冷冷清清，结题的悄悄咪咪，这些现象典型，让大家仿佛回到学校科研的种种现场，再次品味科研的尴尬与苦涩，同学们产生了共鸣，引起了许多的思考。

   面对学校科研这样的一种窘况，我们不仅要问：学校，还要科研吗？贺校长没有直接回答这个问题，因为需要回答的理由大家已经耳熟能详了，每个人都能够回答出十条以上。贺校长则是通过对学校科研的“三个不争事实”、“两个案例”和“一个路径”来让大家切实看到学校科研是必要的，也是必须的。从2009年四川省政府教育成果奖获得一等奖的学校都是来自于成都市的名校，这些学校由于课题的发展带动学校的进一步发展，成就了教师，成就了学生，由此看出学校之间科研水平是严重的不均衡的，好的学校科研能力强，科研实效高；而通过娇子学校和芳草小学发展与科研的密切关系则让大家看到了普通学校也能够通过科研来实现学校的发展，育才学校发展路径与科研的探析，则实现了教师的发展，有了这些事例与分析，我们不仅要反思，我们是怎么做的？学校的教研与科研之间严重的脱节，教研与科研两套计划，两套会议，两套材料，两种要求，两种……老师们忙于应付，顾此失彼。而科研目的则重功利轻内需，重成果、轻过程，管理部门设置中把科研视为附属物、点缀物；还有的学校做科研虎头蛇尾，刚开始干劲非常大，对科研寄予了“厚望”，决心要用科研的办法来解决所有的教育问题，而学校的教师科研能力薄弱，各种科研工作都泛泛无力，如同空中楼阁，慢慢地科研也就成了“替罪羊”。

   贺校长提出的教科室主任应该完成的“三项修炼”，对老师们启发很大，很多现实是不能够改变的，我们可以改变的是自己的心态，自己的策略，提升自己的能力，所以面对教科室的地位的应然与实然，学校考核评价与教育科研工作的脱离，科研经费与课题研究需要，科研效益产生的滞后性与学校督导评估的现实，学校发展的需要与教师现实需要之间的矛盾，教科室主任要培植积极的心态，将教科室主任这段经历视为人生旅途中重要经历，让自己思维全面，眼光独到，生活有品质，不断的修炼“沉潜飞动”“静水深流”的心态，积极应对，把它作为对自己的挑战，不断学习，潜心修炼。其次，就是要培养自己的洞察力，因为从某种角度来说，教育科研就是洞察，发现问题，通过科研的手段和方法解决问题，因此要保持一颗敏感的心，学习、学习再学习。最后一条就是提高科研管理的能力，只有提高了自己的能力修炼教育科研的内功硬，努力做课题，使自己清楚研究的方法、研究的程序、研究的规范；另一方面，就是修炼教育科研的外功硬，了解教师的需要，在教师最需要帮助的地方提供支持；了解校长的科研需要。我们教科室主任有这些法宝之后，有理由相信无论处于一个什么样的境地，我们都会积极努力地寻找解决问题的办法，都能够在一定的程度生做出成绩。

   最后，贺校长提出了教科研融合的几个策略，既要科研要过程，也要注重科研的结果，让科研与教研组的教研活动融合；让课题主研与群研结合，学校课题要与龙头课题融合；实行科研与培训并举，与学校的培训活动融合；让研究与使用统一，典型引路、以点带面。