蔓越莓抹茶饼干的做法:“吾生也有涯，而知也无涯”——唐云增的班集体建设研究之路 - 中国教师报（http://w...

    唐云增：全国少先队优秀辅导员、著名班主任，历任小学教师、班主任，中学教师、班主任，无锡市教研室、无锡市教科所德育教研员。中学高级教师。从上世纪80年代初开始至今，长达20多年从事中小学班集体建设科学研究。
    1997年退休后，仍担任着中国少先队工作学会基础理论专业委员会副主任、全国中小学班集体研究中心常务副主任、中国苏霍姆林斯基教育思想研究中心副主任、江苏省少年儿童研究会副会长、江苏省班队集体建设专业委员会主任等社会工作。
    2002年开始，对我国班主任专业化发展进行研究。把“让每一位班主任都学会建设班集体，构建我国中小学班集体科学理论体系”“引领班主任走专业化道路”作为终身为之奋斗的目标。对班集体建设的开放性、功能性、规律性、操作性、相关性、层次性、多样性、推广性以及班主任专业化建设等全方位进行了深入的探索，初步概括出了我国班集体建设的理论体系。

    唐云增，全国中小学班集体建设研究中心发起人，慈眉善目，言谈话语间经常透出几许顽童气质。
    第一次见到他是在总编办公室，一进门，只见各种大小、长短、字体、颜色不一的图表，铺满了一地。唐云增则正得意地指点“江山”。看着那一行行密密麻麻却工工整整的记录，一幅幅环环相扣的操作系统图表，不禁为之震撼。
    自1958年走上讲台至今，唐云增已在教育口工作了52个春秋，自1983年专业从事班集体建设研究至今也已27年。这样两个数字，对于万物洪荒的宇宙来说，真如流星一闪，确如沧海一粟，但对于生命的过客——人来讲，这两个数字足以不短。况且，几十年来，他笔耕不止，先后编辑出版了《学校班集体建设辞典》、《班集体发展水平的考察与验收》、《让每一位班主任都学会建设班集体系列丛书》、《中小学班集体建设经验全书》、《少先队中队集体的培养》、《班主任专业化读本》、《少先队辅导员专业化的理论与实践》等十六部专著，达450余万字。这就更见此两个数字之意义。 近年来，唐云增热忱倡导对魏书生、李镇西等教育家的研究，自己带头苦读他们的著作，静心地、创造性地进行深入研究。确切说，是在研究李镇西、魏书生等名师的班级操作系统。 “吾生也有涯，而知也无涯。”唐云增以75岁高龄诠释了且正在实践着这句古语。

　　点亮心灯的启蒙者
     上小学时，唐云增是个非常顽劣的孩子。他经常迟到、旷课，不听讲，不遵守纪律，班里恶作剧的主谋往往非他莫属。读初二时，一位班主任的出现，彻底改变了他的思维轨迹，从而改变了他的人生方向。这个人就是他的班主任、教生物的周克昌老师。有一天，周老师手里提着一只兔子来到了教室，沉闷的课堂一下子活跃起来。周老师问一脸兴奋、好奇的孩子们：“谁敢解剖这只兔子？”唐云增天性顽皮，此时，他高高地举起了手并如愿以偿地走上了讲台。周老师首先把兔子的头浸在酒里窒息，待完全没有呼吸后取出交给唐云增，唐云增丝毫也不恐惧，他拎着兔子来到事前准备好的一个大盘里实施解剖，之后又拎起来给同学们看兔子的内脏器官。他的工作完成得非常出色。第二天，周老师宣布原来的生物课代表升为副班长，唐云增当生物课代表。
    从此，唐云增像变了一个人。他开始不逃学了，开始遵守纪律了，开始用功学习了。可是，他不知道怎么学习才算用功，怎么才能取得好成绩，于是他困惑地问妈妈：“我怎么样才能学习好？”妈妈不识字，不懂得教育孩子，只是用最朴素的话告诉唐云增：“你把课本从第一个字背到最后一个字就学好了。”唐云增信以为真，把生物课本从头至尾倒背如流。测验时他的成绩由班里的倒数几名排在了第二名。周老师的信任大大刺激了唐云增求知的欲望，智慧之泉喷薄而出。
    生物课代表还有一个职责，就是帮助班主任往成绩单上记分。唐云增偷偷看了看，自己和第一名只差半分。他太想当第一名了！鬼使神差般地，他悄悄给自己多加了一分。做完了这个小动作，他心花怒放，高兴极了。他觉得周老师绝对发现不了这个秘密，自己就等着明天上课时接受周老师的表扬了！
    唐云增几乎彻夜未眠，头脑里不停地设想着，周老师表扬自己时种种可能出现的场景……
    第二天终于来到了，唐云增正襟危坐，心里美滋滋的。想象着、等待着周老师公布他是全班第一名时的荣耀时刻的到来……没想到，周老师并没有像往常那样公布、表扬前几名的学生，什么也没说。唐云增失落极了，但丝毫没有怀疑自己的行为会被发现。
    周末到了，周老师把唐云增叫到了办公室，问他：“你爸爸种的稻子熟了吗？”唐云增说：“嗯，熟了。”周老师接着说：“周一你带一升米过来吧。”周老师这样一说，唐云增心里又开始盘算了：“这次周老师肯定是要表扬我的，我学习好，纪律也好，可以帮老师做事，还会种稻子。”他越想心里越美。
    周一一大早，唐云增就兴冲冲地来到周老师办公室门口，大声说：“周老师，我来了！”周老师把唐云增叫到屋里，让他把米倒在桌子上。让他仔细看看米上有什么。唐云增捧起来一些米仔细看，周老师问：“你看懂了吗？”唐迷惑不解，他不知道这米上可以看出什么来。老师问他，他只是随口应声说看到了。看着他一脸茫然，周老师的脸色突然没有了和气，声色俱厉地说：“做什么事情不要写下来。这米上写着你爸爸的名字吗？”此时，唐云增猜到周老师是因为自己改分的事在发火，但还是有些不明白这和大米有什么关系，周老师也没有说破。
    唐云增以为，周老师会在课堂上大批特批他不诚实的行为，他做好了一切思想准备。再一次出人意料的是，周老师根本没有在课堂上提及此事。直到现在，班上同学也没有人知道他私下改了分数。自那次改分事件以后，周老师再也没有在班上公布过名次。 
    这件事，在唐云增的心灵深处打下了深深的烙印，成了他日后职业生涯的精神奠基。填写毕业志愿时，唐云增端端正正、认认真真地写下了“无锡师范”几个字。

成立全国班集体建设研究协作组
    1958年，唐云增毕业了，被分配到无锡市跨塘桥小学工作，刚上班，学校就安排他担任六年级班主任，教语文和常识课。唐云增每天认真备课、上课，并开始自觉阅读国外的教育书籍。其中，马卡连柯的“平行影响教育法”令他振奋不已，让他对班主任工作充满了热情和好奇。他在工作实践中做调查、搞研究，学习并探索着建设优秀班集体的道路。
    1983年3月，无锡市教育局要加强德育研究工作，调两名教师作教研室德育教研员。因为唐云增一直致力于班集体建设的研究，所以他从无锡市六中调入教育局教勤室，任德育教研员。
    到教研室没几天，唐云增就接到了去广州参加由中国社会科学院和团中央联合召开的全国少年教育研究规划会议。在他看来，那是一次解放思想的会议，那是一次全国少年教育规划的会议，那是一次吹响教育科研号角的会议。会上，唐云增被宣布为第一位大会发言人。在神圣的讲台上，他一直深埋在心底里的话像火山一样喷发了，唐云增说：“我长期在学校里工作，我认为学校教育是在班级进进行的，只有将班级建设成为优秀班集体，才能真正充分发挥班级的教育功能。只有将一个个班级建设成为优秀班集体，才能真正地全面提高我国的教育质量。我国不仅应该提出班主任都要学会将班级建设成优秀班集体的要求，而且要加快规划步伐，通过理论研究，建立我国的班集体建设的理论体系！”这个发言引起了与会专家的强烈反响，一致赞成将班集体建设研究列为全国少年教育研究规划，探索并建立班集体建设的理论体系。南京师范大学教育系金之昆教师代表教育系表示，将全力以赴支持无锡提出的班集体建设科学研究。
     大会结束后，唐老师马上飞回无锡，传达了大会精神。时隔不久，在杭州大学、南京师范大学、北京师范大学的指导下，形成了以教育局领导和学校领导、教育学院和教研室以及班主任组成的班集体建设理论探索和实践队伍。
    到20世纪80年代末，已经形成了杭州、上海、开封和无锡等四地区班集体建设科学研究协作区。到1992年，正式形成了全国班集体建设研究协作组，并于当年召开了全国第一届班集体建设理论研讨会。这使得整个班集体建设研究迈出了非常大的一步。开创了我国班集体建设理论研究的新格局。
　　研讨会每年召开一次，每年顺应时代确定一个研究主题。先后研讨了“改革开放条件下的班集体建设”、“班集体建设与素质教育”、“班集体建设与新课改”、“班集体建设与班主任专业化”、“班集体建设与学生个性发展”等重大时代主题，充分体现了班集体建设的时代特色。

班集体建设研究遇瓶颈
班主任专业化登上历史舞台
    2002年，对于唐云增，对于班集体建设研讨会这个组织都是一个重要的转折点。当年，研讨会核心成员在天津大港区研究第十二届研讨会在哪里开，并确立研讨主题。但是，研究来研究去，大家发现，如果班主任的个人素养跟不上，建设优秀班集体只能是美好的愿望，工作只能在原地打转转。因为这一切都要有优秀的班主任才能实施。然而如何定义优秀班主任呢？正当研究遇到瓶颈之时，首都师范大学王海燕教授提出了班主任专业化建设的命题。王海燕在会上发言说，目前整个世界都在研究教师专业化，我们是不是来研究班主任专业化？班集体建设要求比较高，这么推动那么推动，班主任素质不适应建设优秀班集体，不具备专业素养，一切都是纸上谈兵。在现有形势下，提高班主任的专业素质才是当务之急。真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村！唐老师看到了发展班集体建设的出路，加强班主任专业化，才是建设优秀班集体的强大支撑！
    到哪里去研究？柳州。第十二届班集体建设研讨会就在那里开，主题确定为班集体建设与班主任专业化。2002年底，伴随着希望而来的是困难。班主任专业化研究没有资料可查，国内外教师专业化的文章还可以找个几篇，而相关班主任专业化的文章却为零。怎么办？事情还要不要去做？唐老师去南京找中国教育学会德育专业委员会主任、南京师范大学博士生导师班华。班华说，班主任专业化今年不提明年提，明年不提后年提。我们不提人家提。这番话坚定了唐云增研究班主任专业化的信念。回来以后，他在整个柳州地区设立了班主任专业化建设实验学校。
    2004年1月的一天，广西柳州市教育学会张子杰会长电话告知唐云增：“老唐，快点去看《人民教育》，2003年第24期上的《2003年学校管理综述》一文，赞扬了班主任专业化！”听得此言，唐云增说当时的心情无比激动。这是我国报刊上公开赞扬班主任专业化的第一篇文章。作者说：“路过柳州市公园路小学门口，看到了一块牌匾，上面写着‘全国班主任专业化建设实验学校’，这块牌匾悄无声息地挂着，却代表着我国班主任工作的发展方向。”文章指出，在深入研究班主任专业化的时候，也要深刻地研究一下“班主任专业的本质属性”，“只有弄明白了班主任专业的本质属性，才能有班主任专业化建设的进一步发展”。
　　“班主任专业的本质属性”，这是唐云增从事班集体建设研究多年却从未思考过的问题。那么，什么是班主任的本质属性呢？他百思不得其解。每当研究遇到困难时，唐云增第一个想到的求援对象就是班华教授。唐云增打电话给班华，把自己的困惑和盘托出。班华教授说：“打个比喻吧，梨和苹果都是水果，但为什么梨是梨、苹果是苹果？这是因为梨和苹果有不同的本质属性。同样，班主任和音乐老师都是老师，但为什么班主任是班主任、音乐老师是音乐老师呢？这是因为班主任和音乐老师他们有各自不同的本质属性。”“那么，班主任专业的本质属性是什么呢？”唐云增进一步追问，班华教授回答：“班主任专业的本质属性有好多条，但到目前为止，我认为至少有两条：一条是班主任是学生的精神关怀者，一条是班主任是班级教育特殊的操作系统的客观存在。其中班主任是学生的精神关怀者是核心，这个核心表现在班主任的班级教育操作系统之中。”
　　唐云增顿有豁然开朗之感：要推进班主任专业化的发展，就必须让班主任牢牢掌握班主任专业本质属性，掌握班主任的班级教育操作系统。

研究李镇西教育案例
提炼班级教育操作系统
    目标确立了，如何完成？以什么样的形式来体现这种操作系统呢？班级发展的过程必定会留下痕迹，这个痕迹，就是班级发展的轨迹。但由于班级教育始终处在流动之中，昨天所发生的事，今天已经消失，今天发生的事，如果不把它记载下来，到了明天，便再也看不见、摸不着了。正当唐云增四处苦寻班级日记而不得时，李镇西老师的《心灵写诗》一书出版了，全书共60万字109篇文章。完整地记录了李镇西老师一个学期的工作情况。
    研究班主任操作系统的资料有了，应该从哪里着手来搞研究呢？唐云增开始从《心灵写诗》里寻找发生在李镇西老师班级教育中的一个个教育观点、一点点教育思考、一项项教育任务、一起起教育实践、一种种教育感受、一股股教育力量、一次次情感表达、一回回成功与失败……他把这些叫做班级教育操作因素。找到一个因素，唐云增就把它记下来，一共记录下了李镇西老师班级教育操作因素345个。自然地出现了第一张李镇西老师班级教育操作因素表。（见右图）
    在345个教育操作因素里面，不存在哪几个因素是最关键的、最起作用的、最稳定的因素。为此，唐云增对345个教育因素进行“同类项合并”，归纳成了李镇西班级教育操作系统八要素，即：班主任、班级教育目的、班级教育理念、班级教育力量、班集体建设、班级教育活动、班级教育评价、对班级教育的反思。
    为便于理解，唐云增把班级教育操作系统概括为6个方面18个字：谁去做？做什么？什么样？怎么做？成了吗？记了吗？这18个字不仅可以表述班级教育总的操作系统，而且也可以用此表述任何一个子系统。例如，“怎么做？”这一环节，唐云增认为班集体建设基本的运作过程由“摸清班情、提出目标、开展活动、单元评价、螺旋上升”等5个步骤构成。（唐云增新著《学习研究李镇西班主任工作二十五年》一书即将由漓江出版社出版。此书全面呈现了唐云增的学习研究历程和心路。以上介绍只是其中之万一。）
　　唐云增是个领跑者，他时刻不忘记自己的这个使命。他从来都是跑在前面，但永远会顾及到紧跟其后的追随者，招呼他们，一起前行。在他身后，浙江省台州市电大职业中专的徐道忠老师，天津市静海县赢海学校的刘云霞老师，江苏省无锡市蠡园中学的周秀英老师，河南省郑州市科技工业学校的李迪老师……都已初步提炼出了自己班级教育操作系统。更值得一提的是，河南省潢川县第五小学的几位老师在基层岗位上边学习、边实践、边记载、边构建自己的班级教育操作系统。

八次下扬州 苦寻接班人
    近两年，在积极研究班级操作系统的同时，还有一件大事令唐云增日夜牵挂。他已经75岁了，精力、体力、眼界及知识的更新都限制着他所挚爱的事业的发展。必须要找到一个接班人，把班主任专业化这项事业传承下去，发扬光大。他把这个心事说给泰州市泰兴镇中心小学姚恒章校长。姚校长听后说：“你要想找接班人，就去扬州找陈萍，她是最合适的人选！”从此以后，唐云增便开始侧面了解陈萍，正面接触陈萍，潜心研究陈萍。下面是陈萍老师的一段记述：说实话，与唐老师素昧平生，他却对我这个后生晚辈大力激励，热切期待，委以重托。半年中，他8次来到扬州，并与扬州市少先队总辅导员徐国英老师一起和我交流研讨。他还不断地通过短信与我联系，每当读着长长的言辞恳切的短信，我眼前就会浮现出唐老师摘下老花镜，把手机凑近眼前艰难地编写的情景，就不由得眼圈湿润，舍不得删除他的任何短信。
　　  尊敬的陈萍老师：您好！能见到您我非常高兴！听您的报告让我欢欣鼓舞！为我们江苏、扬州出您如此大气而又灵气的人才而欢呼而骄傲！我们全国班集体建设研究如果从1983年春算起已有27个年头，从全国第一届会议算起今年将开十八届，到了不换领导人会妨碍大家进步的时刻，对此我心事重重！见到您我有如释重负之感！您慢慢熟悉起来，然后按照您的意向办，办出一片新辉煌！唐云增拜托。
    ……
　　2009年12月，唐老师邀请我为江苏省少年儿童研究会班队集体建设专业委员年会点评大家的发言。江阴华士实验小学会场气氛热烈，我随机点评半小时后，江苏省少工委主任华耀国老师激动地说：“陈老师，您是真专家啊！我们这个团队太需要您这样的有理论建树的专家来引领了，以后多来指导啊！”唐老师听了露出得意的神色。晚上，他又问副会长卢老师：“你看陈老师来领导我们这个团队怎么样？”70岁的卢老师从椅子上“噌”的一下站起来，挥着手臂大声说：“那就太好了！陈老师，听您的发言知道您既有理论功底又有实践经验，非常佩服！我们都老了，就希望您这样的年轻人来领导。我们会像听从唐老师的号令一样听您的指挥！”初次相识，望着这些可敬可爱的长者，我感到这个团队里的人真是心底无私，充满激情，令我敬佩，但我有我的研究方向，不想做什么领导。
　　2010年4月13号下午，我刚在全国第十八届班集体建设理论研讨会上点评完孙云晓老师的报告，唐老师就健步走上主席台，感谢孙老师后，转脸大声对着千名代表：“你们说陈老师的主持和点评怎么样？”台下一片叫好声。他挥着拳头大声问：“你们说我们的团队要不要陈萍老师这样的专家来领导？”“要！”“昨天我们召开了常务理事会和理事会，大家选举陈老师担任全国班集体研究中心副主任，你们说好不好？”“好！”台下一片掌声和叫好声！“让陈老师当我们的副主任是全国代表的意见是不是？”“是！”台下响应热烈！“我认识陈老师是天安排，让陈老师当我们的副主任是天安排啊！”唐老师声音激动得颤抖了，对着我深深鞠躬：“陈老师，请您当我们的副主任是大家的意见啊！”面对此情此景，泪水模糊了我的双眼，我站在台上向唐老师深深鞠了一躬，向欢呼着的来自全国的代表们深深鞠躬。我知道，我再推辞也没有用了，唐老师就是用这种方式让我承担起这份沉甸甸的责任。
    这就是唐云增，做事向来不遗余力，有一股“咬定青山不放松”的韧劲儿和执著。也恰恰是这种精神成就了他事业的辉煌。

后 记　
    唐云增的职业追求与周克昌老师的教诲密切相关。正是周老师的言传身教，在唐云增的心灵深处播下了为人师者的种子，让他爱上了班主任工作，让他把建设好班集体、当好班主任看成了自己的宿命和精神的归属。我们基础教育阶段的老师往往小视自己、轻视自己的工作，从中我们不是足以清晰地认识自己的作用吗？不是足以引起我们对自己言行的审慎吗？不是足以让我们有尊严地施教吗？
　 虽已75岁高龄，唐云增却还身体力行战斗在研究的最前沿。在《学习研究李镇西班主任工作二十五年》的书稿中，它从研究母本出发，从提炼教育因素入手，萃取理论精华，绘制系统图表。再以母本的例子来通俗化理论，回归教育生活。这样的轮回中，引领教师跟随他的思维去感悟，去品味，去回顾，去思考班主任工作的乐与悲，班集体建设的直与曲。
　　我们平时的学习，往往只是在皮毛腠理的层面下功夫，浅尝辄止，缺少深入研究与反思，尤其缺少与自身教学经历相结合的反省，少有对其核心精神的剖析，少有对其本质的探究与追问。
     我们与名师面对面时，往往只关注到名师头顶的光环，往往只热衷于和名师合影留念，却难得沉静下来想想名师是如何炼成的？我应该学习名师什么，怎么学？
     我们往往毫不吝啬地把掌声送给别人，却从没有想过如何为自己赢得喝彩。学习名师，不是眼热他们的光环，不是羡慕他们的成就，而是应该找到他们成功的密码。每个人都是一座宝藏，名师之所以成为名师，是因为他善于挖掘自己的潜力，善于自我发展，用唐云增的话说，就是善于“自转”。