九乡新闻网魔兽60年代战士天赋:关于语文“先学后教，当堂训练”教学模式--asunnyday的博客
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/26 05:51:00
一、关于“先学后教，当堂训练”教学模式
（一）语文教学大家有关教学模式的论述
好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性，我们要善于运用模式，这就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根据教材和学生的实际活用模式。
教的法子要根据学的法子。
我反对程式化，但是并不反对一定的模式。
“教学有法，教无定法。”“有法”指遵循阅读教学的一般规律。教师要调动学生的主动性、积极性、直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拔，甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导（这正是我们对待教学模式的正确态度）。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
（二）永威课堂模式的操作要领及注意事项
1.学习目标和自学指导的制定及二者的关系。
学习目标是大方向，是指针，自学指导一定要围绕目标来制定，要具体、细化，具有可操作性。二者应是从属关系。（一已之见，难免有失偏颇。）
2.“先学”环节把学生的主体地位从口头落到了实处，这是永威模式的最可贵之处。
3.“后教”环节教师讲些什么？如何来讲？讲多长时间？
教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展。
语文课提倡“精讲多练”“以读代讲”，专家们各执已见，众说纷纭，这让许多老师感到莫衷一是，无所适从，。其实，讲与不讲不是问题的关键所在，关键是把握好一个“度”的问题，过犹不及，要防止从一个极端走向另一个极端。
诺贝尔奖获得者杨振宁先生说：“灌输法未必不好，启发法未必全好，关键看你用在什么阶段、什么地方、什么场合。”
中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“教学中会遇到启而不发的时候——比如学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方，也会遇到限于他们的知识、阅历还不知、不懂且有必要现在就知、就懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主探究地学习。”
著名特级教师方利民认为，那种笼统地认为教师不讲或少讲，让学生随心所欲地“感悟”、漫无边际地“体验”的做法，是错误的；而那种越俎代庖、庖丁解牛式的烦琐分析，搞一言堂的做法，也是错误的。教师的言语要有所为有所不为。讲在关键处，点在愤悱时，化在激励上。
青年教师薛瑞萍在自己的博客中这样写道：“如果我们教师有非常好的语言功底，即使满堂讲，又怕什么？学生的语言是听来的，是读来的。”
具体到我们当前的学永威模式的课堂教学，我想老师们应该做到“五讲”“五不讲”“五还”“五允许”：
“五讲”——是指学生理解不全面的时候，教师作补充讲解；学生讲错的时候，教师作更正讲解；教师提问学生回答之后，教师作点评讲解；学生回答问题涉及到几个方面之后，教师作归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师作延伸拓展讲解。
“五不讲”——是指凡是学生自己能看懂的不讲；凡是学生自己能学会的不讲；凡是学生自己能探索出结论的不讲；凡是学生自己能做的不讲；凡是学生自己能说的不讲。
“五还”——是指还学生主动学习的时间（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、还学生主动学习的空间（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、还工具（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、还学生提问权（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）、还学生参与的评议权（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）。
“五允许”——在课堂上，听、说、读、写允许有错误；允许随时改变自己的看法；允许同老师争论问题；允许保留自己不同于老师的意见；允许在老师讲述中随时质疑。（特级教师宁鸿彬语）
总之，课堂教学中，教师要抓住语言的训练点、方法的习得点、能力的培养点，扮演好促进者、引导者、参与者的角色，万不可越俎代庖，本末倒置。
4.语文课堂“当堂训练”的必要性。
窃以为，这个环节可能更适合于理科，语文学科应谨慎对待。比如字、词、句等基础知识等可以当堂训练，当堂检测，而那些阅读方法、写作技巧的训练则非一朝一夕之功，又怎能一蹴而就呢？所以，“当堂训练”对于语文课而言，更应做到因文而宜。
5.当前我县学习永威课堂模式存在形式主义的误区。
①千篇一律，机械规定每节课几分钟干什么，几分钟又干什么。②只图讲得少。讲几分种，要从学情出发，根据问题多少而讲。③放任自流。学生自学前，无明确的自学内容，时间，方法，要求、思考题。或生自学时，老师，心不在焉，做别的事。④节外生枝。如语文课前演讲。⑤尽让尖子生出头露面。要注意照顾全体。⑥多媒体装门面。⑦学生自学作陪衬。不要上成学生预习，教师讲述。⑧提问式代替学生自学。满堂灌→满堂问。
6.怎样学永威？学什么？
有老师问我如何学习永威，我想用萧伯纳的一句话作为答语：“你向我问路，我指向我们俩的前方。”说句实在话，关于永威，我知道的并不比大家多。但是通过我自己的认真学习和深入思考，我认为就我们教师而言，学习永威其实也很简单，无非就是十二个字——学观念，学精神；学模式，学实质。
用科学正确的理论指导我们的课堂教学，才能取得事半功倍之效。永威课堂模式的实质是三个字——严、细、实。为什么到永威参观学习的很多，但真正把永威的精髓学到手的却很少呢？这个问题应引起我们的深入思考。
二、如何提高语文课堂教学效率
（一）钻研文本是教师最重要的基本功
解读文本是教师语言素养的综合体现。教师的语言素养是阅读教学的源头，语文教师要加强自身的“源”的建设，有了这丰富而鲜活的源泉，教学方法的变革则是简单的技术更新，是水到渠成的事。
钻研文本要“深入浅出”——所谓“深入”，即教师在钻研文本时，要在“深入”上下功夫。钻研文本的步骤和方法多种多样，总体来说，应达到“四、三、二、一”的要求，即掌握“四点”——抓住特点、把握重点、找准难点和剖析疑点；畅通“三路”——作者的行文思路，教师的教学思路和学生的学习思路；构建“两法”——教师的教法和学生的学法；学会“一变”——转变教育观念，既要树立大语文教育观，又注重教学的求精求活，从而达到提高学生语文素养的根本目标。
所谓“浅出”，即教师在处理教材时，要在“通俗易懂”上做文章。首先要遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由近及远，由具体到抽象，由感性到理性；其次要注意新旧知识的联系，在充分考虑学生原有知识结构的基础上引导学生合理建构；再次要符合学生的心理特点，依据学生好奇、好新和好动的特点，不千课一面，课课雷同，打破程式化教学，抓住每一课特色，学生才能学得生动，学得活泼。
在教学程序的安排上，“钻入教材”是基础，“跳出教材”是拓展与深化，前者重认同与理解，后者重“反刍”与应用，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
（二）语文教学有没有最佳路径
语文教学要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生（以前是“本本分分为学生”），扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。
我们主张简简单单教语文。怎样简单呢？八个字——“读读、说说、写写、背背”。
“读读”有两层意思：对于课文，要熟读，读有感情。还要多读课外书。
“说说”也有两方面：一方面是指对于课文学习要让学生多说，说自己的理解、认识、感受、体会等。另一方面是指读课外书要读有所感，有所思，有所悟，有所言，讲讲故事，谈谈感受，交流心得，满足学生的表现欲，推广读书经验，加强口语表达的训练。
“写写”也有两层意思：一是练字，写规范字。尽管教材有写字课本，但真正利用起来的确实很少，况且仅凭每学期的十几课时练字是达不到写字教学要求的，必须落实到每天的语文教学中才行。二是写作、练笔。每天要记日记、写片段、写读后感等，以多种形式坚持练笔，培养练笔习惯。只有长期坚持，才能实现在活动中学语文，在生活中学语文，在实践中学语文。
“背背”是指让学生把课本（或课外书）中的好文章、好段落、好句子背下来，强化语言积累。
林语堂当年批评学校读书的四点误区：一是所读非书（教科书、作文选）；二是无书可读（农村学校无条件读书，城市学校有条件条件也未必读，图书室的书是摆设，做样子的，用来应付上级检查和验收的）；三是不允许读书（课堂上老师不让读，课下学生一头扎进题海，没时间读书，家长视之为洪水猛兽，谓之“闲书”。）；四是书读不好（学生只是揣摩老师的意图和标准，没有阅读的自由，也没有自由的阅读。老师呢，一是揣摩教研员的命题意图，仅为考试而读；二来对学生的读书缺乏有效地读书指导）。
作为一个语文教师，教学生读书，至少应该把握这样的四个基本目标：一要引导学生爱读书，二要引导学生会读书，三要让学生多读书，四要让他们读好书。
学好语文的成功经验在于“熟读、精思、博览、多作。”
语文课，特别是一些公开课、展示课、观摩课，要体现三个“实”——真实、朴实和扎实。真实是课堂教学的生命；朴实是执教者必须具备的教风；扎实是课堂教学追求的目标。
崔峦老师说，小学语文教学要唱好“八字经”——识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。
三、深化阅读教学改革的建议
在今后一个阶段，阅读教学要抓住两个关键词：第一个关键词是语言。要紧紧抓住文本语言，读出情（加强指导，读出感情），品出味（抓住语言，品词析句），悟出效（表情达意的效果），习得法（作者的表达方法，同伴的学习方法），激活思（激活思维，发展思维）。第二个关键词是“多元模式”。一花独放不是春，百花齐放春满园。要摒弃单一模式，提倡多元模式。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。阅读教学要有基本式，但更要有因文而宜异，因需而异的多元化的教学模式。对于有值得探究的问题的课文，可以用少量事例的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来，用得上的课文（如简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式，对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；对于“综合性学习”，应体现“体验、合作、探究”的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
一个近视的语文教师只会死干，没有方向感；一个平视的语文教师只会跟着别人干，没有创新感；只有站直了身子，能俯瞰语文教学的人，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
语文教学要提倡“大三实”（即从实际出发、实事求是、讲求实效）和“小三实”（即朴实、真实、扎实），“大三实”和“小三实”应作为我们追求的纯正的教学境界。