薄樱鬼斋藤一死了没:树立正确师生观念、实现科学民主管理

树立正确师生观念、实现科学民主管理

班主任工作关系到学校的各方面管理建设,特别是在学校德育工作中具有举足轻重的作用。班主任在工作中树立正确师生观念、合理定位师生关系，深入有效地开展班级建设，实现科学民主管理。有利于学生良好学习环境的创建，有利于学生身心的健康发展。

实现科学的班级管理，首先要提升思想观念，不做“家长式、保姆式”班级管理。一个时代的进步，必然是思想观念的进步。教育的进步也必然决定于教育思想的先前发展。班级管理的方式大体可以分为家长垄断式、民主开放式两种。学生群体的集合---班级，就是一个小“社会”。我们社会讲求民主管理、科学决策。对待班级体也要做到科学民主的管理，不能搞落后的保姆式护理、家长式管理。在实际工作中，由班主任一手包办的家长式、保姆式的班级管理往往也是低效的，班主任工作起来操心、费时、费力。

 “管理不是教育，管理只能使人不犯规，并未给人的精神世界增添新的东西。唯有使人进步，给人的精神以积极影响才是教育。”（赫尔巴特--﹤德国﹥）我们这样理解这句话：班级管理只是教育的一种形式，通过班级管理最终达到育人的目的。所谓“家长式”管理表现为班主任以自我为中心，班级管理决策基本不倾听学生意见，不能考虑到学生感受，班主任和学生间缺少沟通、交流。班主任与学生间只是单纯的管理和被管理的关系，师生间不能积极的互动，教育目标达成效果差。

（一）科学民主管理学生的前提是尊重学生。怎么才是尊重学生呢？班主任要经常审视反思自己的学生观。应该放弃“我乃万能者”和“我可以独裁”的观念，这两种思想都使班主任无法建立正确的师生观念。

1.班主任要用联系的观点去分析学生。我们的学生虽然身穿统一的校服，但是他们不同于市场上一色包装的商品。他们来自不同的家庭，有不同的生活背景。学生间也有巨大的个体性差异。如果学生有不良言行、错误思想和异常情绪总是和家庭、社会有一定联系的。尽管他本身也存在一定的问题，但他们也可能是受害者。因此，班主任要理解学生的情感表现，多一些宽容，少一些苛刻，没有必要对他们的错误缺点大惊小怪，应该从各方面找一找原因。

2.班主任要用发展的眼光看待学生。班主任一要坚信绝大多数学生的好的发展前景。二要坚信学生有足够的潜力，时时刻刻都在变化发展。班主任就是为他们的发展提供足够自由发展的时间和空间的。班主任不要用老眼光看待学生，对后进生尤其要注重这一点。看到发展，就有希望；充满希望，就会耐心细致地去工作。学生从班主任眼里看到希望、期待，自然会产生积极向上的动力。

3.班主任要有全面的意识去评价学生。学生的思想品德、性格习惯是一个互相联系的诸要素组成的有机整体，因此要从总体上评价学生。有缺点的学生才是正常的学生。既看到优点，又不忽略缺点；既注意主要方面，又顾及次要方面，防止以片概全。班主任评价学生具备全面的意识，就能在既欣赏学生的闪光点的同时，又能容忍学生的不足，并在指出缺点时把握分寸，使有批评的教育成为成功的教育。

　　班级管理的对象是学生，是有思想、有情感、有意志的、能主动发展的动态的个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们看成发展中的“人”，当作实实在在的“人”。 正确的学生观能保证班主任冷静客观地对待学生，不急不躁、理智地作出决策。

（二）班级管理的宗旨是最终实现民主决策、科学管理。民主决策、科学管理就要求班主任做到班级管理的指导者、组织者角色。遵循学生是班级管理的主体性原则，使学生由班级被管理者转变为班级管理的参与者。实现学生的自主管理。例如班纪班规对一个班级来说是很必要的。以人管人，难以服人，以纪律人，则可服众。所以要结合本班的具体情况制订出合理的班纪班规。制订班规要有针对性，而且在制订过程必须民主化，实施的方法又必须恰当。在制订班纪班规的时候，先把预见的各种情况—一列出，然后由班干部研究讨论出相应的奖惩措施，之后再在全班公示，对于有异议的再进行合理修改，公示之后就正式执行。

民主决策和科学管理是相互依托的关系。民主决策是科学管理的基础，科学管理是民主决策的保障。实现班级的科学管理必须有系统的管理机制。监督检查机制、评价反馈机制、奖惩成本机制，三种机制在班级管理中可以起到相互促进、相互影响的作用。

1.监督检查机制。有人说：“中国绝不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；绝不缺少各类规章制度，缺少的是对规章制度不折不扣的执行。”它给我们的启示是：再完美的制度，若执行不力，无疑是一纸空文。在班级管理中应再建立一套班级监督和学生自我监督相结合的监督机制，以防止制度变成摆设。监督检查就是民主决策活动的后期延续的保证。例如，在我的班级管理工作中遇到这种情况：班级各卫生区由各小组签订“承包书”，写明卫生区位置、清扫要求、承包人员。由小组长全权负责。一段时间后，发现有时卫生完成效果较差。经过反思，主因是个别小组责任心差，滋生懈怠的心理，不能长期坚持。运行监督检查机制，“卫生监督员”由此产生，保证了日常卫生的要求。

2. 评价反馈机制。评价反馈是对班级管理活动的总结反思的过程。俗语说：“计划赶不上变化。”学生集体也是一个动态的、连续的发展的过程。对于班级管理活动的状态、结果都要有及时的评价、反思，促进班级管理活动的更新、完善。班主任工作中是经常要用到评价反馈法则的。班主任对一次卫生大扫除中各组表现的点评，就是对班级管理活动状态的评价反馈。表扬优点，学生下次再接再厉；指出不足，学生下次会改进。所以，评价反馈没有形式拘泥，班主任的一次点评、学生的一次班会、班干部的一次例会都可以是一次评价反馈。评价反馈机制提供了师生交流沟通的机会，体现班级管理的民主化。同时，评价反馈机制避免了班级管理的“定势化”发展。可以及时地调整、补充、完善班级管理活动。

3. 奖惩成本机制。把社会领域里的管理方法引入到教育领域，往往会收到意想不到的效果。我国著名教育家魏书生有一个班级管理的案例。他在带一个班级时，所有的事都分头承包给不同的学生。学生出操戴手套这件事，赵文宇同学承包。有一天他发现赵文宇书桌里放着一大堆手套。师生间有一段下面的对话：

师：赵文宇，书桌里放一堆手套干什么？　

生：老师你忘了，我是承包手套的。

师：你承包手套就弄这么一堆手套干什么？

生：老师，咱们班谁要忘了戴手套的话，我及时借给他戴，咱们班就不会因为有人上操没戴手套而被学校扣分了。

师：你这个管法不好。你不把大伙管懒了吗，大家都知道你这儿有手套，以后谁也不戴了，都朝你这儿借，你能借得过来吗？

生：老师不能都朝我借。

师：为什么？

生：我这不白借。

师：怎么不白借？

生：老师借戴一次要写250字的借条。

师：哎呀，借戴一回写250字，是不是贵一点了？他要嫌贵，不朝你借怎么办？

生：老师，不可能，他要没戴，非朝我借不可。

师：为什么啊？

生：他要不朝我借，做操的时候一伸手，我发现没戴，他要写500字的说明书。

这是一个典型的奖惩成本机制的案例。学生借手套出操要付出250字的成本，如果不借要付出500字的更高成本。这种成本能够督促学生完成戴手套出操的班级活动。成本机制的运用保证了学生参与班级管理活动的积极性、自觉性。