西安市小孩医保照片:摒弃定位不准、目标不明、思路不清的粗放式发展意识，树立质量立校、科研兴校、文化强校、特...

苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”。新课改的思想重点之一在于“人本”教育。校长要能够准确而深刻领会新课改“人本”思想的实质和精髓，建立人本特色的学校领导模式。“人本教育”就是要更加重视人的尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来激励师生，使他们的积极性创造性最大限度的发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值和更有尊严，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。并在此基础上构建自己的一套与新课程相适应的独特的教育思想体系和教育理论体系。几年来的新课改实践经验得出：顺利进行新课改核心是校长，关键在教师。作为一校之魂的校长，其思想观念、角色行为对学校的方方面面无不产生深刻的影响。因此，校长引领全体师生走进新课程，实现课程目标，除了其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育思想和办学实践能力外，还要定准校长“人本”角色坐标，对教师实行“人本”领导。

定位一：善做“‘人师’者”——有“博爱之心”

课改下的校长能用自己的满腔热情奉献给教育事业，不在于他教什么、管多少，而是在于他能点燃教师心灵中那支待燃的火把，将自己的爱心和耐心留给教师；他能为教师的整个人生负责，不把教师看成管理的容器，盯住的不只是教师教出的分数，而是用智慧去唤起教师对教育书人的渴望和理想的追求、如何将教师导向教育者之门，自觉走进新课改。一句话：校长，应先乐于奉献，有健康的价值观，以自己的人格魅力和博爱去感染教师和影响教师，引领教师进行新课改。

定位二：善做“友好者”——有“宽容之心”

一个好校长，首先要做个“好教师”。他应是教师易接近的“兄长（大姐）”。教师需要领导，可他们更需要朋友。课改下的“好校长不仅仅是教师的良师益友，更是教师的知心大哥或知心大姐。在教育教学管理中能创造出民主、和谐、愉悦的工作氛围，能唤起教师对学习的内在需要，帮助教师认识自己的才能和潜能，发展教师有自己的个性，培养教师创造精神和实践能力，为教师终身教育奠定基础。在课改实践中，能“师心未老”，把自己真正熔化在教师之中。

定位三：善做“赏识者”——有“信任之心”

美国一位著名教育家说过：“赞美犹如阳光。”校长应该多表扬教师，并且表达出对教师的期望。因为获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，就会成为积极的向上的原动力，产生激励效应。课改下好校长应该是一位赏识教育者：“人之才行，自古罕全，苟有所长，必有所短。若录长补短，则天下无不用之人；责短舍长，则天下无不弃之士。”要相信每一个教师都是一枝花，校长应该为他们提供一个充满阳光、空气、水分的空间，让他们迎风展姿，百花争艳。

定位四：善做“自律者”——有“凝聚之心”

作为一个校长，不仅要注重学问，更重要的还要拓宽胸襟，涵养气象。因此校长应诚信，正直。言必信，行必果。课改下校长能自律，能自我修养。“容嫌，容过，容才。”好校长应乐于帮助别人，不要害怕别人超过自己，要承认别人的贡献，要学会欣赏别人，要虚心听取别人的意见，做到虚怀若谷,这样形成校长的人格力量，形成校长自身的才智、风度，以及在人际交往过程中能散发出吸引力、亲和力、感召力和凝聚师心的魅力。

定位五：善做“领导者”——有“合作之心”

新课改下的教育教学服务理念，校长再不是传统上的管理者，而是学校的领导者。它要求校长从管理的执行者向引导者、组织者、促进者转变。领导学校是校长与教师之间交往、共同发展的互动过程，传统意义上的教师检查、指挥式管理，将不断让位于校长与教师“互教互学”，彼此将形成一个真正的“教育教学共同体”。校长对教师领导过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是相互共同开发课程、丰富课程的过程。这样教师教育教学才能真正成为教师富有个性化的创造过程。

定位六：善做“发现者”——有“排难之心”

新课程所要求的现代学校领导教师的核心应当包括两点：一是在某种领导制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是一个人在这种领导制度下是否活得有尊严有价值。校长在领导教师工作中要关注教师的优势，尽可能让教师感到工作学习的愉快。帮助教师将他的工作、学习建立在他的优势上。这样教师会做得很好，良好的结果会更加强化干劲，教师也就会越干越愉快。这种以人为本的领导方式，不但有益于身心健康，同时也将使工作和学习效率大大提高，体现人的价值、体现对人的尊重。在以人为本的学校领导中，领导的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。校长真正成为教师创新的发现者、教师开展探索活动的支持者、排难者，成为教师心目中一个值得尊敬、爱戴的仁者加智者。“发现管理”的最高境界是促进教师学会发现，发现他人的优长，在比较中提高；发现自己的优长，树立自信，不断进步。这样，新课改就有十足的后劲。

定位七：善做“包容者”——有“开放之心”

让教师全面发展是新课改下的学校领导新理念，但并不是要让每个教师的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格——这是现行教师教育中管理存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的教师“培养”成一种模式化的人，不利于调动全体教师的教育教学求知欲望和工作积极性。校长必须研究教师的差异，找到因材施导的科学依据。根据不同教师的个性差异，提出不同的要求，不同的教师采取不同的领与导，有利于新课改的“百花齐放”。

定位八：善做“服务者”——有“人文之心”

目前，校长对教师的考核，给教师总的感觉就是“秋后算帐”，有时很难避免教师的抵触情绪。因此课改下校长要学会过程动态领导艺术，在整个教师绩效过程中，要充分体现学校领导者为教师服务，为教师创造良好的工作氛围的人性化管理理念，要从教师成长过程来看待评价结果，为教师建立档案，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向，有利于调动教师进行新课改的积极性。

定位九：善做“读书者”——有“书生之心” 

校长经常阅读报刊、阅读网络，这样让自己首先做读书的“永恒者”，对世界始终保持一种新鲜感，促使自己不停地思考，使观点不落后于教师与学生。从而在无形中提升自己的品位，强化自己的人格魄力，影响教师与学生。不仅有利于“书香校园”建立，更能推进新课改的深入。

定位十：善做“教研者”——有“治学之心”

全国特级教师于春祥说过：“人生因写而精彩”。作为一位校长，不能仅仅是一位识文解字的“教书匠”、领导者，只是“识”别人写的“文”，“解”别人写的“字”，还要不断学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，并用“写”来呐喊自己的“所见、所闻、所思、所感”，用写来思考，这是校长学习、追求、发展和提升工作快乐的重要途径，也只有这样，才能克服自己教育教学管理经验的局限性和片面性。
定位十一：善做“快乐者”——有“乐观之心”
校长工作快乐与否完全是一种心态。只要保持快乐的心态，工作和生活就会变得多姿多彩，轻松惬意。尽管校长工作是苦的，单调、繁锁，在工作中遇到很多困难和不如意是难免的，但是校长还是应该保持乐观主义的态度，用欣赏的眼光对待教育！因为校长在努力营造快乐的环境，让教师、学生快乐，也让校长自己找到快乐的窗口。这样新课改才能持续进行。

定位十二：善做“开拓者”——有“创新之心”

课改下的一位校长，不应再满足于对教师管理、考核、评判等传统功能和作用，而应时刻在教师创新教育中起引导和示范作用。即校长时时以自己的创新意识、思维以及能力去感染、带动教师创新力的形成和发展，在教学中能自觉地将知识传授和创新思维相结合，发现教师的创新潜能，捕捉教师创造思维的闪光点，多层次、多角度地培养教师的创新精神和创新能力。这样有助于课改的深入和发展。

定位十三：善做“实践者”——有“征服之心”

校长应该首先要求自己成为一名新课改的“首席教师”。课改下校长的重要才华表现除了领导之外，更要重视课堂教学的实践。上好课不应停留在一般意义的好上，要力争体现自己在教学上的独特之处，因此要通过在教学实践中不断地积累和总结，形成自己的独特的教学风格，这才是校长征服教师心灵、树立好校长尊严的“王牌”。 

总之，校长的人本角色坐标定位关系到课改的进程和实效。校长从人本角度出发，主持学校工作要统揽而不包揽、果断而不武断、参与而不干预、拍手而不伸手。