英语专业四级口语试题:关于教学民主的思考

特约评论

● 余文森*

关于教学民主的思考

两个精彩的案例引发了我对教学民主的思考。教学民主是新课程的题中之意和应有内涵，是新课程改革的核心理念和价值追求。但是教学民主究竟指什么？我认为，教学民主这一概念主要包含以下三层含义：

在第一层含义上，教学民主是一种教学思想、一种教学理念。它的根本内涵是“以人为本”，人是教学的出发点和归宿，学生的发展、学生的幸福、学生的健康是教学的根本目的和最高追求，分数的追求、知识的传授、技能的训练、道德的培育、智慧的启发都必须服从服务于这一根本目的和最高追求。在第二层含义上，教学民主是一种教学制度、一种教学规则。民主与法制是相辅相承的，一方面，教学民主需要教学制度的保障；另一方面，教学民主本身也要成为一种制度。教学民主说到底就是学生的权利问题。因此，学校的各项教学规章制度和课堂纪律规则都应该基于学生的权利，都是保护学生权利的体现。在第三层含义上，教学民主是一种教学作风、一种教学态度。这一点更多地与教师的个人素养相关联。教师对学生的接纳、宽容、体谅，善于听取学生不同的意见，甚至反对的意见，都是教学民主作风和态度的表现。这三层含义既具

有相对性又具有独立性，它们大致勾勒了教学民主的含义和框架。

以上是对教学民主概念所做的学理上的梳理，就现实意义上讲，当前提倡和强调教学民主，推进教学民主文化建设，必须努力做到：

第一，要让每个学生都有尊严地生活在课堂中。课堂要成为学生自己的家，让学生有家的感觉，这样学生在课堂上就会有安全感，可以真实地不加掩饰地表达自己的意见，“课堂是孩子们犯错误的地方”。从教师角度讲，就是要尊重每一个学生，尊重每个学生做人的尊严和价值。尤其要尊重以下六种学生：①智力发育迟缓的学生；②学业成绩不良的学生；③被孤立和拒绝的学生；④有过错的学生；⑤有严重缺点和缺陷的学生；⑥和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，比如：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每—位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

第二，让每个学生都成为课堂上的学习主人。教学民主强调责权的统一，一方面，学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；另一方面，学生是责任主体，学生要学会对学习、对自己、对他人负责，学会承担责任。

让学生成为学习的主人，要让学生对自己的学习负责，这是教学民主更深刻、更有实质意义的体现。具体来说，首先教师要把学习的主动权还给学生，一位特级教师给自己立下了“三不教”原则，即：①凡学生自己看书能懂，不

教；②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。这样学生才会成为课堂上真正的学习主人，才会真正地参与课堂，不仅参与学也参与教，不仅参与教学也参与评价。其次，教师要

把教的着眼点放在为了“不教”上，即教师要致力于培养学生学会学习，努力把自己的教学能力，分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力，从而实现“从教到学”的转化。这个过程也就是增能赋权的过程，没有增能的赋

权是不负责的行为。

第三，让教学成为师生之间真正的对话。对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对话的认识意义表现

在：第一，促使知识增值。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提

升的过程。第二，活跃师生思维。古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。有些观点是想出来的，有些观点则是“讲出来”的。英国文豪肖伯纳说得好：“一个苹果跟一个苹果交换，

得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”对话教学有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。总之，对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建

构。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师

不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”（弗里《被压制的教育学》）对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，对

话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

总之，基于对话的教学才是彰显师生个性、充满创造性的教学，这样的教学才能真正实现教学相长。当前，随着新课程的推进，教学民主得到了越来越

广泛的认可和落实。但是由于考试评价制度和传统文化观念、思维方式等因素的制约，教学民主化的推进也遇到了很大阻力。教学民主同样是一个需要综合治理的问题。

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我理解的民主教育

我所理解的“民主教育”，是用“民主”去更新“教育”的内涵，即把专制的、不民主的或者说不充分民主的教育，改造成为适合现代民主社会需求的民主的教育。在具体的教育过程中，它除了指教育者应该具备的民主思想以及在教育过程中应该体现出的民主精神外，更多的还是指教育者在教育过程中对学生所进行的一系列有关民主精神价值的教育— —平等精神的教育、自由精神的教育、法治精神的教育、宽容精神的教育、妥协精神的教育以及权利与义务的教育、纪律与法制的教育等公民意识教育。

如果说“民主政治”的核心是“尊重”— —对公民权利的尊重的话，那么“民主教育”的核心，仍然是“尊重”— —尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力… …当然，与此同时，教会学生尊重他人。

民主教育是学生的主体性和教育的民主性的和谐统一：它把受教育权利还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，使学生得以生动活泼、自由地发展，消除一切不平等地对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，为提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体作用创造最好的教育条件和教育环境；更重要的是，在教育内容上渗透民主意识，在教育过程中培养学生的民主思想、民主精神，以民主的教育造就富于主体性的一代新人。

陶行知曾对民主教育如此定义：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。把林肯总统的话引申到教育方面来说：民主教育是民有、民治、民享之教育。说得通俗些：民主教育是人民的教育，人民办的教育，为人民自己的幸福而办的教育。”应该说，陶先生1945 年为民主教育规定的任务，至今仍没有过时。

— —李镇西

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（责任编辑 郑琰）