蓝鲸的眼睛摘抄:关于认知学习发展的建构主义理论

关于认知学习发展的建构主义理论

建构主义(constructivism)，最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认
知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学
派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发
展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而
使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环
境中的有关信息吸收进来，并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中；也就是
说，同化是指个体把外界刺激所提供的信息，整合到自己原有认知结构内的过程。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起
的儿童认知结构发生重组与改造的过程；换句话说，顺应是指个体认知结构因外部刺激的
影响而发生改变的过程。由此可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则
是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形
式，达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的
认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，从而进入修改现有图式，或
创造新图式（即顺应）的过程，也就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同
化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中，得到不断地丰
富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等
方面，作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调：个体的主动性在建构认知结构过
程中的关键作用，并对认知过程中，如何发挥个体的主动性，作了认真的探索；维果斯基
创立的“文化历史发展理论”则强调：认知过程中，学习者所处社会文化历史背景的作
用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人
的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和
完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，
因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能够较好地说明：学习
如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等
等。总之，在建构主义思想指导下，可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此
基础上实现较为理想的建构主义学习环境。

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