达芬奇密码故事梗概:教学评价

第一讲教育评价概述

　　一、教育评价的概念

　　二、教育评价的特点

　　三、教育评价的功能

　　四、教育评价的类型

　　五、教育评价的原则

　　六、教育评价的过程

　　一、教育评价概念

　　1. 评价： 主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。

　　2. 教育评价： 评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。

　　教育评价的依据是教育目标；

　　教育评价的内容包括一切教育活动和与教育活动有关的一切人员、机构、方案等；

　　教育评价的本质是价值判断；

　　教育评价关注社会发展和受教育者个人发展的需要。

　　二、教育评价特点

　　教育评价是以事实判断为基础的价值判断；

　　教育评价的基本标准是国家的教育目标；

　　教育评价具有连续性和系统性；

　　教育评价是主客体互动、评价与指导统一的过程；

　　教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动；

　　教育评价以科学的评价方法、技术为手段。

　　三、教育评价功能

　　导向功能：指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力；

　　诊断功能：指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力；

　　鉴定功能：指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。

　　激励功能：指教育评价能够激发和维持评价对象的内在动力，提高其积极性和创造性的功效和能力；

　　调节功能：指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力；

　　监督功能：指教育评价对被评价对象起检查、督促的功效和能力。

　　四、教育评价类型

　　四、教育评价类型

　　宏观的教育评价

　　是以教育的全领域或涉及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。如对教育目标、制度、内容、方法等。

　　中观的教育评价

　　是以学校内部各方面工作为对象的教育评价。评价的内容包括学校的办学条件、办学水平、领导班子、教师队伍、教学工作等。

　　微观的教育评价

　　是以学生的发展变化为对象的教育评价。评价内容包括学生的思想品德、知识技能、健康状况等。

　　四、教育评价类型

　　条件评价

　　是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目标所需条件的评价。

　　过程评价

　　是对教育方案实施情况进行的评价。目的是获取方案实施情况的反馈信息，作为修改方案的依据。

　　成果评价

　　就是测量、解释和判断教育的成就，确证人们的需要被满足的程度。

　　四、教育评价类型

　　相对评价

　　是在被评价对象的集合中选取一个或若干个对象作为标准，然后将其余评价对象与该标准进行比较，或者是用某种方法把所有评价对象排成先后顺序的评价。

　　绝对评价

　　是在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将被评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价。

　　四、教育评价类型

　　自我评价

　　就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。

　　他人评价

　　是被评价对象以外的组织或个人，依据评价标准对被评价者进行的评价活动。

　　四、教育评价类型

　　诊断性评价

　　是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实话而进行的预测性，测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。

　　形成性评价

　　是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。

　　终结性评价

　　也称总结性评价。它是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。

　　四、教育评价类型

　　诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比

　　五、教育评价原则

　　方向性原则

　　评价必须坚持使我们的教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向。

　　科学性原则

　　必须把握教育和教育评价的客观规律，事实求是，以客观规律事实为依据，对教育活动的过程和成果进行分析判断，不能凭主观想象、主观臆断。

　　五、教育评价原则

　　激励性原则

　　评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处、增强提高活动的动机或期望。

　　可行性原则

　　教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。

　　实效性原则

　　评价要对改进工作、提高质量、促进发展有实际效用。

　　六、教育评价过程

　　两种观点

　　三阶段说

　　1、美国学者盖伊：教育活动之前、之中、之后

　　2、加拿大学者梅森：明确并细化目标、设计可以测量目标的程序、根据信息进行判断

　　3、我国学者：准备、实施和结果处理

　　四阶段说

　　1、斯塔弗而比姆：：背景评价、输入评价过程评价、成果评价

　　2、我国学者李聪明：选定时机和场所、分解评价目标、选择和制作评价工具、结果处理

　　六、教育评价过程

　　明确评价的问题

　　确定评价的目的

　　确定评价对象和评价内容（要素、权重、标准）

　　决定采集那些信息及信息采集、分析方法（采集方法：观察法、调查法、访谈、核查、测验和实验；分析方法：定量分析方法、定性分析方法。）

　　采集分析信息（整理评价信息、对信息进行赋值或描述）

　　得出结论、提出改进意见（描述、判断、解释和建议）

　　用适当方式反馈评价情况（评价报告）

　　依照评价结论采取措施

　　再评价

　　一、教育评价的方法

　　1、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法

　　绝对评价法

　　在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。

　　例如：教学评价的标准，一般是教学计划和教学大纲，以及由此确立的具体评定指标。

　　优点：其标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距；可直接鉴别各教育目标完成情况，明确今后工作的重点。

　　缺点：其客观标准很难做到客观，制定和掌握评价标准时，容易受评价者的教育价值取向和经验的影响。

　　一、教育评价的方法

　　1、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法

　　相对评价法

　　在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。

　　例如：对某校统考成绩的评价，通常是以该校所在市(县)统考的平均水平作为评价的基准，以该校成绩在一个市(县)中所属的地位来判断。

　　优点：适用面广，不受集体整体水平的限制，就是说，无论集体的整体水平如何，都可比较出优与劣，先进与落后。

　　缺点：判断依据会随集体的不同而发生变化，因而容易降低客观标准。

　　一、教育评价的方法

　　1、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。

　　个体内差异评价法

　　把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

　　例如：把某中学的过去和现在进行比较评价，或者把该中学的思想政治教育工作、教学工作、文娱体育工作、总务后勤工作等各方面工作进行比较评价，从而找出它们之间的差异。

　　这种方法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判断依据，往往不易选择。故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。

　　一、教育评价的方法

　　2、定性分析评价法与定性综合判断法

　　定性分析评价法

　　预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评价。

　　例如：评价教师一堂课，可分别评价：教学目的、教学内容、教学方法、教学组织、教态和教学语言等几个项目，评价时，‘可按照这些项目的具体要求，进行具体的分析评判。

　　一、教育评价的方法

　　2、定性分析评价法与定性综合判断法

　　定性综合判断法

　　对评价对象的整体进行综合性的评价。要求评价者要有丰富的经验。

　　例如：评价学生的一篇文章，评价一位校领导，评价一间学校，评价者总是有一个总体印象的，根据总体印象，可作出总体的评价。

　　定性综合判断法具有较多的主观因素，误差比较大，虽然如此，在教育评价中，定性综合判断法仍然是不可缺少的。

　　一、教育评价的方法

　　3、行为目标评价法和临床督导评价法

　　行为目标评价法

　　用可观测的行为目标作为评价依据的评价方法。

　　如：“积极参加公益劳动”是抽象的评价目标，可转换成具体的行为目标，即行为术语表达的问题：

　　①学生通过何种方式参加公益劳动?

　　②学生用多少时间开展公益劳动?

　　③学生劳动是自愿还是为了完成教师布置的任务?

　　由此可见，行为目标评价法的实质在于评价内容的具体化以及标准的客观化。这种方法结合评语法使用，可改善一般评语描述的概念化、单一化和空洞无物。

　　一、教育评价的方法

　　3、行为目标评价法和临床督导评价法

　　临床督导评价法

　　对被评价者的实际行为进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一起讨论改进措施的一种评价方法。

　　这种方法与评价的终极目的即教育目的最为接近，而且简单易行，不用抽出专门的时间开展评价活动，完全可以在日常的教育、教学活动中进行。

　　一、教育评价的方法

　　4、指标评分法和等级换分法

　　指标评分法

　　这种方法是以百分为满分，把学生的行为表现划分为若干个指标，赋予每个指标一定的分值，评价时对每个指标分别打分，最后累计出总分。

　　例如：假设将班级日常管理作为一个指标，占10分，评价者根据实际情况给该项指标评出10分之内的一个具体分值，如3分、2分或9分、7分，等等。

　　此法增大了可比性和精确性，并且量化指标明确，容易操作。但各项指标分值的确定缺少科学依据，评价者评出的具体分数也有随意性，受评价者主观因素的影响较大。

　　一、教育评价的方法

　　4、指标评分法和等级换分法

　　等级换分法

　　把具体项目的等级评定换算成分数，然后将各项分数相加，满分是100分。

　　具体做法为：

　　①规定若干大项目的分数，各大项目分数之和为100分；

　　②在各个大项目下，分列具体项目，并规定满分分数；

　　③将各具体项目分为若干个等级进行评定；

　　④将各等级折算成分数；

　　⑤将各项目得分相加，即为评价对象总体的评价分数。

　　由于评价分数是根据客观的等级标准转换的，所以该法比指标评分法更为精确。

　　二、收集信息的方法

　　1、测验法

　　定义：用各种测量工具（教育、心理测验和其他量表）向被评价对象收集资料的方法。

　　类型：按测量的属性划分为智力测验、能力倾向测验、教育成就测验和人格测验等；按测试的方式划分为书面测验和非书面测验（口试或操作测验）；按编制的规范性分类为标准化和教师自编测验；按施测的人数分为个别测验和团体测验。

　　测验的信度、效度、难度和区分度

　　优缺点：效率高，资料便于作定量处理，结果比较客观、可靠等优点；但测验具有间接性，测验工具的编制要求较高，操作测验时，对主试的要求也较高。

　　二、收集信息的方法

　　2、问卷法

　　定义：以精心设计的书面调查项目或问题，向被评对象收集信息的方法。

　　类型：按回答问卷的方式划分为封闭式和开放式。

　　实施：选取调查对象、发放问卷、回收问卷。

　　优点：取样的广泛性和代表性；调查时间灵活；效率高、费用低、简便省时；格式比较客观统一、资料易做量化分析；实施简便；不必特别培训；可匿名，减少顾虑；具有间接性，真实地反映自己的态度和观点。

　　缺点：限制发挥、不够灵活；容易流于表面；被试需一定文化程度；回收率低；数据缺失原因难于了解；趋中、随机现象等因素的干扰，影响可靠性

　　二、收集信息的方法

　　3、访谈法

　　定义：通过与被调查对象进行交谈而获得有关信息的方法。也称谈话法。

　　类型（1）有结构访谈和无结构访谈；（2）个别访谈和集体访谈；（3）直接访谈和间接访谈。

　　实施：访谈设计、人员选择与培训、访谈实施和记录。

　　优缺点：简便易行，程序灵活，澄清问题，纠正偏差，捕捉深层问题，防止遗漏。交谈时易进行观察，建立双方融洽关系，消除顾虑，反映真实想法。团体座谈时，可相互启发，促进问题的深入。时间和精力花费较大，成本高访谈者的特性会影响被访谈者的反映，如言不符实，会导致偏差，访谈结果的处理和分析也比较复杂

　　二、收集信息的方法

　　4、观察法

　　定义：对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析，而获取第一手事实材料的方法。

　　类型：按计划性分类为有结构观察和无结构观察；按观察者的角色分类为参与性观和非参与性观察按观察的内容范围分类为完全观察和取样观察

　　实施：观察设计、观察资料的记录、整理和分析

　　优缺点：具有直接感受性，不需中间环节，有真实性和客观性；因主观因素的干扰易引起失真，成本大，资料观察和整理较难系统化，有时观察项目归类的推理性太强，从而影响调查的信度。

　　二、收集信息的方法

　　5、文献法

　　依靠收集和分析记载被评价对象情况的现成资料（文件、档案等）而获得所需信息的方法。

　　类型：按文献的外在形式分类为书面文献、音像文献、实物文献；按文献的内容分类为政府组织的文件和档案、社会研究文献、个人材料；按文献的加工程度分类为一次文献、二次文献、三次文献。

　　实施：筛选和分类、复印或摘录、文献的核实和汇总

　　优缺点：不受时空的限制，没有反应性问题，方便和节省，可克服评价者亲自调查的局限性；因不是为评价准备，具有不完全性，不能满足评价者的特定需要，而且原始材料可能带原记录者的偏见和虚假成分需要评价者需要认真核实和甄别。

　　三、处理信息的方法

　　方法概述：

　　依据分析处理的功能分为描述、解释、推断等；

　　从分析处理的具体方式分为定性分析和定量分析。

　　1、信息的描述方法。描述是说明被评价对象“是什么”的一种方式。三要素：经过审核、整理和汇总的资料；研究对象；描述的技术和手段。描述分为现象性描述和本质性描述（层次）；分为定性描述和定量描述（方法）。

　　2、评价信息的解释。解释是对影响被评价者特征的各种原因做出说明的一种方法，回答“为什么是这样的”问题。特性有可检验性、不完全性、有效性

　　三、处理信息的方法

　　定性分析方法

　　1、定义：

　　定性分析是用语言描述形式以及哲学思辩、逻辑分析解释被评价对象特征的信息分析、处理方法

　　2、特点：

　　（1）关注事物发展过程以及相互关系

　　（2）对象是质的描述性资料（访谈、观察记录和文献）

　　（3）无严格的分析程序，有较大的灵活性

　　（4）主要采用归纳逻辑分析和哲学思辩方法

　　（5）具有敏感性

　　三、处理信息的方法

　　定性分析方法

　　3、范围：

　　（1）对发展过程的原因探讨

　　（2）对被评价者优缺点的详细描述

　　（3）对典型个案的深入研究

　　（4）对被评价者内隐的观念、意识分析

　　（5）对文献档案信息的汇总和归纳

　　4、过程：

　　确定目标—初步检验分析—选择适当方法—归纳分析（得出结论）—定性分析结论的客观性、信度和效度

　　三、处理信息的方法

　　定量分析方法

　　1、定义：

　　定量分析是指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价者特征的信息分析、处理方法

　　2、特点：

　　客观性、准确性、深刻性、广泛性、普及性、现代性

　　3、范围：

　　（1）对群体的状态进行综述

　　（2）评比与选拔

　　（3）从样本推断总体

　　（4）对可测特征的精确而客观描述

　　三、处理信息的方法

　　定量分析方法

　　4、基本步骤：

　　（1）描述数据分布特征

　　（2）检验解释结果

　　（3）从样本推断总体—进行相关分析 —进行因素分析

　　（4）对有效性、客观性和可靠性进行评价。

　　5、定量数据的类型：

　　（1）类别数据

　　（2）等级数据

　　（3）等距数据

　　（4）比率数据

　　三、处理信息的方法

　　定量分析方法

　　6、量化评价中常用的统计参数：

　　统计参数是能够表示一组数据某个方面的特征的数字指标。

　　（1）集中量：

　　平均数 中位数 众数

　　（3）差异量：

　　标准差 方差 变异系数 百分等级分数 标准分数

　　（4）相关系数

　　积差相关 等级相关 二列相关 点二列相关



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你的人生握不住，就任凭日月星辰摆布。
长江后浪推前浪，总能量出水几丈。万丈深渊终有底，唯有人心无短长。
世间万事万物都是轮回的，只有一样东西不会轮回，那就是痛苦。
我不做珍珠，所以我不会痛苦。我愿意做一堆泥土，只要有人踏过去，我就成了一条路。