项目申报 资金扶持:我对教师风格的看法

风格一词一般是指一个时代、一个流派或一个人的文艺作品在思想内容和艺术形式方面所显示出的格调和气派。因为作品是作家或艺术家创作出来的,由于他们个人出身、生活经历、文化教养、思想感情的不同。又因为创作时主题形成的特殊性和表现方法的习惯性,因而不同的作品便形成不同的特点，而这样的特点我们称其为风格，它往往表现出时代的、民族的和阶级的属性。但今天我们所讲的“风格”从内涵上来说应该更为广义，泛指某些人或事物的特色。因此，“教师风格”通俗一点解释的话即教师个人所具备的特点和特色，包括教师个人的气质、性格、行为习惯和处世方式等内容，而正是这些方面直接决定了教师的教学风格以及对学生的深远影响。

作为一个教师，面对着众多不谙世事、天真纯朴的学生时，我觉得其有时更像是一个雕塑家，常言“玉不琢不成器”，每一个学生其实都是璞玉，而教师的风格就犹如那锋利的刻刀，每一块美玉的形成很大程度上受到了教师个人风格的影响，所以教师的风格潜移默化地影响着学生的风格。作为一名教师，做人的风格一为风骨，二为风情。教学的风格一为风华，二为风貌。

风骨铮铮，像松树一样傲然挺立。根基深厚，信念坚定，主张鲜明，胸怀博大，眼光远大。不世俗，不媚俗，不庸俗，不低俗。

风情儒雅，像柳树一样自然飘逸。杨柳依依，春风拂面，谈吐优雅，循循善诱，诲人不倦。不急躁，不暴躁，不骄傲，不死板。

风华灿烂。才智过人，教学机智。具有深邃的洞察力，迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，洞悉学生的思想情绪和行为状态，感悟学生的所欲、所愿、所怨。具有相当的思辩力。

风貌迷人。良好的修养和品格，出色的才艺和特长散发出师者的职业魅力，产生强大的吸引力、向心力、感染力、凝聚力。乐观向上，洒脱爽朗，知识渊博，见解独特，才情并茂，朝气蓬勃，起到偶像作用。识讲得有纲有目、有理有情、有声有色，给学生以立论有据、脉络清晰、泾渭分明之感，使学生得到“言之有理、言之有物、言之有礼、言之有情”语言享受。

当然，人的性格和气质不同，风格自然不同，那么作为教师尤其市青年教师我们究竟要怎样才能形成自己的风格呢？

首先，我认为不可否认的一点是个人的风格一部分来自先天的禀赋，也就是跟教师的个人气质、性格相关联，一般性格沉稳内敛的教师往往会带给人含蓄厚重的感觉，而活泼热情的教师则给人轻松亲切的感觉，温柔和蔼的教师则给人如沐春风的感觉……针对这一点，我们必须要做到充分正确地认识自己，形成适合自己性格、气质的风格特点。

其次，从某种角度来说，教学风格形成也体现了教师的风格，形成自己的教学风格也是体现教师风格的一种重要途径。作为青年教师，要形成自己的教学风格，要以一定的理论为指导，并从自己的个性特点出发寻找自己的参照系，逐渐形成自己的艺术个性。

　　每一个教师的艺术个性的形成，总是要历经一个漫长艰苦的教学理想的追求过程，正如清代大学问家王国维，曾对读书治学三境界所作过的描述：“古今之成大事业者，必经过三种境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，’此一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此二境也。‘众里寻她千百度，回头蓦见，那人却在灯火阑珊处’，此三境也。第一境界指治学者在知识和智慧的海洋中寻觅和确立自己的追求方向和目标；第二境界是指治学者在确定方向后苦苦的追求和煎熬；第三境界指治学者经过千辛万苦的磨练，完成了自己的追求，进入了自由的王国。这个“三境界”之说，无疑是以形象的笔触，以朦胧的诗意和深刻的哲理，总结、归纳和描绘了中国传统的治学精神。治学者如此，青年教师的教学风格的形成上也是如此。

他们在教学的实践中，艰辛地追求着，刻苦地探索着，并急切地希望早日形成自己的教学风格。这时，无论是从专业技术的经验积累上，还是从教学方法的实践和借鉴上，都是以横向的信息交流为主要渠道，互相学习，共同提高。当然能够进入第三境界的教师，是不多的。“只有那在崎岖小路的登攀上，不畏劳苦的人，才有可能到达光辉的顶点。”恰恰是这一部分进入了理想境界的人，以自己的不断探索和更新，而带动着周围的人，发挥着启迪和指导的作用，表率和楷模的作用，催化着教学方法的更新和教学模式的更新以及教学水平的普遍提高，使教学风格日渐成熟起来。但这也应该是每个教师毕生追求的理想。

再者，教师风格往往体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式、修养等众多的个性因素。而这些个性因素有时候也需要教师们后天的培养和学习，也就是教师自己必须要不断地去接受新的知识和信息，去锻炼自己的思维，提高自己的审美情趣和个人修养。

作为教龄不长的新教师，我一直在探索和寻找属于自己的风格特点。为此，我首先做的就是认真的解剖、分析，正确的把握自己的智能结构，也就是要有清醒的自我意识。自我意识就是把自己当作认识的对象，是对于自己的心理、思维、以及行为过程所进行的认识和评价。它主要是通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。不仅要全面把握和彻底自己在观察力、注意力、记忆力、想像力、思维能力等方面的最佳优势，而且还要分析自己知识和智能方面的广度、深度、敏捷性、准确性、条理性、灵活性等。另外，还要把握自己的应变能力和创造性意识等等。在测定自己的形象思维和抽象能力、气质和个性特点的基础上，来确定自己的追求目标，以达到个人风格发展过程的和谐统一。

有人说“创作一件艺术品，作者首先要有一颗赤诚的心，对于所表现的对象，要有情人那样的爱，要有接纳捺不住的激情。”也有人说“要创造一个完美的、能激动人心的雕塑品，就要求雕塑家对自己所描写的对象，既要有深刻的了解，更要有强烈的感情。无形无情的雕塑，是不能称之为好的艺术品的。”所以说，一个教师，要形成自己的艺术风格，首先就必须对自己的职业充满激情，如果对自己的职业不能够充满执著的爱，那么将永远也不会进入一种理想境界。因此，在进入教师队伍后，我始终怀着积极的心态，把学生当作最珍贵的艺术品，尽可能多地去接近了解他们，在行动中探索他们心目中理想的教师形象，并借此结合自己的性格特点以确定自己发展的方向。

其次，任何知识的获得，首先源于学习。因此，在自我风格形成的这一阶段，还必须抽时间进行自我完善自我提升，比如我担任的是语文学科的教学工作，那么对自身的文学素养要求就要提高，因此在教学之余，要不断地阅读和充电，作为语文教师，广博的知识和开阔的眼界是吸引学生的一大法宝，一个可以旁征博引、信手拈来、贯通古今的教师在学生眼中一定是极具魅力的，但要做到这些离不开自身的修炼。

良好的修养和品格，出色的才艺和特长散发出师者的职业魅力，产生强大的吸引力、向心力、感染力、凝聚力。乐观向上，洒脱爽朗，知识渊博，见解独特，才情并茂，朝气蓬勃，起到偶像作用。

由此可见，教师的风格，鲜明的风格，思想的风格，智慧的风格，教学的风格，为人的风格，处世的风格，孜孜不倦的追求，别具一格的特色，技高一筹的擅长，光彩照人的思想，潇洒奔放的言行，对于走向人生的学生而言这是多么重要的教育资源，而这一切也正是为师者追求的理想境界。