“先学后教，当堂训练”六环节教学模式构建工作总结
一、模式产生的背景及形成过程
1.产生背景
我校地处城乡结合部，学生来源复杂，教师年龄在三十八岁以上,教育观念陈旧，教学方式呆板，多是满堂灌的方法；基础教育改革，新课程的实施，也迫使我们教学方式改变。10-11学年度，教研室把构建学科教学模式列入教学教研工作重点工作，通过学习新课改理念，借鉴永威先进教改经验，通过学、仿、评、创，初步形成了“先学后教，当堂训练”六环节教学模式。
2.形成过程
我校教学模式大致经历了三个阶段
⑴、2010年8月—2011年1月，照搬学习—模仿阶段。
2010年9月，我校组织全体教职员工学习蔡林森的教学革命，对他们“先学后教，当堂训练”“没有教不会的学生”等产生极大兴趣，“四清”工作抓的实实在在，回来后，学校经过多次研讨我们既然没有更好的教学模式，就学习永威的经验，迈出了课堂教学模式中构建工作的第一步。
问题也随之出现了：“学生不会自学，学生自学是白浪费时间”“老师讲了学生还不会，自学能学会？”“课堂容量小，长期下去学生学习成绩会下降？”为此，学校结合永威学习在老师们中间开展大讨论，在课堂教学中怎样发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，教师的理念发生了变化，但老师们只是机械照搬，还有老师对此教学模式仍有怀疑，新的理念转化为教师的教学行为需要有自己特色的教学模式。
⑵、2011年3月—2011年7月，概括总结，成形阶段。
教研室汇总学科教学模式讨论意见进行综合分析，确定了学校教学模式的框架，并寻找理论依据，学校教研室组织学校骨干教师赛课全体教师听课、评课活动，学校搭台，骨干教师展示，发挥骨干教师的示范引领作用，通过这一轮赛课把我们学校教学模式基本上概括为六个环节⑴出示学习目标；⑵出示自学指导；⑶学生自学，教师巡视；⑷面向全体，检查效果；⑸反馈矫正，当堂训练；⑹回顾目标，当堂检测。课堂上，教师能把大量时间还给学生，学生自主、合作、探究学习。遇到的困惑是：课堂没有活力，气氛沉闷，教师也感觉到只是在教学模式的形式上做到了，但学生学习的兴趣还没被点燃。
二、六环节教学模式的理论依据
人本主义理论，人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质及人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响，马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。人本主义教学国想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。以学生为中心，在整个过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现有效学习。
三、六环节课堂教学模式基本环节
六环节课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。
六环节课堂教学模式的教育理念是：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。
“六环节”课堂教学模式的基本操作程序：
1、出示学习目标。
目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。
2、出示自学提纲。
目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
3、学生自学，小组交流
目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。
对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。
4、展示点评，师生互动
目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。
对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”. 对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.
5、回顾目标
目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。
对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.
6、当堂检测
目的:教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟；②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。
以上只是“先学后教，当堂训练”六环节课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。
四、“六环节”教学模式实施情况及效果
我校积极响应教研室号召，学校领导率先垂范，积极探索符合校情学情的教学模式，并广泛参与，积极行动，经过二年的时间，最终确定“先学后教，当堂训练”六环节教学模式为我校的基本教学模式，并在全校推广实施，实施“先学后教，当堂训练”六环节课堂教学模式以来，课堂教学效率有了提高，学生的学习方式和教师的教学方式有了一定的改进。
1、充分体现以学生为主体的要求 。
“以学生为主体”，是现代教学思想，也是素质教育的要求。但怎样才能在具体课堂教学中体现这种思想，做到以学生为主体?则是一个非常难以解决的具体问题。传统课堂教学只考虑教师怎样教才能提高教学质量，把着眼点放在教的方面。因此，教师在课堂上夸夸其谈，讲得津津有味，主宰着课堂，把学习的主体——学生给忘掉了。而我们的课堂教学模式，则是把着眼点放在学习的主体——学生方面，不是考虑教师怎样教，而是考虑学生怎样学，怎样让学生学，并且让学生乐意地学，考虑怎样让学生学会、学好。把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习，把本应属于学生活动的课堂时间还给了学生，把本应属于学生思维的空间和时间还给学生，把学生作为学习的主人，课堂的主人。因而充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。
2、面向全体学生，全面提高教学质量，培养合格的中学生。
面向全体学生，使每个学生在原有基础上都有进步，全面提高教学质量，这是素质教育的基本要求。我们的课堂教学模式恰恰能够做到这一点。
我们的课堂教学，首先是面对中下等学生，而不是把着眼点放在上优等学生身上。我们都知道，学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。在课堂中，中下等学生能够接受的知识，上优等学生一定能够接受，中下等学生能够学好，上优等学生也一定能够学好。因此，全面提高教学质量，其实主要是提高中下等学生的学习成绩。只要中下等学生的学习成绩提高了，就达到了全面提高教学质量的目的。课堂上人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，课堂充满活力。
3、培养学生的自信心，适应社会需要。
素质教育要求我们培养出的学生充满自信心。因为，自信心是做好一切事情的前提。一个人只要相信自己能做好某件事情，他就会想方设法努力去做；即使遇到困难，他也会想法克服，朝着既定的目标前进；不管遇到什么挫折，他都能正确对待，继续朝着目标前进。相反，一个人没有自信心即使是非常简单的事情他都不一定能够做好。因为他对自己没有信心，不相信自己有做好这件事情的能力，稍遇挫折，便会退缩不前，就会放弃。我们培养的学生应当充满自信，相信别人能做到的事情我也一定能够做到，而且做得比别人更好。社会群体由这样的人组成，则这个社会群体就朝气蓬勃，充满活力。这样的学生走进社会，才会充满自信，适应社会。而这种的课堂教学恰恰能够时时培养学生的自信心。
一般来说，上等学生的自信心强一些，中下等学生自信心差一些。“先学后教，当堂训练”六环节教学模式，面对的主要对象是中下等学生，也是最缺乏自信心的学生。由于教师在课堂教学中充分考虑了这些学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力，所确定的教学目标，选择的教学方法，设计的练习，提出的思考问题等也考虑到这部分学生的实际，因此学生学起来不感觉到难。无论教师的提问，还是课堂练习，他们大部分都能回答出来，都能做出来。从而有了成功愉悦的心理体验。这种成功的心理体验是至关重要的，它会促使学生更加认真地学习，努力地思考，以期待再次获得成功的愉悦。久而久之，他们对搞好学习就会产生自信心。
再则，我们的课堂教学是学生先自学，教师大部分不讲，甚至于整个课堂都不讲，学生所获取的知识是在教师的指导下，通过自学取得的。长期坚持这么做，学生就会产生很强的自信心，不用教师教，我自学也能学会，也能提高学习成绩。既然学生对各科的学习有了强烈的自信心，这种自信心会自然地迁移到做其他事情上。
4、培养学生进一步获取知识的能力
当今社会是知识爆炸的社会。一个人没有获取新知识的能力，就会落伍，就跟不上时代的步伐。所以培养学生具有进一步获取新知识的能力是素质教育的一个很重要的要求。实际上，学生的自学能力就是进一步获取新知识的主要能力。我们的课堂教学模式恰恰是从教给学生学习方法入手，培养学生自学能力的。“先学”，就是学生先自学，“后教”，只讲学生学不懂、学不会的，学生已经学懂或学会的一点不讲。即学生所获取的知识，大部分是靠自己的自学和小组合作交流获得的。长期坚持，学生一定会有很强的自学能力。综上所述，这种的课堂教学模式确实做到了“素质教育进课堂，课堂教学素质化”，符合现代教学的要求。
课堂教学模式改革是一项持久而艰巨的任务，作为学校教研室一定认真抓好坚持和落实工作，让课堂教学模式化，提高课堂教学效率，转变教师的教学方式和学生学习方式，把素质教育落实在课堂教学中，培养合格的小学生。
九乡新闻网