轰炸大鱿鱼怎么样:照片书对托班幼儿早期阅读的调查

照片书对托班幼儿早期阅读适宜性的调查

中福会托儿所  夏蕾

一、问题提出

早期阅读是指在幼儿期时，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，在此过程中，让幼儿学会“学习阅读”，培养阅读的兴趣，掌握自主阅读的技能，为幼儿打开阅读和书写的大门。同时，更能帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿语言发展，还有助于幼儿的观察力，注意力、想象力、记忆力、思维能力的发展。法国教育与社会心理学学院前院长科恩曾提出：“在语言发展中把口头语言和书面语言结合起来，是有利于幼儿语言发展的。”同时，他指出听、说、读、写要从最小年龄起就同时得到发展，这样有助于孩子智力的开发的。

书作为知识的源泉，作为我们为幼儿创设早期阅读的物质材料，是开发幼儿智力的钥匙，是引导幼儿爱读书，会读书、读好书的关键。托班的幼儿注意时间短，规则意识差，有强烈的情感依恋，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的起步阶段。如何可以让2-3岁幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，萌发早期阅读的兴趣。提供的书籍是非常重要的。提供怎样的书籍，提供的书籍是否与幼儿有更多的互动，是我们托班教师一直在摸索的，也希望能为0-3岁的早期阅读提供有效的途径和方式。

二、照片书及照片书的由来

照片书是将幼儿平日里的生活照片放入各种像册中而做成的书。

托班九月份刚开班，孩子们哇哇大哭的声音此起彼伏，老师用尽各种方法：如游戏、玩具、抱抱、亲亲等各种方法来安抚新生幼儿的情绪，可有一名男孩子根本不理老师，依旧大哭着。刚巧，老师一边抱着他，一边和旁边不哭的孩子看着照片，这时突然发现照片上有自己，那哭的男孩慢慢止住哭声，用稚嫩的话语和老师讨论起照片里的内容了。

“这是诚诚”，“这是诚诚的爸爸”。“我和爸爸到中山公园去玩”

渐渐地，他不哭了。于是我们就把照片书作为一个切口，来研究来对托班幼儿早期阅读的适宜性。

三、观察和分析

（一）内容生活化的照片书，有助于引发幼儿对早期阅读的兴趣。

托班的幼儿年龄小，又是由家庭刚刚走进一个新的集体中，对身边的人和事都显得很陌生，有强烈的依恋感。而这个年龄的幼儿阅读的特点就在于喜欢看色彩鲜艳、主题形象鲜明的图书画面，喜欢重复话语，喜欢与生活经验接近的图书和图片等，在这些重复的场景和话语中能让他们在愉悦的气氛中体验成功感。同时，他们喜欢新奇，多变的事物，有意注意时间短，兴趣强。

而照片书正好符合幼儿的阅读特点，能帮助幼儿重复再现他们的日常的生活熟悉场景，重复场景中的内容，抓住幼儿的兴奋点，丰富语言。根据这些特点，我们依据幼儿在每个阶段的情况，设计照片书的内容，使照片书更生活化，来增强幼儿对早期阅读的兴趣。如幼儿刚入所时，他们对老师和同伴都有一种排斥性，情绪非常外露，哭闹特别凶，我们就在新生亲子活动中，用照相机把幼儿在托儿所玩耍的情景拍下来，然后放进相册中，当幼儿哭闹时，老师有意识地在幼儿面前讨论照片中的情景，帮助幼儿回忆当时的玩耍情景，转移哭闹时的情绪，而把注意力暂时放到照片书上，从而对照片书有了最初的兴趣。

又如情绪稳定后，我们建议家长在家收集幼儿在外旅游和玩耍的照片，由家长自己做好照片书，放进教室中的图书角中。这时候幼儿情绪好，愿意用语言来表达自己意愿了，再加上这个阶段孩子的语言特点是好重复、好模仿。一个孩子说：这是我妈妈，另一个孩子也会马上去模仿，重复说一遍。这样，孩子们看到自己和家人的照片，不但会有一种亲切感。熟悉的场景、熟悉的人物同时会激发他们的语言，加深对照片书的喜爱。

同时，我们还会根据托班的主题和活动来调整照片书的内容，在接近的新年活动中，主题是“宝宝长大了”照片书里收集的都是孩子们从妈妈肚子里刚刚生出来，还是婴儿时的照片，一直到刚会走路时、刚会跑时一系列成长的照片，这时我们就会和孩子边看照片书边提问“照片上是谁？为什么妈妈抱着宝宝？”，“现在呢？宝宝有什么不一样？”结合照片书，激发了孩子对阅读照片书的兴趣，积极地回应老师的问题，又在内容多变的照片书中，找到新的兴奋点，增强了对早期阅读的兴趣。

（二）内容材质特殊的照片书，有助于养成良好的早期阅读习惯。

以前在我们给托班幼儿提供图书时，总会为幼儿的一些看书习惯而犯愁：绝大多数幼儿看图书常常是几下便翻完一本，或一下翻到后面，一下又倒回到前面，根本不注意书里的内容；又或者干脆把书撕坏甚至连我们提供的撕不坏的硬书，也会把粘在书上面很薄很薄的塑料纸给拉起来，“撕不坏书”也变成了撕得坏书。

而我们的照片书内容材质特殊，却在一定程度上帮助幼儿形成的最初良好的早期阅读习惯。首先托班的孩子依恋感强，包括对家里的物件也有一种依恋感，当他们把家庭相册放在集体环境中，便会由然生起对相册的感情，对朋友们会说：“这是我的照片书。”从而增强对相册的爱护。从爱书到爱看书，为日后对图书产生的深厚的感情奠定了基础。其次相册中放照片都有塑料膜，将照片一张张地保护起来，即使幼儿在最初翻照片的力气过大，也不至于把照片弄坏，照片书也不会受到损伤。这对于托班幼儿的翻书习惯是非常适用的。再次，托班幼儿的小肌肉动作发展还不是很完善，动手不够协调，一般的书由于纸张薄，孩子们一页一页翻不开。而照片书中，由于两张照片背对背插进一个薄膜中，增加了照片的厚度和硬度，幼儿翻书的难度减弱了，又在看照片的顺序中养成看一页翻一页的阅读习惯，良好的早期阅读习惯就在这照片书的提供中而逐渐养成了。

（三）师生、生生共读，增进了教师与幼儿相互之间的情感，促进了幼儿的语言和认知

能力的发展。

实录一： 在图书角中，幼儿李亦诚、吕晗辰、周瑶各自拿着自己的一本照片书，低着头在看照片书。这时，李亦诚把头偏到一边，看见吕晗辰很认真的看着什么，还不时的用手点着照片书，就问吕晗辰：“这是谁？”

吕晗辰想了一想说，用得意的语气说：“这是二姑。”

李亦诚又问：“二姑是谁？”

吕晗辰想了半天，有点答不上来，在一旁的我刚好听到，就回答到：“二姑是爸爸的妹妹，对吗？” 吕晗辰连连点头，我也低下头和他们一起看照片书。看到我也参加进来，吕晗辰看书更认真了，

实录2。

小朋友周遥最喜欢看照片书了，因为里面的故事她都经历过，看着看着，她忍不住拉住身边的同伴，

向同伴介绍：“看，我在包饺子。”同伴没有回答，她又一个人专注的看起书来，看了许久，还一直自言自语。

“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，更是学习语言的重要载体。幼儿通过图文并茂的视觉刺激，接受着外部信息，在观察、思维、想象的基础上，对材料内容进行初步的理解和语言表达，倾听别人的讲述，发表自己的看法。同时，也发展了语言，促进了认知的发展，还增进了友谊和情感。

托班的幼儿由于年龄小，个体差异相对于其他年龄段的幼儿来说更显著，如有的幼儿已经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段。而不管是哪名幼儿，对照片上自己和自己身边的人和事都是很亲切，很感兴趣的。刚开始，老师可以起一个牵线搭桥的作用，引发幼儿来积极的回应，如对强烈依恋感的幼儿把他们抱一抱，围在自己身边，让他们认认照片上的人。“这是谁呀？人认识他吗？他们到哪里去玩了？”使他们更多地感受到老师的亲切与关爱，增进老师与幼儿之间的友谊。从这一过程中，幼儿在熟悉过程中，也有了相互的亲密感，从最初的不愿把相册带到托儿所到相册只能自己看，再到朋友之间相互传看别人的相册，熟悉周围更多的人和事，包括爸爸、妈妈、阿姨等，孩子们也在这逐步转变的过程中，增进了情感，加深了友谊。并且学习会各种方式与大家交流，获得不同的语言经验，从而体验阅读给自己带来的乐趣，进一步促进了语言的发展。

四、建议

1、照片书的大小不需划一，幼儿可以根据照片的横竖更换看的方式，对幼儿掌握早期阅读的方法有帮助。

2、照片书中的照片应从彩色为主，因为这一时期的幼儿喜欢色彩鲜艳的物体，彩色照片有利于吸引幼儿注意力，增强阅读的兴趣。

3、照片书的摆放应该是呈列式的，幼儿取放自如，除在区角活动中，其它安静活动，午睡前都可以自己取放，也能养成把图书收拾整齐，放回原位的好习惯。