九乡新闻网袁姗姗同款卫衣:如何成就教师的个性化教学风格4
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/06 01:32:16
快乐*幸福*人生
如何成就教师的个性化教学风格4
第四，教学风格与教学艺术
教学艺术是教学的技艺、技巧、技术
教学艺术是教学风格的载体
教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志，教学艺术的集中体现是教师是否形成了独具个性的教学风格
教学艺术是诗，教学风格是诗之韵
形成教学风格要具有高超的教学技艺技巧，从另一方面说也就是要具有教学机智、教学智慧
于漪的立体化教学艺术
教学思想的结构艺术
“一纲五目”，“一纲”是教文育人，“五目”是文道统一、学生主体、全面培养、大面积提高、课内外结合
针对文道统一，她提出：力戒自然论，提倡自觉论；切忌停留字面，做到深入分析；反对割裂肢解，主张渗透熏陶
教学内容的系统艺术
点线面体，“点”是知识和能力的训练点，“线”是由一连串的点构成某一方面语文知识和能力的线，“面”是在某一阶段、某一学期的教学目的和任务，“体”就是由各个阶段的知识、能力的面组合成三维立方体。
首先定面、划线、设点，其次“按部就班”与“零打碎敲”相结合，第三知识传授与能力训练在系统中综合实施。
教学形式的辐射艺术
教学方法的形象艺术
第五，教学风格与教学范型
教学范型：典范性的结构框架和活动程序
教学范型是教学风格的框架
区别：范型是结构框架，风格是艺术特征
邹学华与尝试教学
先试后导、先练后讲
尝试教学的基本模式：“三段七步”
准备阶段：准备练习
主体尝试阶段：出尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解
延伸阶段：二次尝试练习
钱梦龙的自读式：阅读流程
初读感知（对文章的内容、语言获得整体的感受）
辨体析题（辨别文体，解析题意）
定向问答 （按“什么”、“怎样”、“为什么”的顺序自答或相互诘问）
深思质疑（质疑问难，把理解引向深层）
复述整理（复述文章要点，整理阅读心得）
二、成就教师个性化的教学风格 教学风格的分类 演讲与讨论、集体中心与教师中心（邵瑞珍，1988） 理智型、情感型、幽默型和求美型（王北生，1989） 启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型（魏正书，1991） 情感型、知能型和混合型（卢真金，1991） 慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型（欧阳仑，1992） 典雅型、新奇型、情感型和理智型（张武升，1993） 活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达（李新宇，1995） 李如密的教学风格分类 1、单一性教学风格 理智型（魏书生、卢元）与情感型（于漪） 表演型（窦桂梅、陈钟梁）与导演型（邱学华） 雄健型（闻一多）与秀婉型（李吉林） 蕴味型（钱梦龙）与明畅型（吕志范） 庄雅型（程颐）与谐趣型（程颢） 谨严型（潘凤湘）与潇洒型（朱自清、支玉恒） 2、综合性教学风格 中间型：情理交融型、演导兼顾型、雅俗共赏型、刚柔相济型、亦庄亦谐型、实中有活型 浑融型 教学风格的影响因素 思想观点、个性特点、思维方式、道德情感、学识修养、审美情趣、生活经历…… 方法技巧、学段学科、学校环境、性别教龄、师生关系……