蓝鸢尾花图片:建构主义的学习理论

建构主义的学习理论

请您告诉我，什么是学习？学习有何含义？您或许感到，这算什么问题！或许您觉得
非常可笑，学生上课就是学习；读书就是学习；读报也是学习；上网也是学习；您可以一
鼓作气，列举许多学习的事例。这些回答当然没错，学习事例确实不胜枚举。然而毕竟是
举例，并没有深刻揭示，学习的实质和含义。现在让我们看看建构主义，或许它的回答更
令人满意。

学习无非是知识学习，学习自然是掌握知识体系。建构主义认为，知识的获得并非通
过教师传授，或教师的谆谆教诲。而是在一定的情境，即社会文化背景中，学习者是借助
于，其他人的帮助，包括教师及其学习伙伴的帮助，利用必要的课内外书籍，必要的学习
资料，以及其他有益的信息，通过意义建构的方式而得到。

通过人际间的协作活动，而实现的意义建构过程。因此建构主义认为，其学习理论表
明，“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中，四大要素或属性。

情境

“情境”是指学习环境中的情境，必须有利于学生，意义建构其所学内容。这就对教学
设计，提出了新的要求和内容。在建构主义学习环境中，教学设计不仅要考虑，教学的目
标分析，还要考虑有利于，学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是，教学
设计的最重要内容之一。

协作

“协作”贯穿在学习过程的始终。“协作”是对学习资料的搜集与分析，假设的提出
与验证，学习成果的价值评定，直至意义的最终建构，均有重要作用。

会话

在协作过程中，会话是不可缺少环节，有着十分重要的作用。学习小组的成员之间，
必须通过会话商量讨论，规定的任务和计划，如何才能按时完成。学习“协作”的过程，
也是“会话”过程。在此过程中，每个学习者的思维成果，为整个学习群体所共享，因此
会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构

这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之
间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的
事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在
大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。
由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学
习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经
验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

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