记忆神探艾尔死了:“先学后教、当堂训练”教学结构解读

第一部分“先学后教、当堂训练”教学结构解读
 
一、对传统的课堂教学结构的分析
长期以来，课堂教学结构一般采取五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业）这样的课堂结构存在不少问题：
1、学生被束缚着有劲使不上。课堂教学以教师的讲授为主，教师满堂灌，从上课到下课，学生似乎在看戏、听说书，始终处在被动的地位。学生的积极性和主动性没有被调动起来，作用没有发挥出来，自主学习的能力和习惯没能有效地培养。教学质量过分的依赖教师的素质和责任心，学生的命运多有教师的素质决定。学生对教师的选择直接影响着学生的学习积极性，不少学困生就是这样造成的。教师的很大一部分时间和精力用在组织教学上（准确地说在维持课堂的纪律上），
2、跳不出“认知”的怪圈，课堂上重知识传授、轻能力培养，教师以自己的理解来完成教学任务，忽视学生的学习效果和能力培养。
3、课堂教学缺乏针对性和实效性。教师主观的讲授，不能及时的反馈，有针对的解决问题，影响了课堂的教学质量。把责任归咎于学生学习不踏实上。
4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压在课外，必然导致课外作业负担过重，学生一天到晚都在低效的学习，疲于完成任务，恶性循环，就会影响课外活动的开展。
在传统的课堂教学结构中，教师在教学质量的和社会关注的压力下，也是疲于完成任务，好教师以身心作代价，责任心不强的教师就像我们眼中的差生一样，敷衍赛则，误人子弟，寄生在教师队伍中。
二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构的分析
1、模式结构：
板书标题
出示学习目标（教学目标简洁、明确、合理，）
出示自学指导（具体、有效）
先学：学生自主学习、检测：练习或提问（发现学习中的问题），进入后教阶段。
后教：学生间在教师的指导下研讨解决概念性知识和练习题中的问题。
学生在课堂板演练习，学生讨论、更正。教师补充、更正和点拨、归纳。教师只讲学生不会的
教师布置随堂作业，学生当堂完成作业（就像随堂考试）
辅助环节
先学       后教
当堂训练
（当堂完成作业）
“先学后教、当堂训练”课堂教学结构的实质是：在教师的有效引导下，全过程学生自主学习。由于课堂的全过程以学生为主，学生会像考试紧张的学习。
三、在“先学后教、当堂训练”课堂教学结构中教师的作用：
教师的作用体现在哪？实质上学习的全过程每一步都离不开教师的引导、监督检查。
1、“先学”之前教师要用简洁的语言，为学生的学习搭好“引桥”，使学生明确学习的方法、内容和目标以及要求，让学生进入自主学习的快车道。教师在学生自主学习的过程中通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式，最大限度地曝露学生在学习中出现的问题，并认真地分析：是共性的问题还是个别问题，是概念性知识还是知识的运用问题、是新知识还是旧知识，把主要的问题进行梳理和归类，为进入“后教”做准备。
2、在“后教”环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容，教的内容应是学生通过自学还不能掌握的带有共性的东西，学生会的一律不教。讲求针对性和有效性。②明确教的方式，主要教的方式就是“兵教兵”（其实就是我们以前提倡的“小先生制”）,教师的主要工作是做更正、补充和点拨，以此将重点、难点、疑点和易混点讲清楚。通过会的学生教不会的学生，可以使会的学生进一步加深印象、知识运用更加灵活、激发学生的自豪感，进而促进他进一步的学习，加上学生间的思维和知识水平相当，易于沟通和交流。有利于教师关注更多的学生，抽出时间进行针对性的指导。③明确教的要求，在这种教学模式下，教师要明确学习的要求和做好课堂的达标工作。④明确时间和效率，我们的教学缺乏时效性。
3、“当堂训练”阶段要保证时间，让学生通过独立完成作业，实现知识向能力的转化。训练的内容是刚学过的知识；形式是像考试一样紧张的完成。解决抄袭性的“假作业”。解决课外作业负担过重，与学生的课外活动冲突，引发师生间的矛盾。
四、“先学后教、当堂训练”教学模式的评价标准
“有什么的评价机制就有什么样的教学模式”，教学评价在某种程度上引导着教师的教学模式，要实施教学改革必须同时改革教学评价。
1、评价由“单一”转向“多元”。从单一评价认知的多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新的能力、学习习惯的培养）。
2、评价主体，从“重教”到“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、教学手段的运用）转向重点评价学生怎样学，看学生的自学情绪，是否紧张的学习、效果如何来评价。
评价重点是课堂的学习效果。传统的教学中强调教师的教，忽视学生的学，其实教学的出发点和归宿点都是学生，评价教师靠的是学生的学业成绩，洋思的成功在某种程度上得益于抓住了教学评价的核心。学习效果评价有几个阶段：课堂评价、单元检测、期中期末考试，在这几种评价中传统教学评价注重的是期中和期末评价，可是周期太长不能有效地发现教学中的问题，等到发现时不起来就不容易，单元检查和课堂评价是比较有效的查漏补缺方式。
第二部分、“四清”是教学质量大面积提高和“培优扶困”的保障
“先学后教、当堂训练”是课堂教学结构模式，其实质是全过程让学生自主学习，向45分钟要质量；然而，记忆和遗忘都是大脑的重要机能，特点是“遗忘在学习之后就开始，先快后慢，先多后少”。
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艾宾豪斯遗忘曲线图
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同时，根据建构主义的学习理论,新知识的学习是以原有的知识为基础，原有知识与新知识间的联系点越多，新知识的接受越快，且不易遗忘。学习是学习者自我们建构的过程，也就是我们常讲的“学习的内因”，教师是学习的外因，外因通过内因起作用。在“先学后教、当堂训练”教学模式中特别注重发挥学生的作用。“四清”正是抓住学习的这些规律研究出的操作方式。“四清”的内容和操作：
“堂堂清”解决的是学生该堂课所学的基本知识和能力，主要通过学生回答问题和书面检测等反馈形式，对学生在学习中的问题及时解决，保证学生不把疑问带到下一节课。同时在教师的可监控下完成。
“日日清”对于课堂上清不了的问题和学生，利用课余时间完成，“今日事今日毕”不把问题带到下一天。
“周周清”是把本周学习的重点知识，再过一遍，检测一周的学习效果。这“三清”以概念、公式和定理等基本知识和应用能力为主。
“月月清”也就是我们所说的月质量检测，难度较前边的大。
在“四清”中“堂堂清”和“日日清”是基础，“周周清”是核心。
“四清”保证教学目标的落实，保证教学质量的大面积的提高和培优扶困的落实。体现了“注重结果，抓实过程”的管理理念。有的老师会说，“四清”的任务太重，增加教师的工作负担，其实它的得操作依然是以调动学生的学习积极性为主，“四清”的操作是：学生自纠、互查、教师抽查相结合，从而达到人人过关的目标。一般情况下“堂堂清”后所剩学生就无几了，通过日日清就基本上完成了任务，教师的主要精力就集中在几个学困生的身上。不是让教师自己搞人人过关。教师处在教练或导演的位置上。
“先学后教、当堂训练”和“四清”改变了传统的教学的随意性，教师的主角地位，是教学的任务和目标变得明确和可操作。
第三部分、“先学后教、当堂训练”教学结构模式和传统教学模式的比较
“先学后教、当堂训练”课堂教学结构模式，不是一个全新的教学模式，是在中国传统教学实践中总结出来的简洁、有效的教学模式，是对传统教学模式中诸要素的合理整合和教学控制论的有效使用。在传统的教学模式下，教学环节是①学生：我们要求和希望学生：课前预习、上课带着问题认真地听讲、课后复习运用来巩固知识培养能力，可以说教学的规律就是这样，可是现实中我们的愿望往往落空，然后埋怨学生没有良好的学习自觉性和习惯，如何办的问题不能得到解决，师生在相互的埋怨中矛盾重重，教师把希望和激情都放到好学生的身上，教育的不公平就产生了，学困生也就大面积的诞生了。②教师：“备、讲、辅、批、查、补”一个环节也没少，花费的精力一点也不小。咎其原因：教学缺乏针对性、有效性；学生学习缺乏自主性、训练缺乏时效性，结果多了些随意性。“先学后教、当堂训练”课堂教学结构模式，在理论和实践上解决了教学的针对性、自主性和时效性。可以说“先学后教、当堂训练”课堂教学结构模式中有的要素，在我们的传统教学都有，只是操作和落实的不好罢了，这也是我们无权否定它的普遍适用性的原因。③教材和教学方式：叶圣陶先生说“教材无非是个例子，教是为了不教”，我们知道教材是教学的例子，用好教材而不是教教材。对于中学生来说培养他的学习自主性和能力，比教知识更重要。“先学后教、当堂训练”的教学模式较好的解决了这一问题。
课堂教学结构的改革的一点思考
99年和2005年，我们两度推行“先学后教、当堂训练”课堂教学结构模式，取得的成效不大。我分析其原因在于：①我们对这种模式了解其表象，对其内涵了解的不足，导致了简单的模仿实践；②对其了解的多限于学校的行管人员，一线的教师在没有充分的理解状态下，就匆忙使用。教师是教育理念的传承者、实践者和教育成果的转化者，所以教育者必先受教育。要推进课堂教学结构改革，提高课堂教学的效果，必须从培训教师入手。理念好理解，观念难转变，原因是缺乏体验，所以培训教师要让教师体验先进的教育理念，形成经验。80年代中期我国在教师培训方面曾经引进美国的微格教学法。 微格教学基本模式是美国培养师范生和教师的一种模式，基本操作是：在培训者的指导下，教师针对自身的教学能力和素质进行分析，采取补救式强化训练，用摄像机将受培训者教学的实况录下来，让受培训者以第三者的身份去观察、分析、反思教学的得失，在师生的共同评析下，修改授课教案和方式，直到达到理想的要求。我们的培训多是理念和理论，缺乏体验和实践，教师没有从中感悟到新的教学模式的优势，在固守中拒绝接受，并且找出各种理由来反对新的教学模式。
推行新的教学模式，必须抓好试点，彰显优势，积累经验，培养骨干教师，以点带面，形成让“我学到我要学的”转变，培养教师参加教改积极和教学能力；坚持优势互补，强强联合的原则，对传统的教学模式加以改造；加强行政引导推进和教师自觉实践相结合。以提高教学质量为目标，因地制宜培育具有我市特色的教学模式。我觉得聂同录校长在高中阶段提出的“先学后教、及时训练”以及对高中课堂时间结构的改革就非常符合高中的教学实际。教学结构和课时划分要根据教学的实际需要，就是要坚持实事求是的原则。
第四部分、高中阶段实践“先学后教、当堂训练”课堂教学结构模式的可行性和困惑思考
在谈这个问题时，前提条件是我们在实践它。高中阶段实践“先学后教、当堂训练”教学模式，尤其是我们职业学校在文化课和专业理论课的教学上还是适用的。就高考而言，我们的考试内容比较明确，试题答案和思维比较单一，所以运用该教学模式是可以有效地大面积提高教学质量的。就拿我们不少的专业理论课来说，“讲、练、查”抓人人过关，内容明确、方法简洁 ，高考中取得了好的成绩，说明这种方法是可行的。当然“先学后教、当堂训练”课堂教学结构模式缘起于初中教育，初中教学的内容较少、目标明确而单一，是可以在极短的时间内取得成效的。高中的教学任务比较重，在运用时要实事求是，根据不同的学科和教学内容合理使用，不能照搬。要学习其模式的精髓。如对自主学习和独立完成作业的有效控制上，调动学生学习的积极性上。
困惑的思考及理论对策：
1、教师熟悉的教学模式不易改变，不易改变的原因是：对学生的学习能力不放心，当然学生的自学能力较差，基础较差在我们学校也是事实。传统以讲为主的教学模式下，教师对教材和教学大纲是比较熟悉的，一般情况下重点、难点、疑点及脉络，胸有成竹，采用以讲为主的教学方式驾轻就熟，对新的教学模式不了解，颇有“邯郸学步”之虑。同时也应看到我们教师搞课改有着丰厚的知识和能力底蕴。学生的自主学习是在教师的可控下进行，基础较差，学生水平参差不齐，才需要抓个体促全体的发展。
2、教师的教改操作培训：我们教改的理念好转变，不少教改的可操作性不强，一线的教师由于缺乏有效的课改培训，使得操作效果不好，打击了教师课改的积极性。要搞好课改必须加强教师的培训，通过具体的案例、教师的实际操作，使教师将新的理念和教学实践紧密地联系起来，使教师在新旧的对比中接受新课改实践理论。比如：就用“先学后教、当堂训练”的教学模式，使教师以学生的身份实地体验，改变以往培训中培训教师在课堂上大讲特讲，培训教师在下边支差应付的现象。“抓好骨干教师，层层培训，以点带面，逐步推广”，这样也许可以扎实推进。
3、学习、借鉴“先学后教、当堂训练”和“四清”的教学模式，结合我校教学实际，改革课堂教学模式，提高教育教学质量
⑴、组织教师学习讨论“先学后教、当堂训练”和“四清”的理念，反思我们的教学实践，结合实际，扬长补短。学习、借鉴我校专业课的教学经验，以点带面逐步推广。在传统教学以教师为主体，以讲授为主要教学方式下，教师的教学素质是比较高的，只要观念改变，教师们就可以驾轻就熟的运用这种模式。
⑵、建立可操作的规范，将“先学后教、当堂训练”和“四清”与教师已经习惯的教学模式“备、讲、辅、批、查、补”结合起来，以培养学生的自主学习和教师教学的针对性为主，规范教师的教学行为。形成符合我校教学实际的教学模式，提高课堂教学的效率和效果。