诛仙合欢法宝选择:小组捆绑式评价，（http://www.chinateacher.co...

    本次征稿是以2009年5月6日《班级在线》中魏旭老师的《小组捆绑评价可取吗》一文为话题发起征集的。征稿发出后，引发了不少一线班主任的思考，他们积极参与，把自己在实际工作的宝贵经验奉献出来给魏老师出谋划策。由于版面有限，现将其中一部分内容编辑刊出，与各位班主任分享。

   多层次分组，分合有变

    “捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。仔细深入地考虑一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。
    为了激发小组之间的竞争力，我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬会成为小组恶性竞争的根源。我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。
    分小组的时候，教师可按不同标准加以调配：可以按照语文学习情况把班里的学生分组，再按照数学学习情况的标准分组；还可以分成创新组、探究组、进取组等，这样就可以淡化小组之间的独立性。他们的合作是暂时的，又是永久的。暂时的是因为他们有了新的任务后将重新组合；永久的是因为小组一旦形成就不做大的改动，他们的成员是较稳定的，这样他们的合作会更默契。这样也不会因分组而失去班级整体意识，造成“班独”。
　　  奖罚有度，可以让小组之间良性竞争，享受竞争的乐趣。分合有变可以减少小组之间的“恶搞”，学生不会因某种原因排斥一位学生，因为多层次的分组可以让每位学生发挥自己的优势，让学生发现他人的闪光点。
（作者单位系河南省内黄县田氏镇第一初级中学 陈瑞红）

换一种思路来评价

    记得有这样一则故事：一群刚开完会的人要拍集体照，可能是由于开会时间长的缘故，也可能是由于上了年纪的原因，随着“咔哒”一声响，人们有睁眼的也有闭眼的。于是，摄影师决定重新拍照，可是重复几次，效果依然不尽如人意，虽然人们也齐声喊着：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人坚持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失败。这时，其中一个人主张换一种思路尝试一下，结果大功告成。原来，他建议所有与会者全闭上眼，听他的口令，同样是喊“一、二、三”，在“三”字上一齐睁眼。果然，照片冲洗出来一看，一个闭眼的也没有，全都显得神采奕奕，比本人平时还精神。
    通过这则故事，我想小组捆绑式评价也可以换一种思路。就是对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人。从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。
（作者单位系天津市宁河县汉沽管理区第一中学　何广茹）

小组捆绑式评价要讲究艺术
　　　
　　小组捆绑式评价实施的前提是公平合理，也就是在分组时教师要考虑到各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容，如果小组之间实力相差悬殊，怎能捆绑评价？如果老师硬要那样做，势必造成学生心理的不平衡，纷纷退出竞争。魏旭老师的苦恼并非是小组捆绑评价本身造成的，而是操作不当引发的不良现象。
　　魏老师让学生自由结合成小组，没有附加必要的分组要求，也就是说老师让学生分组时目的性不强，随意性很大，如此操作怎能达到分组的合理性呢？相反，还伤害了孩子的自尊心。
　　我觉得分组一定要有老师的参与，力争让各组实力均衡，这样才能激发小组间的竞争力。
　　另外，老师要根据小组的发展情况，有目的的定期调换个别组员甚至组长，以保证小组间的竞争力。否则，毫无悬念的竞争有名无实，达不到捆绑评价的目的。
　　再者，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变了味。我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。这是我们要着重考虑的问题，也是小组捆绑评价的主要目的。就拿我所教的数学学科来说吧，我规定：作业全对的可以给小组加一分，主动做思考题，每做对一题加一分。这两条是为优秀生考虑的，对于待优生通常这两条得分的几率很小。为此，我增加一条这样的规定：待优生要根据进步的幅度给小组奖励。可依据对题率依次奖励3分、2分、1分。这样每个成员都有机会为小组挣分，每个人都是小组获胜的主力军。为了改掉个别学生订正作业拖拉的毛病，我又加了这样一条规定：订正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分，这样小组成员之间就会互帮互助，此举可以激发他们的责任感。
　　周末，累计分数，然后根据分数高低依次排列出各组的等次：A+  A  B+   B……并记于学期小组排行榜中（教室墙壁宣传栏“你追我赶”栏目中记录着各小组每周、每月、每学期竞争的全过程）。
　　我觉得任何一种评价的可取性都取决于操作的科学性，所以，我认为小组捆绑式评价可取，但要讲究操作的艺术性。
(作者单位系山东省荣成市府新小学 梁建丽)

对症下药消除“捆绑”毒副作用

    据笔者观察，小组捆绑评价忽略了学生个体评价存在的重要性甚至合理性，学生需要有集体荣誉感，更需要有自我，更渴望通过表现得到大家的认同乃至赞许。为捆绑评价而捆绑评价，甚至因此忽略学生个体评价，只会助长某些学生的“大锅饭”心理，助长其对小组的依赖感同时淡化其责任感，从而降低其对小组对班级的贡献动力，与我们推行小组捆绑评价的根本宗旨背道而驰。通过小组捆绑评价树立集体主义精神与为他们提供个性化表现机会并为之喝彩并不矛盾。相反，有了个体的倾心付出与奉献，我们的集体主义才有可能实现价值的最大化。个体评价与集体捆绑评价并重，统筹兼顾，两手都抓起来，硬起来，二者才有可能相互促进，相得益彰。
（作者单位系山东省邹城市太平镇中心小学  张国青）

扣分不是目的

　　读了魏旭老师发表在《中国教师报》的文章《小组捆绑评价可取吗》，我很有同感，因为我也有过这样的困惑。后来，我改换了评价方法，学生在行为习惯、道德素养、学习成绩几方面都得到良性改变。
　　实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。
  另外，小组评价机制必须做到最大限度地促进学生合作学习。我班的细则规定：以本队上一次考试的平均成绩为基准，平均分每提高一分给队长加2分，队员各加1分；单科每增加一个及格（或优秀）人数给队长及进步者（即所增及格或优秀者）各加2分，其他队员各加1分。排名进步者按在全班排名每进步一名另加2分；此条可累计加分。以本队上一次考试的平均成绩为基准，每退步一分平均分给队长扣2分，队员各扣1分；每减少一个及格（或优秀）人数给队长及退步者（即所减及格或优秀者）各扣2分，其他队员各扣1分。排名退步者按每退步一名另扣2分；此条可累计扣分。这条细则似乎有“捆绑”之嫌，但细分析，如此“捆绑”，使学生明白只有互帮互助，才能共同进步。
  小组评价直接影响到小组管理的成败，但无论如何我们都必须认

实行积分升级制好处多

    在运用小组捆绑式评价过程中，笔者同样也遇到了如魏旭老师的困惑和无奈，难遂人愿。今年开学初，为走出这种评价的怪圈，笔者采取了积分升级制形式，使小组捆绑式评价重新绽放出了异彩，具体做法是：
    一、根据全班学生学习、性格、能力和特长优势，划分评价小组，让学生在相对同质情况下进行评价，保证了小组之间竞争的公平性。如此做法，易选出小组长，也好安排后进学生。
    二、改变原来评价扣分为奖分形式，凡是小组成员表现优秀，就给该小组加分，同时，规定对后进学生要适当增加奖分分值，给他们一个展示的空间。此举措一公布，各组学生“八仙过海，各显神通”，优秀学生奖分不断，后进学生不甘示弱，千方百计为小组得分。
    三、为调动小组积极性，笔者按小组总分计算，并根据学生喜爱当军官的心理制订了等级卡片。如小组总分达到95分以上为司令组，94分至90分为军长组，89分至80分为旅长组……依此类推，最低为排长。为了让学生体验到当军官的自豪感，笔者自制了“司令、军长……”等精美的卡片。规定凡达到积分升级为相应等级后小组成员都能佩戴上这些标志。由于积分的增加，等级在提升，学生积极性空前高涨。
（作者单位系吉林省柳河县罗通山镇中心校 李彬）

小组捆绑式评价两步走

    运用小组捆绑式评价学生，把学生个人利益与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用。已经是一个不争的事实。但是为什么在实施过程中会出现案例中的现象呢？其实只要我们灵活运用小组捆绑式评价，让每一位同学都能在这样的评价中发展、成长。会起到事半功倍的效果。
    笔者也曾经运用过小组捆绑式的评价，也出现过案例中发生的尴尬。但是，我没有就此放弃，而是寻找更好的评价方式。
    后来，我把几位班委找来谈心，问他们这种方法到底好不好，他们一致说好，但是为什么会出现这种结果呢？经过深入探讨，我们采用了如下方法：
    第一步，对组长进行培训，让他们正确对待每一位同学，客观地看待每一位同学身上的优点，然后，把全班的45名学生分别用45个签子来代替，由5个小组长分别抽出9名学生，这样，后进生基本上就分到各个小组了。
    第二步，不实行纯扣分制，实行加减分制，每组基础分10分，每做一件有利于班级或其他组的事，就加一定的分，帮自己小组做事加分的比例要小得多，然后每次终评的时候，我们评价小组还拥有给每一个小组加分的权利，这是我们班委会商量好了的，就是当那些后进生如果为班级做一件事，我们就给这个小组加分，这样，就会激发他们的上进心，这些后进生感到自己被集体承认了，也就会更加努力克服自己的坏习惯。
    学生自治能力的形成对于班级规章制度的维护有良好效果，有效地提高了班级管理效率。
　　　　（作者单位系江苏省泗洪县归仁镇中心小学 杨琼）识到：扣分不是目的。
（作者单位系江西省瑞金市云石山初中 杨友明）

也谈小组捆绑评价 
　　
　　　　读《中国教师报》2009年5月6日C3版《班级在线》中的教育叙事《小组捆绑评价可取吗》一文后，我深有同感。出现这种情况，我认为是小组合作学习中一种正常的心理现象，也是上进心的一种具体表现，无可厚非。解决这个问题，我认为重在教师的民主引导和科学的评价制度导向。
　　　　所谓民主引导就要引导学生认识到每个同学是平等的，没有好坏优劣之分，在学习上只是暂时的先进和落后而已。要用辩证发展的眼光看待学生。不能只看别人短处，而不看到别人的长处。因此，小组中每一个同学都有自己的长处。每一位同学都应该用自己的长处去帮助同组中在这方面相对薄弱的同学。学生需要教师做耐心细致的思想工作，加深认识，学会平等待人。师夷之技以制夷。同时通过教师自身对班级差生的亲切指导和班级干部的热情帮助，带动全体同学形成一个民主、和谐、平等的班级氛围，形成“一花独放不是春，百花齐放春满园”的互帮互助的局面。
　　　　思想认识层面问题解决后，就需要有科学的评价制度导向，保证这种良好氛围的深化和发展。科学的小组捆绑式评价就显得至关重要。捆绑评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。
(作者单位系山东烟台开发区第三中学 崔树喜)